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rz超级记忆文言文记忆参考
中学组第一周辅导9月3日
文言文常用解析(参考)
一结构
(一)判断句
所谓判断句,就是以名词、代词或名词性短语为谓语对主语进行判断的句式。
其常见的形式有以下几种:
1.“……者,……也”“……,……也”“……,……者也”“……者,……”“……者,……者也”等形式。
如:
“廉颇者,赵之良将也。
”
[练习1]列说我们学过的文言文中的此类判断句。
(句数在3句以上)
①陈胜者,阳城人也。
②项脊轩,旧南阁子也。
③南阳刘子骥,高尚士也。
④噌吰者,周景王之无射也。
⑤七略四库,天子之书。
⑥宫中府中,俱为一体。
⑦梁,吾仇也,燕王,吾所立。
⑧此三者,吾遗恨也。
⑨赂秦而力亏,破灭之道也。
⑩斯用兵之效也。
2.采用副词“乃”“即”“则”“皆”“是”“诚”“为”等表示判断。
如:
“此乃臣效命之秋也。
”
[练习1]列说我们学过的文言文中的此类判断句。
(句数在3句以上)
①问今是何世,乃不知有汉。
②不知天上宫阙,今夕是何年。
③即今之傫然在墓者。
④梁父即楚将项燕。
⑤此则岳阳楼之大观也。
⑥非死,则徙尔。
⑦此皆良实,志虑忠纯。
⑧此诚危急存亡之秋也。
⑨如今人方为刀俎,我为鱼肉。
⑩我乃楚狂人,风歌笑孔丘。
3.采用否定副词“非”表示否定。
如:
“六国破灭,非兵不利,战不善,弊在赂秦。
”
[练习1]列说我们学过的文言文中的此类判断句。
(句数在3句以上)
①登高而招,臂非加长也,而见者远。
②城非不高也,池非不深也,兵革非不坚利也,米粟非不多也。
③非挟太山以超北海之类也。
(二)被动句
文言文中,有些语句的主语是动作的承受者,这种句式就是被动句。
其常见类型有:
1.“见”“……见……于”“于”表被动。
如:
“吾常见笑于大方之家。
”
[练习1]列说我们学过的文言文中的此类被动句。
(句数在3句以上)
①臣诚恐见欺于王。
②秦城恐不可得,徒见欺。
③故内惑于郑秀,外欺于张仪。
④李氏子蟠,年十七,好古文,六艺经传皆通习之,不拘于时,学于余。
2.“为”“为……所”表被动。
如:
“父母宗族,皆为戮没。
”
①而身死国灭,为天下笑。
②为国者无使为积威之所劫哉。
③为予群从所得。
④恐为操所先。
⑤其后楚日以削,数十年,竟为秦所灭。
(三)倒装句
文言中的倒装句,是相对于现代汉语的句序而言的,基于此,我们将文言倒装句式分为宾语前置、定语后置、状语后置、主谓倒装等。
1.宾语前置
所谓宾语前置,就是通常作宾语的成分,置于谓语动词的前面,以示强调。
如:
“洎不之信”中的“之”就是前置的宾语。
宾语前置通常分为四种情况。
(1)疑问句中,疑问代词作宾语,宾语前置。
如:
“大王来何操?
”“微斯人,吾谁与归?
”
(2)否定句中,代词作宾语,宾语前置。
如:
“古之人不余欺也。
”
(3)借助“之”“是”将宾语提前。
如:
“句读之不知,惑之不解。
”“孜孜焉唯进修是急,未之多见也。
”
(4)介宾短语中宾语前置。
如:
“不然,籍何以至此?
”
2.定语后置
通常定语应该放置于中心词的前面,但文言语句中却有很多句子将定语放在中心词之后。
如:
“蚓无爪牙之利,筋骨之强,上食埃土,下饮黄泉,用心一也。
”其中的“利”“强”都是后置定语。
文言中的定语后置有以下几种情况。
(1)用“之”使定语后置。
如:
“四海之大,有几人欤?
”
(2)用“者”的后置。
如:
“马之千里者,一食或尽粟一石。
”
3.状语后置
文言文中,介词结构作状语往往都会置于句后作补语。
如:
“贫者语于富者曰”“于富者”就是置于句后作补语的介词短语。
4.主谓倒装
这种情况很少,往往是为了表示强烈的感叹。
如:
“甚矣,汝之不惠。
”“美哉,我少年中国。
”
[小练习]判断下列各句中的句式。
①保民而王,莫之能御也。
②王无异于百姓之以王为爱也。
③德何如,则可以王矣?
