同学作文之同学素描作文.docx
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同学作文之同学素描作文
同学素描作文
【篇一:
素描作文】
素描作文:
培养学生扎实的写作基本功
什么是素描作文?
这是上海师范大学吴立岗教授和著名特级教师贾志敏在上世纪八十年代创立的一种作文训练形式。
他们借鉴美术教学的经验创造了一种适用于小学三、四年级的作文教学形式——素描。
所谓素描训练,就是以观察实物作为途径,以片段和简单的篇章作为形式,将描写和叙述结合起来反映周围生活的记叙文训练。
素描作文有哪些作用?
第一,掌握最基本的观察方法(如主次顺序法、方位顺序法、分析综合法等);第二,学会通过观察抓住事物的典型特征,确定那些与表现文章中心思想有关的材料;
第三,学会用准确而生动的语言把自己的观察、联想和感受记录下来;第四,养成经常写观察日记的习惯。
素描训练有哪些类型?
静物素描人物动作素描
人物对话素描人物外貌素描
小动物素描自然景物素描
社会场景素描叙事素描
名师课例
举重若轻,浑然天成
——贾志敏老师“叙事素描作文”教学实录
一、教观察,给素材
师:
写作文少不了观察,观察主要的手段就是用眼睛看周围的事物。
可是如果光用眼睛看,不用脑子记,眼睛会欺骗你。
我问两个问题,看你能回答吗?
对
住在城市里的人来说,马路上指挥交通的红绿灯不陌生吧。
见过吗?
(生点头)红绿灯三个灯,一个红的,一个黄的,一个绿的。
哪一个灯在上面?
生:
绿的灯在上。
师:
看看。
是绿的?
(播放ppt)哪个在上?
生:
红的灯。
师:
尽管我们的眼睛每天看到同一事物,但是熟视无睹,脑子不用,看到的也是假的,眼睛会欺骗我们。
再问第二个问题,我刚才进来跟你们见面,你们看到我穿了件大衣是吧?
(生点头)这件大衣是什么颜色的?
你说。
生:
黑色的。
师:
黑色的,哦?
?
(拿出一件上衣)是大衣吗?
不是的,还说是的。
眼睛可以欺骗我们。
所以观察要看仔细;脑子要记,记清楚。
师:
下面看一段文字。
(放ppt)有这么一段话,看得见吗?
(生点头)看两遍。
(学生看ppt上文字)
师:
看完了吗?
我请一个同学读一读,让耳朵来帮助你记忆。
哪位同学读得好?
她?
好。
你读好啊,一定要读得清楚、准确,知道吗?
好,试试。
生:
(读)爷爷年岁大了,常常会犯糊涂事,闹出不少笑话。
有时候,他提着眼镜,到处找眼镜。
有一天,他回家居然摸错了门,跑到邻居家去了,差点儿被别人当作老贼,送到派出所去。
可不?
今天,他又闹笑话了?
?
师:
嗯。
看了两遍,耳朵又帮你记了一遍,三遍了。
现在,我把它关了,没有了。
谁能把这段话说出来?
能记多少说多少。
生:
爷爷年岁大了,常常会犯糊涂。
有时候,他会提着眼镜找眼镜。
有一天,他居然在回家的时候找错了门,摸到邻居家去,差点被别人当作老贼,送到派出所去,可不?
今天,他又闹笑话了?
?
师:
真好,真好。
还有谁要展示展示自己?
生:
爷爷年岁大了,经常犯糊涂事。
有时?
?
师:
你说得比她好,她说的是“经常犯糊涂”;你说的是“经常犯糊涂事”。
你记得比她清楚。
生:
有时候,他手里提着眼镜,到处找眼镜。
有一天,他回家跑错了门,跑到邻居家去了,差点被别人当作老贼,送到派出所去。
可不?
今天,他又闹笑话了。
师:
真好,两个同学记住了,看了一分钟都不到,就把一段一百五十多字的文字记下来了,不但记下来,还能回忆出来告诉别人,这就是本事。
所以观察不仅要靠眼睛看,还要靠脑子记,耳朵、嘴巴、鼻子,都可以用。
师:
我们把这件事放到我们教室里来,写成一篇作文,时间变一变,地点变一变,人物变一变,事情变一变,变成这么一件事:
爷爷有一个手机,他很喜欢,但他犯糊涂,找不到手机了,他非常着急地叫道:
“手机呢?
手机呢?
