湖北省中小学音乐学科器乐教学实验报告 朱则平Word文件下载.docx
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(二)湖北省教委在1991年7月印发的《湖北省中小学艺术教育实施意见》中指出:
全省“每个中小学生应会唱一定数量的歌曲和掌握一门以上的乐器”。
这就已经向我们提出了器乐教学的课题。
(三)“传统”的音乐教学[1]缺少器乐教学,使得音乐这门听觉艺术课难以给学生提供实际音响,缺乏听觉训练和行之有效的读谱训练,从而使学生的音乐素质难以提高。
(四)“传统”的音乐教学不利于面向全体学生,很多嗓子不好或处于变声期的学生会对单纯唱歌教学产生厌恶感,音乐素质的提高则会落空。
(五)“传统”的音乐教学,学生缺少快乐感,在教学过程中即使出现读谱、听音等基本素质训练,也往往十分枯燥无味,难以收到预期的效果。
(六)“传统”的音乐教学为学生的实践(单一唱歌)所提供的音乐作品往往限于歌曲类,形式单调,不利于开阔学生的音乐视野和提高学生的音乐审美及创造能力,而是否具备这些能力,正是一个人音乐素质高低的重要标志。
二、指导思想
以党的教育方针和国家教委颁发的《学校艺术教育总体规划》为指针,以省教委印发的《湖北省中小学艺术教育实施意见》为指导,以现行教学计划、《大纲》和人民音乐出版社小学教材、人民教育出版社中学教材为凭借,以培养提高学生的音乐素质和音乐审美能力为核心,依据中小学生身心发展的规律和音乐课教学的自身特点,进行器乐教学的实验研究,探索中小学音乐教学的最佳方法和途径。
三、理论假设
(一)假设命题
如果在音乐教学中加强器乐教学,则能在音乐实践活动中,逐步培养学生的审美能力,充分开发其智力,有效提高学生的音乐素质,提高音乐课教学的整体效益,更好地达到音乐课教学的目的。
(二)理论及实践方面的依据
1、.国内外中小学音乐教育心理学的研究成果表明“:
器乐教学的本质是教儿童通过乐器来表演音乐,器乐教学实际上教的是音乐,而不是乐器。
2、儿童少年时期是培养绝对音高概念的最佳时期,具有绝对音高概念的人可以说已具有良好的音乐素质,而教儿童少年学习固定音高的乐器,正是培养其绝对音高概念(至少是良好的音准)的最佳途径。
3、.器乐教学符合学生的年龄性,能激发学生学习音乐的兴趣,调动学习积极性。
在非器乐化的教学中,视唱和听音是很枯燥的,难以引起学生的注意,而在“玩”乐器的过程中,则可以调动学生的有意或无意注意,从而掌握视唱与听音。
4、.器乐教学可激发学生思维的多向性,促进眼、耳、口、手、足多种器官协调发展,对发展学生的智力有积极作用。
5、.器乐学习能扩大知识的应用范围,促进知识迁移。
通过器乐学习,演奏实践,能提高学生识谱、视奏、视唱能力,加深对音乐知识的理解,在听觉上更加有效地建立“多声部”观念。
6、.器乐教学是使学生更好的感受、理解、表现、创造音乐的桥梁,有利于学生掌握音乐文化,提高其总的音乐文化素质(而不是仅限于提高视唱练耳水平之类的狭义音乐素质)。
7、.当今世界上已被公认为最先进的中小学音乐教学法,如德国的“奥尔夫教学法”、美国的“综合音乐感教学法”等都将器乐教学作为重要内容,而日本的“铃木教学法”则本身就是儿童器乐教学法。
铃木先生(该教学法创始人)认为所有的儿童(只要不是白痴)都可以学好音乐,提高综合素质,而学好音乐则应从学习乐器入手。
8、.目前世界上绝大多数国家都非常重视器乐教学,在美国学习乐器(包括各类简易乐器)的小学生几乎为100%,中学生为50%左右。
朝鲜政府规定每个中小学生都要学习两件以上的乐器。
日本从幼儿园到小学、中学都组织乐器的学习。
这些国家的学生音乐素质之高是惊人的。
如美国很多中小学生都能演奏交响乐,不少中学生和大学生在听交响乐或看歌、舞剧时能够对照阅读复杂的乐队总谱。