④何由知吾可也?
⑤甚矣,乌纱之横,皂隶之俗哉!
⑥欲祠韦苏州、白乐天诸公于其中
⑦故凡为愚者,莫我若也。
⑧凡人不能教子女者,亦非欲陷其罪恶。
(四)省略句
文言文中,普遍存在着省略成分的情况,对省略成分的把握,有助于完整理解句子的意思。
文言文中的省略句通常有:
1.省略主语。
(1)承前省。
如:
“永州之野产异蛇,(异蛇)黑质而白章。
”
(2)承后省。
如:
“沛公谓张良曰:
‘(公)度我至军中,公乃入。
’”
(3)自述省。
如:
“(予)爱是溪,入二三里,(予)得其尤绝者家焉。
”
(4)对话省。
如:
“(孟子)曰:
‘独乐(yuè)乐(lè),与人乐(yuè)乐(lè),孰乐(lè)?
’(王)曰:
‘不若与人。
’”
2.省略谓语。
如:
“一鼓作气,再(鼓)而衰,三(鼓)而竭。
”
3.省略宾语。
如:
“可烧而走(之)也。
”
4.省略介词宾语。
如:
“公阅毕,即解貂覆生,为(之)掩户。
”
5.省略介词“于”。
如:
“今以钟磬置(于)水中,虽大风浪不能鸣焉。
”
[小练习]补充下面句子中省略的成分。
①冉氏尝居也,故姓是溪为冉溪。
②故西门豹为邺令,名闻天下。
③均之二策,宁许以负秦曲。
④皆出山下平地,盖上出也。
⑤今当远离,临表涕零,不知所言。
⑥渔工水师虽知而不能言。
⑦国人莫敢言,道路以目。
⑧使将士更休,而自坐帷幕。
⑨士志于道而耻恶衣恶食者,未足与议也。
(五)固定结构
一、表疑问的固定结构常见的有:
奈何、若何、如何、何如、奈……何、若……何、如……何、孰与。
例如:
①取吾璧,不予我城,奈何?
(《廉颇蔺相如列传》)
②吾子取其麋鹿,以闲敝邑,若何?
(《之战》)
③与不同好,如何?
(《左传·齐桓公伐楚》)
④以五十步笑百步,则如何?
(《孟子·梁惠王上》)
⑤以君之力,曾不能损魁父之丘,如太行王屋何?
(《列子·愚公移山》)
⑥公之视廉将军孰与秦王?
(《廉颇蔺相如列传》)
①句中的“奈何”,意思是“怎么办”,②---④句中的“若何”、“如何”、“何如”意为“怎么样”,⑤句中的“如……何”可解作“把……怎么样”,⑥句中的“孰与”是“与……比较,哪一个……”的意思。
一般地说,“奈何”、“奈……何”、“若……何”,可解作“怎么办”、“把……怎么样”、“拿……怎么办”、“怎么”,而“若何”、“如何”、“何如”一般解作“怎样”、“怎么样”、“怎么”等,要视具体语境而定。
二.表反问的固定结构常见的有:
何……之有、何以……为、何……为、不亦……乎。
例如:
⑦譬若以肉投馁虎,何功之有哉?
(《信陵君窃符救赵》)
⑧君子质而已矣,何以文为?
(《论语·颜渊》)
⑨如今人方为刀俎,我为鱼肉,何辞为?
(《鸿门宴》)
⑩有朋自远方来,不亦乐乎?
(《论语·学而》)
“何……之有”可译作“有什么……”,“何功之有”即“有什么用处”,是反问句。
其用法特点是:
何+名词+之+有。
“何以……为”、“何……为”可译作“做什么”,其中“何”是疑问代词“什么”,“为”是句末语气词,相当于“呢”。
“何以文为”译为“要华美做什么呢”,“何辞为”译为“要告辞做什么呢”。
“不亦……乎”译作“不是……吗”。
“不亦乐乎”译作“不是很快乐吗”。
三.表测度的固定结构常见的有:
得无……乎(耶)、无乃……乎。
例如:
11.览物之情,得无异乎?