”他怎么找也找不到,就叫儿孙一起找。
有的找厨房,有的找卧室,有的找客厅,都找不到。
结果,小孙子跟他说:
“爷爷,你手机开着还是关着?
”“开着开着。
”“那我有办法了。
”最后,小孙子把爷爷的手机号输到自己的手机上,一拨,结果发现手机在冰箱里面叫。
小孙子打开冰箱一看,手机真的在里面。
爷爷的手机怎么会跑到冰箱里呢?
原来啊,吃好早饭,爷爷把剩下的饭菜放到冰箱里,把手机也放进去了。
二、看表演,理框架
师:
有趣吗?
好,我们请四个同学跟我合作,把这件事演一演,你们推荐几个表演能力比较强的同学。
(学生推荐)
师:
好,你们四个同学,加上我,我们五个人,合作演一演,演得要好。
很简单,给你们一分钟分配角色,我做你们的爷爷。
哪一个做小孙子?
(指一学生)你做是吧。
(指另几名学生)那你做爸爸,你做妈妈,你做奶奶——我的老伴。
师:
我出门的时候,发现手机不见了,我就叫“孩子们过来”,然后你们就出来了。
奶奶问:
“什么事啊?
老爷子?
”我说:
“我手机不见了。
”“哎呀,你手机不见了,怎么去给人家看病呢?
”“是啊,快帮我去找。
老伴,你到卧室里去找。
你们两个,一个到客厅里找,一个到书房里找。
”小孙子说:
“爷爷,我上哪儿去找?
”我说:
“你自己去找。
”找了半天,找不到。
小孙子就问:
“爷爷,你手机开着还是关着?
”“我手机开着。
”“开着,我有办法了。
”然后,小孙子用铅笔盒当手机噼里啪啦噼里啪啦按几下。
结果呢?
小孙子说:
“爷爷,
手机找到了。
”我说:
“在哪儿啊?
在哪儿啊?
”小孙子说:
“在冰箱里头。
手机怎么会跑到冰箱里呢?
”小孙子打开冰箱一看,说:
“爷爷,你的手机找到了。
”我说:
“啊,那真的是我的手机。
”接着呢,你们都齐声责怪:
“爷爷,手机怎么会跑到冰箱里呢?
”我就说:
“哦,一定是我早上吃好早饭,把剩下的饭菜放进冰箱,连手机都放进去了。
”
师:
明白了吗?
生:
明白了。
师:
你们都到旁边做准备。
要演得逼真啊。
演得好,我推荐你们上2014年的春晚。
(众笑)
(师生开始表演)
师:
把刚才的表演写成作文的话,要起一个题目,每个同学想一想,想好的,站起来回答。
这样一件事,至少有三百个题目好起。
好,说一个题目。
生:
《巧找手机》《手机不见了》《找手机的最佳方法》《手机在冰箱里》《手机丢失记》
?
?
师:
这些题目都很好。
那么这件事,我们写下来的话,应该先写什么?
生:
我觉得应该先写起因。
师:
先写起因吗?
“起因、经过、结果”,所有作文都是这样写吗?
(生思考)
师:
应该先写什么?
刚出门?
?
生:
先写他爷爷刚出门发现手机不见了。
师:
对,看一看。
(放ppt)爷爷刚要出门,发现手机不见了。
他非常着急。
第二句,请你来读一读。
生:
他让我们全家出动,寻找手机,结果一无所获。
师:
第三句应该写什么?
生:
小孙子出妙招找手机。
生:
当“我”得知爷爷的手机是开着时,“我”就拨通了爷爷的手机。
师:
看一看,是不是?
(放ppt)当我知道爷爷的手机开着的时候,我就拨通了他的手机。
第四句呢?
生:
结果手机和剩饭剩菜一起放在冰箱里。
师:
结果手机在冰箱里。
怎么会呢?
(放ppt)爷爷手机在冰箱里唱着歌呢。
第五句呢?
生:
原来爷爷早上把剩饭剩菜放进冰箱里的时候,把手机也一起放进去了。
师:
中国人写文章,讲究起承转合,要交代起因、经过、结果。
这怎么回事呢?
哦,要问爷爷。
爷爷告诉大家,大家才知道原来是这么回事。
五句话,就是一篇文章。
我请她来读一读。
题目就叫:
找手机。
生:
找手机。
爷爷刚要出门,发现手机不见了,非常着急。
他让我们全家出动,寻找手机,结果一无所获。
当“我”知道爷爷的手机开着的时候,“我”拨通了他的手机。
爷爷的手机在冰箱里唱着歌呢。
手机怎么会跑到冰箱里去的呢?