(三)为验正实验假设,实验将制定特定措施,以达到如下目的:
1.、在实验基础上,建立科学的器乐教学课堂教学模式,探索提高学生综合音乐素质(音准、读谱、音乐审美、创作等)的有效途径与方法。
2、.通过器乐教学实验,提高音乐教师和音乐教研员的科研能力,为深化音乐教改奠定良好的基础。
四、实验原则
(一)教育性原则音乐教育,是培养青少年一代德、智、体、美、劳全面发展的有机组成部分,对于提高人们的精神境界、激励和鼓舞人们为祖国的社会主义现代化事业而献身。
建设社会主义精神文明,造就一代新人具有重要作用。
因而,音乐教育是向青少年进行思想政治教育的重要途径,器乐教学作为音乐教学的重要内容之一,应很好的贯穿这一原则。
(二)音乐审美观照与音乐实践相结合原则
此原则是指必须把音乐的实践与审美观照有机结合起来、让学生在音乐审美的观照之中,进行器乐的实践,从而激发学生情感、开拓想象空间,发展音乐创造力和培养音乐实践能力。
在器乐教学中,学生应在教师指导下,通过对乐曲反复练习,达到熟练的过程中,以自己的情感凝聚在演奏之中,以自己对音乐的理解,表现出音乐优美的意境和揭示音乐艺术形象,并完全沉浸在音乐之中,达到忘我的境地。
(三)音乐知识与音乐技能训练相结合原则在实践中,教师应该注意将基础理论知识和基本技能训练结合起来,在传授音乐基础知识时立足于音乐实践能力的培养和技能的发展,反过来在技能训练和音乐实践中又能巩固所学知识,并使知识转化为技能和能力。
(四)因才施教面向全体学生的原则
器乐教学既要面向全体学生,注意学生发展的共同规律与特点;
又要承认学生的个性差异,采用各种不同措施,使学生个性得到发展。
(五)寓教于乐原则
在器乐教学中要通过优美感人的音乐艺术形象、唤起学生的情感和共鸣,使学生在愉快的气氛中,在玩乐的过程中自愿接受音乐美的陶冶和思想品德教育,从而促使他们审美心理结构的完善和身心全面和谐的发展。
(六)
科学性原则音乐教育是一门科学,器乐教学有其内在的科学性、系统性。
要注意循序渐进,系统训练,即使是练习一首合奏曲,也应注意对速度、力度、音色各要素严格要求,在变化中求统一,在分散中求集中,层次分明,彼此配合。
五、研究课题
(一)器乐教学与提高中小学生读谱视唱能力的关系。
(二)如何通过器乐教学提高学生的听音能力。
(三)怎样通过器乐教学提高学生的作品分析能力及音乐鉴赏能力?
(四)如何通过合奏训练培养学生的集体协作精神和使学生在听觉上建立多声部观念。
(五)器乐教学与开发学生的智力及发展学生创造性思维能力的关系。
(六)器乐教学中的德育渗透研究。
六、实验方法
(一)实验周期
1992年9月(个别点为5月)~1995年7月,历时3学年。
(二)实验对象
宜昌市、武汉市洪山区、荆沙市(现荆州市)、襄樊市、黄石市、鄂州市、潜江市、孝感市、应城市、随州室、洪湖市、利川市、红安县、监利县、武钢、葛州坝电厂、襄铁以及省直的24所普通中小学的小学三年级和初中一年级学生。
(三)实验控制条件
各实验学校任意确定一至两个普通班级作为实验班,不作任何挑选,并确定相应的平行对比班。
七、实验过程
中小学音乐学科器乐教学实验,从1992年5月至1995年7月,历时3年多,每年为一个阶段。
第一阶段(1992年5月~1993年7月)为起步阶段,这期间,我们着重抓了器乐教学实验管理的优化工作,我们认为器乐教学是一项系统工程,其管理的科学、规范与否关系甚大。
所以,从实验之初我们就十分注重优化管理,具体做法(详略)简介如下:
1、.认真组织学习、宣传教改精神
2、.健全管理机构,形成实验网络
3、.制订管理细则,照章行事
4、.加强数据统计,确保实验的科学性
5.、注重检查评估和信息反馈
第二阶段(1993年9月~1994年7月)为深化、发展阶段。
深化,就是深入研究器乐教学的思想与方法;