(《岳阳楼记》)
12.成反复自念,得无教我猎虫所耶?
(《促织》)
13.师劳力竭,远主备之,无乃不可乎?
(《之战》)
“得无……乎(耶)”、“无乃……乎”均可译为“恐怕……吧”,都表示推测、估计。
“得无异乎”译为“恐怕不同吧”,“得无教我猎虫所耶”译为“恐怕是教我捉虫的地方吧”,“无乃不可乎”译为“恐怕不可以吧”,只是例11、13的末句除了表测度外,还带有委婉否定的意味。
四、表感叹的固定结构常见的有:
一何、何其、何如,均解释为“多么”。
例如:
14吏呼一何怒,妇啼一何苦?
(《石壕吏》)
15至于誓天断发、泣下沾襟,何其衰也!
(《伶官传序》)
16痛定思痛,痛何如哉!
(《〈指南录〉后序》)
五.表判断的固定结构常见的有:
是之谓、此之谓。
例如:
17是之谓政令行。
(《荀子·王霸》)
18诗云:
“殷鉴不远,在夏后氏之世。
”此之谓也。
(《孟子·离娄》)
17句中的“是之谓”可译作“这就叫做”,18句中的“此之谓”只能译作“就是说这个”。
这两句均为判断句,不过这里的“是”或“此”在古汉语中却是前置的宾语。
二常用知识梳理总结
熟记一些文言实词的意义及用法,如习、愠、罔、殆、故、善、间、居、应、及、索、疾、缀、窘、敌、顾、薪、弛、瞑、意、暇、隧、悟、寐、黠、扑朔、迷离、缤纷、阡陌、黄发、垂髫、津、善、会、闻、舒、股、阳、面、惩、许、荷、易、彻、匮、已、加、馨、鸿儒、白丁、丝竹、案牍、蕃、染、濯、妖、亵、君子、径、罔不、象、峨冠、比、类、矫、历历、端、寂、了了、简、缀、安、鸿鹄、素、等、盟、型、辱、骈死、通、执、环、兵革、委、域、发、举、若、恒、过、入、出、巍然、临、名、瞑、芳、秀、时、伛偻、提携、肴、弈、颓然、谪、制、观、备、樯、楫、国、竟、求、庙堂、微、伐、谋、专、加、狱、鼓、驰、辙、轼、克、作、竭、盈、靡、崩、殂、秋、懈、菲薄、臧否、科、简拔、咨、淑、均、远、所以、躬耕、驱驰、零、说、好、旦、旦旦、属、引、或、得、如、还、极、归、语、出、志、光、苟、益、理、教授、学者。
熟记一些虚词的意义和用法,如之、者、于、其、而、以、然、则、何、焉、所、乃、夫、尔、耳、乎等。
熟记一些词类活用现象,如名词的活用、动词的活用、形容词的活用、使动用法和意动用法等。
熟记一些古今异意现象,如再、或、狱、虽、稍稍、科、爷、妻子、绝境、无论、交通、往往、何苦、可以、开张、牺牲、卑鄙、走、郭、池、去、鄙、捐、汤、烈士等。
熟记一些通假字的意义和用法,如说、还、汤、齐、止、帖、火、尔、要、坐、反、惠、亡、厝、诎、衡、食、见、邪、材、祗、畔、曾、拂、具、属、徧、阙、曷、以、唱、被、有、强、趣、竦、见、陇、章等。
三文言文常用学习方式
同样一篇课文,有的用30分钟就背下来,有的可能1小时都背不下来,这就是方法的问题了。
科学的方法可以提高学生的学习效率,让他们在更短的时间内学到更多的知识。
1理解记忆
“按识记是否建立在理解的基础上,可以把识记分为机械识记和意义识记。
意义识记是一种与思维活动紧密联系的、积极主动的识记,所以它的效果总是优于机械识记。
”因此,我们必须引导学生进行意义识记。
所以,我要求学生每人要有一本《初中古诗文详解》,在背诵的过程中遇到不懂的字词或是句子可以查阅,疏通了文意,理清了脉络就可以进行意义识记了。
如在背诵《醉翁亭记》,我是这样来指导的:
由于未教先背,学生可以通过辅导书对全文有个大致的理解,明确文章的脉络:
(一、山水—亭名—太守)(二、朝暮春夏秋冬)(三、滁人游太守宴众宾欢太守醉)(四、太守归—游人去—禽鸟乐—从人乐—太守乐)。
按照这样的脉络来背诵,自然能够提高背诵的效率。
因为文章长,所以理解后,将文章分为“《醉翁亭记》1—2段和《醉翁亭记》3—4段”两个小部分,再按照《背诵安排表》安排背诵,各个攻破。
2结合思路层次背诵
每一篇,每一段课文都有思路层次,结合思路层次,既背的快,又不易忘。