原来,爷爷吃完了早餐,把剩下的饭菜送到冰箱里的时候,随手把手机也放进去了。
三、丰血肉,炼字句
师:
真有趣,两百个字不到,把事情说清楚了,可是这样写,这样交代,不具体。
我们可以把一句变成几句,再把几句连起来。
这里一共有五句话。
(师指挥学生分组)每一组,把一句话变几句话。
(分配学生写作任务后,三分钟时间写作。
)
师:
先写好的同学,可以轻声地读一读自己写的作文。
通吗?
顺吗?
用词恰当吗?
能不能再写得具体一点?
清楚一点?
生动一点?
(师选两组学生上台读自己的作文)
生:
爷爷是个医生,他天天都要去帮病人看病。
可是,因为没有手机,所以联系病人很不方便,爸爸就帮他买了个手机。
爷爷可喜欢这个手机了,去哪都要带上它。
有一天,爷爷?
?
师:
不是有一天,今天——
生:
今天,爷爷要出门去为病人看病,但是他却发现手机不见了,急得就像热锅上的蚂蚁——团团转。
师:
就到这儿。
该写的没有写具体,要你写的是出门的时候手机不见了,怎么着急的你没写。
第二位。
【篇二:
作文素描】
作文素描,不走出课堂也能写出精彩
一、清明节的?
作文素描?
。
我们应该改变教学理念,把绘画写生的方法带进作文教学
中,开展?
作文素描?
训练,求真求实地写。
那么什么是?
作文素描?
呢?
在作文中鼓励孩子们把自己身边的事原原本本地写出来,写实事,抒真情,让孩子写作文像绘画写生一样,这就叫作文素描。
那是一个清明节,上午热得就如夏天一样。
下午第二节是我的电脑课,我来到教室正准备让学生排好队到电脑室。
可是这天气说变就变,突然刮起飓风,眼看一场暴风雨即将来临。
这时电也停了,当然电脑课是上不成了。
同学们赶紧把桌子都往里面移。
过了一会儿,那暴雨一阵接着一阵地下起来,这次的雨与众不同,老往同一个方向吹,豆大的雨点织成了一张张雨帘。
又过了一会儿,居然下起了冰雹(在我们这里是从来没遇见过)。
学生哪还有心思坐在教室里上课!
他们纷纷离开了座位,兴奋地叫着、喊着……我静心一想,何不抓住这一有利的课程资源,把它当成是一次习作素材?
于是我对他们说:
?
孩子们,这是一次多么难得的机会,我长这么大也从来没有见过这么奇特的景观,你们尽情地看尽情地玩吧!
?
就这样我也和孩子们一起忘情地看着、说着、玩着……没想到这场冰雹雨持续了近半个小时。
冰雹雨过后,太阳出来了,一道绚丽的彩虹挂在了山腰。
再看看我的学生们,有的在玩水;有的在窗台上观察冰雹;有的在讨论为什么这么热的天气里会下冰雹;有的正兴高采烈地指点着彩虹……等他们看够了,玩累了我才召集他们坐回位臵上:
?
同学们,刚才我们共同见证了奇妙的大自然,这一现象在我们这里有,可距离我们10公里远的地方并不一定出现,是不
是有把它写下来的冲动?
现在请你们马上拿起手中的笔把这一奇特的景象写下来,寄给你的好朋友或在外工作的亲人。
让他们羡慕羡慕你们这一次的亲眼目睹吧!
?
作文交上来了,我越改越有劲。
题目更是新奇无比:
《奇妙的大自然》《变化莫测的孩儿脸》《突如其来的惊喜》《雹雨过后复斜阳》……
精彩语句:
暴风雨向我们袭来,一阵阵风毫不留情地吹着我们美丽的校园,一阵阵雨则把我们的校园重新洗涮了一遍。
暴风雨停了,天晴啦!
外面空气清新,带有大自然的气味,太阳公公露出了微笑,彩虹姐姐披着七色腰带在翩翩起舞!
突然电闪雷鸣,把我们吓得魂飞魄散。
‘轰’雷声震耳欲聋,一道闪电从我眼前掠过,那速度风驰电掣般。
过了一会儿狂风大作,暴风雨就这样降临了。
这条彩虹隐约挂在半山腰,多像一座七彩的仙桥!
我真想走过去瞧一瞧。
可是近在眼前却远在天边。
这使我想起了毛主席的词‘赤橙黄绿青蓝紫,谁持彩练当空舞?