发展就是将点上的成果推广到面上。
此阶段又有一些学校要求参加实验,省直属实验学校已发展到24所,各地区又增加了一些本地的实验学校。
有条件的学校均开设器乐课。
器乐教学及实验工作在全省形成一定的气候。
第三阶段(1994年9月~1995年11月)是实验工作的总结、验收阶段。
在第一、二两个阶段的工作过程中,各实验点都已做出了可喜的成绩,并已形成各自的特色,他们的经验在全省城乡学校开展器乐教学实验的过程中,发挥了极好的作用。
这些实验点就象领头羊一样,带动了其周围的一大片。
总结他们的经验,用之于器乐教学的推广普及,是非常必要的事情。
因此,结题工作已是摆在我们面前的重要任务。
1995年初,我们发文各实验点,要求他们开始整理实验内总结材料,并聘请专家深入到点上去结题验收。
各实验点开始认真地进行总结工作,他们将实验报告、总结、论文、教案、表格、数据、图片等资料汇编成册,并邀请专家到学校去,采取听课、座谈、测试等方式进行鉴定,并严格填写结题验收鉴定表格。
我们省器乐教学实验课题组也聘请了武汉音乐学院、华中师范大学和省教委的专家、学者、艺教干部周正健、袁善琦、李幼平、吴继红、姜贵君等人士组成专家组,深入到部分实验点去搞抽查性的鉴定验收。
先后直接检测了武汉洪山区武珞路小学、武昌水果湖一小、武昌水果湖二小、宜昌葛州坝电厂二江小学、长阳县青树包小学等实验点。
专家每到一校,都听取汇报,查阅资料,听课,现场抽查、测试学生的音乐素质,问卷调查,座谈等。
掌握了大量的一手资料。
检测的结果,各实验点上学生的综合音乐素质都大大超过平行对比班。
验证了实验的假设。
专家组表示极为满意,认为实验获得了圆满成功。
八、实验结果
(一)器乐教学实验促进了学生综合素质的提高,3年多来的器乐教学实验证明:
器乐教学的确能促进学生综合素质的提高
1.、器乐教学促进学生音乐素质的提高
3年多来的实验证明:
器乐教学对提高学生的音乐素质作用甚大。
孩子们通过学乐器,视唱、听音、唱歌、合奏、音乐审美能力以及创造性思维能力等均有令人满意的表现。
专家组在宜昌葛洲坝电厂二江小学现场测试音乐班的学生,该班学生能听写一个乐段的乐曲,视奏相当难的曲调,能唱出四个声部的合唱,音色柔美统一,声部协调。
他们还能用高音竖笛、中音竖笛和中音排箫作四个声部的合奏。
这个普通班学生的合奏水平已达到相当高的程度。
1995年8月,他们应邀赴武汉在东湖楚城为来汉参加’95国际楚文化研讨会的各国专家演出笛箫合奏,受到了各国专家很高的评价。
湖北电视台、武汉电视台,省、市广播电台《中国水电报》等新闻媒体均作了报道。
还是在这所学校,专家组出了一个书面答题:
“你喜欢上器乐课吗?
为什么?
”该校实验班的同学都作出有趣的回答。
郭佳同学这样答:
我喜欢上器乐课,因为引进乐器进入课堂后丰富了我们的音乐课堂,使我们能轻松愉快地掌握每一节音乐课。
竖笛课对我有很大的好处。
自从学了竖笛后,我对每一堂音乐课都感兴趣,特别是在听音和视唱方面有了明显的提高。
每当接到一首新的曲子,只用竖笛一吹,自然就会了。
专家组在武汉市武珞路小学现场测试学生的听音、视唱、视奏、创作等、均取得令人满意的效果。
如华师大音乐系袁善琦教授在黑版上写出一条伴奏谱,学生立即整齐地吹奏出来。
课题负责人朱则平在黑版上写出一条节奏谱,请学生起来添写音符,并根据情绪确定标题,然后用竖笛有表情地奏出。
学生李盼盼认为该曲调十分抒情,故取名为“徐徐晚风”,一位叫刘天楠的学生将此曲调取名为“柔柳”,还颇有诗情画意。
武昌实验小学音乐实验班从一年级就开始进行节奏乐器和口琴训练,在一年级下学期就能演唱三声部合唱歌曲,口琴比赛获武汉市第一名,他们的合唱、合奏节目接待了日本、美国和亚太地区各国代表,获得好评。
国家教委艺术教育检查团在该校检查艺术教育时,对该班给予了高度评价。