在哪儿背不下去了,想一下层次,往往会记起应该是哪一句。
本方法常和第三条结合使用。
比如背诵蒲松龄的《狼》。
课文有四个层次,依次未:
屠夫遇狼;屠夫惧狼;屠夫御狼;屠夫毙狼。
按照这个思路,背诵起来就会比较轻松。
背到“缀行甚远”时,如果背不下去了,想一下下一层是“屠夫惧狼”,就很容易想起来下一层句是“屠惧,投以骨”。
有的课文比较长,可先分析原文段落层次,概括其要点,然后对照要点背诵,可以大大节省背诵时间且不容易忘记。
以《出师表》为例:
一是提出三点建议:
1.广开言路(分析形势,提出建议)。
2.严明赏罚(正反论述)。
3.亲贤远佞(推荐文臣,举荐武将,总结教训)。
二是表达一片忠心:
1.自叙经历(表明志向,感激先帝)。
2.劝勉后主(报效先帝,共兴大业)。
三是明确各方责任:
1.先说自己(讨贼兴复)。
2.再说大臣(兴德之言)。
3.后言陛下(咨诹善道)。
3动笔写写
些学生平时的背诵过关了,可是在考试时,默写填空却经常丢分,原因是出现了错别字。
这说明他们掌握得还不扎实,需要扫清生僻字。
抄写能够加深学生对字形的掌握,而且还是一种很好的记忆方式,俗话说:
“好记性不如烂笔头”。
所以,我提倡学生在完成背诵时,要结合抄写,当注意力无法集中的时候就抄写。
而默写可有效巩固已经背诵了的课文,而且对加深记忆大有好处。
笔者发现,那些能够切实做到循序渐进,长期进行抄写和默写训练的学生,在考试时,默写填空总是满分。
所以,抄写一定会有助于提高背诵的质量和效果。
4及时巩固
利用一段时间背会了一段课文,并不就是万事大吉了,还必须及时巩固。
根据记忆规律,记忆内容要经过7遍左右的复习巩固才能真正保持住。
一般地说,复习需要第二天一次,三天后一次,一周后一次,一月后一次,半年后一次,一年后一次,这样才可说真正背诵了记忆内容,而且几乎不会再忘记。
总之,要提高背诵的效益,就要在朗读、理解上下功夫,采用灵活有效的方法,注意复习巩固背诵成果。
这样,背诵古诗文就不难了。
四文言文常用记忆方法
背诵文言文其实并不难,先决条件是理解课文,关键是掌握方法,这里介绍几种方法。
1、情景对比法。
《岳阳楼记》鲜明地描画了“霪雨霏霏”和“春和景明”两幅截然不同的场景。
前者由风浪起,上至日星,下至山岳,旁及商旅,其情必是“去国怀乡,忧谗畏讥,满目萧然,感极而悲者矣”。
后者从天光湖色始,动有沙鸥游鱼,静有小草兰花,其情必是“心旷神怡,宠辱皆忘,把酒临风,其喜洋洋者矣”。
2、词语串连法。
有的文章段落可抓住一些关键的词,前后串连,一气呵成。
如《捕蛇者说》中蒋氏回忆家人捕蛇和受官吏之害的那一节,可循这样一条线:
吾祖→吾父→吾→悍吏→吾→乡邻……
3、图表记忆法。
据心理学家研究,记忆图表的效果远胜于文字。
诚如美国图论学者哈拉里所说:
“千言万语不及一张图”。
4、画面对照法。
苏轼说王维的诗是“诗中有画,画中有诗”。
确实不少诗画面感很强,可用画来表达,有的诗文选作教材往往配以插图,我们可以根据图画来记忆和背诵。
5、词语搭配法。
例如孟子文章:
“故天将降大任于是人也,必先苦起心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为,所以动心忍性。
曾益其所不能。
”抓住其中使动性动词“苦”、“劳”、“饿”、“空乏”,后面内容就显豁得多。
6、顺序串连法。
比方说《核舟记》以空间顺序展开。
它循着整舟→舟中→舟首→舟尾→舟背的线路记叙说明,理清顺序,背诵问题迎刃而解。
7、抄诵、听诵法。
背诵,最好调动、发挥人的各种感官的功能,尽可能做到眼看、耳听、口说、手写,这对加强记忆十分有用。
抄诵法是边抄边读(以一句、一段或一篇为单位),如是反复,直至背熟。
听诵法是先将要背的内容用录音机或复读机等录音设备事先录好,以后不断地听,以增强记忆。
五文言文背诵举例
如何在有限的时间内,引导学生多背,实现“量”的积累呢?