雨后复斜阳,关山阵阵苍’。
轰隆隆的雷声和一道道闪电一唱一和地把正在操场上玩耍的同学们赶回了教室。
精彩文章:
奇妙的大自然
王慧琴
今天是清明节,上午我们去扫墓,天格外地蓝,太阳无情地晒着我们。
下午3:
05时我们正在上课。
?
轰隆?
一声,突然打了一记闷雷,随后雷声不断,闪电连连,乌云滚滚,大暴雨即将来临了。
看到这种天气,老师也没上课,只让我们注意观察。
由于五年级时窗子砸下来的事还让同学们心有余悸,现在每打一次雷,大家就尖叫着抱头鼠窜。
没过十五分钟,大雨便倾盆而下。
这次的雨格外地大,雨就像马儿飞驰而过时扬起的灰尘;又像烟囱里袅袅升起的炊烟;有时又像一阵阵沙尘暴;远远望去,又好似一个个硕大的珍珠串在银丝上织成的帘子。
眼前的景象不禁让人想起?
清明时节雨纷纷?
的诗句。
细细观察之余,听见葛洁大喊:
?
有冰雹!
快来看啊!
?
怎么可能有冰雹呢?
我带着疑问,闻声赶去,果然有冰雹,雨中夹带着冰雹从天而降,雨水落在窗台上,顺着墙壁流下,冰雹砸在窗台上,又弹出去,像豆子一样。
陈老师拾起两块冰雹给我们观察。
我从来没有见过冰雹,今天能一饱眼福看看冰雹的庐山真面目,一定要好好看(在窗台上时隔着玻璃没看清)。
只见它分两层,里面是像米粒大小的乳白色的小块,外面裹着一层透明的?
外套?
。
约摸过了20分钟,大暴雨和飓风卷着铺盖走了,一切都变得如此美好:
青山显得更绿了,花儿显得更艳了,就连我们的校园也更美了。
这时隐约看见半山腰出现了一道彩虹,是彩虹!
越来越清晰可见。
这一切不正应了毛泽东主席的词:
?
赤橙黄绿青蓝紫,谁持彩练当空舞?
雨后复斜阳,关山阵阵苍?
吗?
哦,不,应是?
赤橙黄绿青蓝紫,谁持彩练山间舞!
?
在这么热的天气里,竟看见了如此美丽的冰雹,可见大自然多奇妙啊!
二、反思
这些孩子能够写出这么精彩的语句和文章,我感到非常欣喜,这是我根本没有想到的。
以前每一次学生交上来的写景文章大都平淡泛味,毫无生机。
为什么这次有了意外的收获?
这不得不引起我的深思:
(一)不走出课堂原来也能写出精彩
很多老师都以为写景作文要出彩,必须带着学生到实地去观察,感受大千世界的五彩纷呈,更多地吸收感性信息,丰富写作素材。
看来我们的自以为是错了,原来不走出课堂也能写出精彩。
这次习作在上课前我根本没打算要写作文。
就因为临时下了一场近半小时的冰雹雨,这是我们这个地方罕见的奇观。
在课堂上,我猛然想起了江苏的苏建平教授曾说过:
?
教师要有职业敏感,把平时看到的尽可能地联想到教学。
?
课标中也指出:
各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。
教师要有强
烈的资源意识,去努力开发,积极利用。
加之学生是这次活动的参与者,将?
活动?
与写结合起来,文章自然会?
言之有物,言之有情?
,于是才有了上面的一幕,才有了学生的文思泉涌、下笔如有神。
这是一堂未经预设的习作训练课,一个偶然的机会却给孩子带来如此大的收获!
所以我们语文教师一定要有很强的资源意识,善于捕捉写作素材。
偶然的机会很多,如:
班上某个同学说了一句不平凡的话;谁在什么比赛中得了什么奖;谁今天穿了一件特漂亮的衣服;有人生病后在座位上吐了;大扫除时同学们忙碌的场面------往往很多时候都能不走出课堂也能写出精彩的作文来。
(二)引导得法
叶圣陶先生说:
?
生活如源泉,文章如溪水,泉源丰富而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇。
?
一点没错,孩子们通过接触自然,体验生活,融?
真情实感?
和?
兴趣?