由此可见,学生通过几年的器乐训练,其音乐审差能力、表现能力、创造性思维能力以及文化修养已达一定程度。
实在令人感到可喜。
下面是另一实验学校潜江实验小学器乐实验班与平行对比班的学生音乐素质测试对比表格:
全省各实验上送的表格数据虽不一样,但所反映的实验班与平行对比班的情况都肯定了通过器乐教学实验,学生的音乐素质大大提高了。
我们由此感到九年义务教育中小学音乐教学大纲增添器乐内容的确是音乐教育的一大进步。
2.器乐教学促进了学生智力的发展
实验证明:
器乐教学对学生智力的提高,对文化课的学习有较大的促进作用。
据荆州市便河路一小的报告:
该校器乐实验班三
(1)班刚进入实验的时候学生各科成绩与平行的其他班相差无几,升到四年级后,各科成绩已与对比班拉开较大距离,升入五年级以后,各科成绩已稳居全年级之首。
红安县八里镇小学参加全镇的数学竞赛,该校四年级有7人参赛,而器乐实验班(四年级二班)就占有6人,且全部获奖,这些孩子在其他学科的竞赛中也获奖多次。
水果湖二小实验教师曹勤同志在其论文中写道:
凡音乐成绩好的同学,各科文化成绩在班上也是上等或中上等成绩。
他们各方面的能力都很强,是班里和学校里的音乐骨干,他们对其他同学影响很大,在音乐教学中起了积极的作用。
如原六(4)班(实验班)的肖力同学会口琴、竖笛,也学会了电子琴、钢琴,曾在武昌区“三独”比赛中获钢琴和竖笛演奏一等奖,她每年的成绩都是全年级一、二名,在班上是一个能力很强的班干部,现已以优异成绩考入市外语学校。
据利川市都亭二小的统计:
器乐实验班与平行对比班对比,实验班学生的文化课成绩比平行对比班高出10个百分点。
水果湖一小实验班三
(2)班与平行对比班三
(1)班在实验起步阶段,学生各科成绩、能力等均不相上下,在同等条件下,三
(2)班加入竖笛教学,3个月后通过一组智能体操测试,二班同学的思维活跃性明显优于一班。
表2
报告还说,这些事实证明:
器乐教学对开发学生智力,发展多向思维等诸方面有着积极促进作用。
而表现在差生身上,则更为突出。
他们学习乐器兴趣浓厚,原来不完成作业的,回家后能够按老师要求完成作业后再练习吹竖笛。
通过竖笛练习他们的思路逐渐开阔起来,原来上课东张西望的变得专心致致了,有的还主动举手回答老师提出的问题,他们的学习成绩均有所提高。
不少家长反映,孩子学习竖笛后变得聪明多了。
武汉市洪山区武珞路小学的报告说:
器乐教学实验促进了学生的智力发展,促使其科学文化素质得到较充分的发展。
该校实验班五(4)班的学生参加竖笛学习后,文化课成绩明显提高了。
表3
表4是长阳县青树包小学第二轮实验中实验班与平行对比班各科成绩对比的数据:
表4器乐教学促进学生思想品德的进步
利川市都亭二小在实验报告上写道:
“在器乐合奏过程中,培养了学生的合作精神,增强了同学们的团结,使学生的组织纪律性加强,促进了班风校风的好转,有效地进行了品德养成教育。
”该校的报告谈到:
“自开展竖笛实验以来,密切了家长与学校及班主任的关系,学生们不打闹了,告状少了,学习成绩也提高了。
不少家长向学校和班主任反映:
学校这项活动开展得好,我们支持!
襄樊师范附小的实验报告谈到:
“:
器乐教学还培养了学生的毅力,在器乐教学过程中,学生体会到学习音乐必须有坚强的毅力才能成功,从而在学习器乐的过程中,他们能不厌其烦地认真上好每节课,耐心刻苦地吹奏曲子,一步一步走上成功之路。
因而,对其他学科的学习也表现了勇于克服困难的毅力。
器乐教学还培养了学生的集体主义观念。
在器乐合奏过程中,使学生深深感受到服从演奏纪律,服从演奏指挥的重要性及集体力量的伟大和团结默契的音乐内涵,培养了集体主义观念。
武汉洪山区武珞路小学对实验班五(4)班进行了一次问卷调查,其中一个问题是:
“你学习乐器后,人有什么变化?
是变得文质彬彬呢?
还是粗暴无礼?