我们认为唯有引导学生巧背才能较快地达到一定量的积累。
我们主要采用以下形式。
表演背。
古诗文不是无情物,根据学生的年龄特点,让他们在背诵时,加上适当的动作,边背诵边表演,会增进对古诗文的理解,从而与作者的情感产生共鸣。
此法多用于低中年级学生。
例如,学生背诵《望庐山瀑布》,当背到“生紫烟”“挂前川”“三千尺”“落九天”这些词语时,教师除了指导他们背诵的语气外,还引导学生用动作表现出瀑布的美丽壮观和从高空落下的动态。
得当的语气和体态,有效地帮助了学生记忆与理解。
又如,指导生背诵《赤日炎炎似火烧》一诗,让学生边背边把诗意表演出来:
一位衣着破烂、头戴草帽的老农,在炎炎烈日下,辛苦地锄着禾苗,边锄边擦拭着滚落的汗珠,望着枯焦的禾苗,农夫心急如火烧,不停地叹气,可再看那些公子王孙们,提着鸟笼,扇着扇子,是那么悠闲自得。
后来,许多学生在写作文时都把这印象很深的一幕记叙了下来。
可见,表演背诵这一形式促进了学生对诗意的理解,加深了印象,从而背得快,记得牢。
据意背。
是根据诗的内容进行分类背诵的一种形式。
如写景诗、叙事诗、抒情诗,学生在背诵汇报时,有不少采用了据意背的形式。
像“美丽芬芳、前程似锦”一章,他们背起“花”的诗:
有《题菊花》《海棠》《卜算子·咏梅》等;“播种理想、放飞希望”一章,他们背起“言志”的诗:
《咏石灰》《无题》等;“观自然风光,游山水园林”一章,他们背起“写景”的诗篇:
《春词》《西湖》《山行》《归田园居》等;“友情难忘、友谊地久天长”一章,他们背起了“送别”的诗:
《黄鹤楼》《别董大》《赠汪伦》等;“劝勉同学努力,插翅飞翔”一章,他们背起了《劝学》等。
引导学生据意背,能促使学生分清类,背得多。
据时背。
是根据古诗文所反映的时令进行分类背诵的一种形式。
它能促使学生从时间的角度把握古诗文的线索,从而达到流畅记忆。
例如,学生在古诗文背诵汇报时,就采用了据时背的形式。
学生春游芳草地,夏赏绿荷池,秋饮黄花酒,冬吟白雪诗。
顺着四季走来,一路琅琅童音。
从《早春》《春江花月夜》到《夏日》《小池》;从《秋思》《秋浦歌》到《冬景》《江雪》,学生们“走”过了灿烂的春,缤纷的夏,金色的秋,绚丽的冬。
这种形式调动了学生背诵的兴趣。
创设情境背。
在学生背诵时,充分利用各种手段,为他们创设一种背诵的氛围,引导他们入情入境。
譬如,背诵立意欢快的诗文时,配上一曲轻松活泼的音乐;背诵反映离愁别绪的诗文时,播放一段哀婉低沉的曲子;背诵描述风光无限的诗文,配以优美的大自然画面等。
创设情境背诵是学生喜闻乐见的一种形式,它能创构诗境,造成特有的情境氛围,从而促进背诵。
多种形式综合背。
是融多种形式为一体的背诵方式。
为了调动学生背诵古诗的兴趣,我们常常采用此法,有两人赛、小组赛、男女组赛、班级赛,有限时背、师生背、快背、慢背、轮换背、接龙背,亦有据意背、据时背、据画背,抄写背、听记背、问答背等。
多种形式综合背,灵活且富有变化,极大地调动了学生背诵的积极性。
背诵形式的多样化,给学生带来了背诵的乐趣,避免了大量背诵的枯燥性。
经一年来的训练,学生的收获很大,就学生而言,大多能背诵100首以上。
学生背诵了大量诗文,储存了丰厚的语言材料,有效地实现了“量”的积累。
结合高一新教材中的背诵篇目《邹忌讽齐王纳谏》(以下简称“《邹》文”)来谈谈如何快速而有效地背诵文言文。