为一体,获得了第一手写作材料,有了倾吐的欲望,所以写来的文章很精彩。
但我认为老师的引导也至关重要。
我们老师在习作的指导上很容易走进一个误区,认为老师指导的越细致越有效果,甚至挖空心思找范文。
殊不知写出来的文章都像模仿的,写出来的词语和句段都似曾相识,缺乏自己个性化的语言。
在上面的案例中,我只让他们尽情地看、尽情地玩,没有刻意地告诉学生你们可要仔细观察了,等一下我们要完成一
【篇三:
素描作文】
素描作文
贴近事物本来的样子
——“2008新思路”作文教学研讨会课堂实录
执教:
薛法根
《小学语文教师》2009-02
实验观察
师:
同学们,你们平时喜欢写作文吗?
(生答“喜欢”)作文难吗?
(生答“不难”)那今天写好不好?
(生答“不好”,全场师生笑。
)
其实呀!
写作文并不难,要用好我们身上的四样宝贝。
(板书:
四宝)首先要用好我们的眼睛,要会看,会观察。
要能看到细微之处,能看到别人看不到的东西。
这就有了眼力。
眼力呀,是要练的,现在我们来练练你的眼力。
讲台上放着什么?
(学生讲得笼统,无条理。
)
师:
怎么才能把讲台上的这些东西说清楚?
这有一个观察顺序。
生:
桌上放着三只杯子。
(总)
师:
这是第一句。
生:
一个杯子里面装满了水,一个杯子里面装满了沙子,一个杯子是空的,旁边还放着一堆沙子。
(分)
师:
这就叫会看和会说。
如果写下来,就成了一段文字。
谁再说说看?
(生说)师:
接下来老师要做一个小实验,你要看清楚老师是怎么做的,这时候光靠眼力是不够的,还要用耳朵,要会听,听听老师问了什么,同学们答了什么。
(教师做动作)这个动作叫什么?
生:
举。
师:
“举”应该是这样啊。
(做向上举的动作)
生:
抓。
师:
不是“抓”,“抓”是这样的动作。
(做抓东西的动作)
生:
取。
拾。
师:
对,“拾”可以。
注意,老师的动作要用准确的词语表示。
(师取一石子放到盛满水的杯子里,水溢出。
)看清楚了吗?
再看一次。
(师重复做一遍)看到了什么?
生:
看到老师把两块石头放进了水杯。
师:
看到什么现象?
生:
水溢出来了。
师:
好,有一个字用得好,什么字?
(学生答“溢”)再看,看到了什么?
(师取两块石子放在装满沙子的杯子里,石子突出在杯外。
)
生:
看到了石头下不去。
师:
石头下不去?
不要说石头下不去,应该说石头?
生:
是很难下去。
师:
哈哈,所以说啊,看到了不一定能说出来,谁能说清楚?
生:
老师把两块石头放在了沙子上,石头并没有成功。
师:
你看,(师指着杯沿)这叫杯沿,老师放的石头——
生:
老师放的石头露出了杯沿。
师:
冒出或者高出都可以,对不对?
这是第二个杯子。
第三个杯子,看——(老师取一些石子搁到了空杯子里,石子超出杯沿。
)
师:
这个杯子还能装东西吗?
(生答“不能了”。
师将杯子顿了顿后开始装沙子。
)看到了什么?
生:
我看到了沙子从石头缝隙中掉到了杯底。
师:
不叫“掉”,叫什么呢?
生:
沙子把空杯子填满了。
生:
半杯。
师:
现在这个杯子还能装下东西吗?
(生答“能”,师将水倒进第三个杯子。
)放进去多少水?
(生答“一小杯”)
师:
很好。
刚才我们看到了三个杯子,第一个杯子装满了水,老师放进了石子,还能装东西吗?
不能,水都溢出来了。
第二个杯子放满了沙子,老师放进了两颗石子,石子高出了杯沿。
第三个杯子,先装什么?
再装什么?
还装了什么?
记住老师问什么问题了吗?
同学们是怎么回答的吗?
清楚了吗?
生:
清楚了。
师:
听清楚了,看清楚了,赶快把这个过程写下来。
写的时候注意两点:
第一要把刚才的过程完整、有条理地写下来;第二要求用词要准确。
好,开始写。
(板书:
完整有条理用词准确)
(师巡视指导)
指导修改
师:
同样一个现象,同样一个事件,写出来的文字是不一样的,有的写得比较简单,有的写得比较具体。
我们先看一下这位同学怎么写的,我们请她来读,我来改,你们看老师怎么改的。
(大屏幕出示)
生:
(读)讲台上放着三个杯子,一个杯子里放满了水,一个杯子里装了一满杯沙,还有一个杯子%
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