”结果如下:
表5、宜昌葛洲坝电厂二江小学实验班(六一班)薛梅同学在专家组现场测试问卷时写道:
我觉得音乐能陶冶情操,以前我的脾气很大,自从学了竖笛,我的脾气就小些了,并且,从此对音乐很感兴趣了,还学习了电子琴。
红安县八里镇小、荆州市便河路一小都反映:
实验班的班风明显优于对比班和普通班。
八里镇小实验班的卢祖应、秦曾文被评为镇、县、地区各级的三好学生。
荆州市便河路一小实验班的王娜同学被评为了全国优秀少先队员。
其他实验点也有类似的报告。
(二)器乐教学实验工作促进了我省音乐教学教研队伍素质的提高
三年多来的器乐教学实验工作对我省音乐教研员和音乐教师素质的提高起到了很大的促进作用。
由于省实验方案提出了一些子课题,教研员与教师都必须认真钻研母课题与子课题,并认真实践。
教师们要按要求设计出最好的教案,在教学中除要上好常规课以外,还须作很多新的探索与改革。
围绕课题,教师和教研员还要常常进行论文写作。
无形之中,他们的教学、教研、写作能力都得到了提高,逐步从经验型走向科研型,使我省音乐教改的前景看好。
无数事实证明:
器乐教学实验的确促进了我省音乐教学教研队伍素质的提高。
限于篇幅,详细内容与数据恕不细述。
(三)器乐教学实验促进了我省农村音乐教育的发展
进入90年代以来,我们一直把发展农村音乐教育作为一个重大课题来抓,在器乐教学实验中,促进农村音乐教育的发展自然也成为我们的一项隐伏课题。
而实验结果表明,器乐教学的确能明显促进农村音乐教育水平的提高。
(四)通过实验、总结出了一套较为系统的中小学课堂器乐教学模式与方法
1.、两种课型
两种课型一为单纯器乐课,即教授器乐演奏知识、技能技巧的课与齐奏、合奏课;
二为综合课:
即器乐与唱歌、欣赏、创作等其他形式结合的课型。
2.、11种教学(训练)方法
课堂教学形式与教学训练方法(限于篇幅,均未细列)是我们与全省实验教师共同探索、创造的成果,在此基础上,我们于1995年9月正式出版了《中小学器乐教学法》一书,该书填补了国内的空白。
1996年又出版了《中小学器乐教学研究与实践》一书。
九、问题探讨
1.、小学低年级器乐教学所用乐器除一般无固定音高的节奏乐器外,应考虑使用具有固定音高的口琴、排箫等简易乐器,有条件的学校应使用奥尔夫乐器。
我省的实验证明采用上述乐器是可行的,国家音乐教学大纲的编写部门可作为参考。
2、.在中小学器乐教学中,应根据乐器的特点而决定采用何种唱名法,一般民族乐器、如六孔竖笛等乐器可用首调唱名法,而少数具有固定音高的十二平均律乐器、如八孔竖笛等则应采用固定唱名法,这都是求简弃难,方便学生的做法。
此条亦供《大纲》编写部门参考。
十、实验结论
综上所述,器乐教学的确能有效提高学生的音乐素质和综合素质。
提高音乐课堂教学的整体效益,有效促进教师素质的提高和促进农村音乐教育的发展。
实验方案中所提出的假设得到了验证,实验目的基本达到。
器乐教学应在我省大面积开展,形成常规。
[1]“传统”音乐教学乃是指以“学校音乐教育”这个概念为前提的,非指我国古代的音乐教学方法,更不是指我国几千年的音乐文化,而是特指我国近代学校音乐教育兴起之后,音乐(或唱歌)被列入学校正式课程以来90余年中所采用的教学方法。
[2]詹姆士·
L·
穆塞尔、梅贝尔·
格连《:
中小学音乐教学心理学》。
参 考 文 献
1.曹理编著:
《普通音乐教育学概论》,北京师范大学出版社1990年6月版。
2.李泯、杜光编《:
音乐教学原理与方法》,湖南教育出版社出版。
3.[美]詹姆士、穆塞尔著,卢合之、李敏娜编译《:
音乐教学心理学》,湖南教育出版社1991年出版。
4.国家教育委员会颁发:
《九年义务教育全日制小学音乐教学大纲》,人民教育出版社出版。
5.国家教育委员会颁发:
《九年义务教育全日制初级中学教学大纲》,人民教育出版社出版。
[本帖最后由zzp@csmes.org于2007-11-500:
58编辑]
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