1、利用比较整齐的句子来速记成诵。
文言文中有不少整齐的句子,它们结构相同或相近,用词大同小异(比如对偶句、排比句等),这些句子给人节奏鲜明、铿锵有力、一气贯通的感觉,我们可以利用它们在语音、节奏上的优势,专门来记忆它们,记忆的效果要比和其他的内容混在一起好得多。
比如《邹》文中有:
“吾妻之美我者,私我也;妾之美我者,畏我也;客之美我者,欲有求于我也。
”“臣之妻私臣,臣之妾畏臣,臣之客欲有求于臣,皆以美于徐公。
”“今齐地方千里,百二十城,宫妇左右莫不私王,朝廷之臣莫不畏王,四境之内莫不有求于王。
”“群臣吏民,能面刺寡人之过者,受上赏;上书谏寡人者,受中赏;能谤讥于市朝,闻寡人之耳者,受下赏。
”等几处就可以用这种办法来记忆。
2、比较相关相似语句的异同来速记成诵。
在文言文中,有一些语句,它们内容上有一定的关联,形式上又有一定的差别,我们可以用求异的方法来分别记住它们。
比如《邹》文第一段中有邹忌和妻妾客问美、回答的几句话,它们的意思基本相同,但在方式上有所不同。
我们通过比较,可以很快找到它们的差异。
邹忌的三次问话,第一次和第二次用的都是“……孰与……”这种句式,区别在于第二句比第一句少了一个“城北”;第三句用的是“……与……孰……”这种与现代汉语相同的句式。
而三人的答话中,妻妾都用了“徐公何能及君也”这种反问句式,只是妾言不由衷,少说了“君美甚”,而客人的答话纯属敷衍,所以用了一个语气较弱的一般否定句“徐公不若君之美也”。
辨清了差别,记忆自然要方便得多。
另外,在第一点中提到的句子,它们也有一些用语上的区别,对这些区别加以辨别,也将有利于我们的记忆。
3、巩固中间段落。
从心理学的角度讲,人们对处于突出位置的事物容易记住,而对处于不明显位置的东西则总难有深刻的印象。
对于一篇文章来说,首尾两段是突出的段落,在精力分配平均的情况下,我们对它们记得要相对牢固一些,而中间的段落由于受到来自前后的干扰,记忆的效果就要差一些。
我们可以在对全篇记得较熟之后,把中间的段落抽出来专门记忆一下,这样背诵中的薄弱环节就能得到加强,对文章就算不能倒背如流,起码也能“正背如注”了。
4、强记段首、段尾的标志语和转换语。
背诵文言文,由于缺少丰富的语感和对内容理解得不够深透,使得我们虽然熟记了每段文字,但在由一段转到另一段时,总是好忘记下一段开头的语句,因一句而误了一篇,实在可惜,而且要是在课堂上卡了壳,那场面也很难堪。
有没有解决这个问题的办法呢?
当然有的。
那就是在熟记了每段之后,把每段开头和结束的语句串起来,组成一个全文的框架。
对《邹》文,可以给它搭起一个这样的“怪”架子:
“邹忌修八尺有余……欲有求于我。
于是入朝见威王……王之蔽甚矣。
王曰……无可进者。
燕、赵、韩、魏闻之……战胜于朝廷。
”对这个框架专门记忆一下,再去背诵全文的时候就不至于上下段脱节,上气不接下气了。
5、利用提纲来提示背诵的内容。
俗话说“纲举目张”,提纲对强化记忆和提示背诵内容有很大的帮助。
比如,我们把《邹》文的内容提炼为“朝(zhāo)服问美——暮寝思美——讽王以美——齐五纳谏”,不仅能让我们在背诵时迅速理清思路,而且在尝试背诵时会成为一条鲜明的线索,提示自己的思维往下一个内容转换,确实可以大大提高记忆、背诵的效率。
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