教育心理学.docx
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教育心理学
[案例1]如果你遇到这样的情况,你会给出什么样的建议呢?
小平是一个酷爱流行音乐的高中生,期中考试前的两个星期才开始学习,一边学习一边听MP3,美其名日“自我放松”。
她暗自发誓要考出好成绩,至于好到什么程度就没太多想了。
复习文科科目只要死记硬背就可以了,数学、物理就很麻烦了。
她觉得自己缺乏学习数学的能力,不愿意在数学上花费太多时间,遇到自己不会的题目,也不好意思去问老师和同学,害怕被人笑话。
最后。
她的成绩非常糟糕,尤其是数学。
她很失望,一说起学习就头疼,觉得自己再也不可能学好数学了。
[分析] 根据个人因素和外部环境对学习动机的影响理论,可以给出以下几个建议:
1、在目标定向上,不平缺乏明确学习目标的确定,“暗自发誓要考出好成绩,至于好到什么程度就没太多想了。
”没有一定明确的学习目标,不能够很好激发学习动机,也是学习差的主要原因。
因此,要确定明确的学习目标。
2、在学习信念上,不平把学习成绩不理想归因于自己的学习能力,认为自己的自我效能差,久而久之,导致习得性无助,即防御性悲观。
“她很失望,一说起学习就头疼,觉得自己再也不可能学好数学了。
”这样,小平需要成功体验,需要树立学习的自信心。
3、在情绪状态,小平缺乏对数学的兴趣。
小平应端正学习态度,改变学习方法。
“期中考试前的两个星期才开始学习,一边学习一边听MP3。
”这样是不会学习好的。
4、在教师变量这个因素上,教师可以对其关注,利用教师的效能使小平增强学习的兴趣和自信心。
5、任务变量。
为了让小平体验成功,学习任务应从简单开始,循序渐进。
总之,学习是复杂的活动,影响因素很多,彼此都相互联系,相互作用。
所以要把握好自己,即个人因素。
这是主要的。
[案例2]林老师教初二的语文课。
一天,刚上课时林老师就很兴奋地宣布:
“我想告诉你们,我们班出了一位诗人。
王哲写了一首很美的诗,我想读给大家听听。
”林老师朗读了那首诗,它的确很美。
然而,林老师注意到王哲的脸红了,看上去非常不安。
班上有些同学在窃窃私语。
后来,林老师问王哲是否愿意再写一首诗去参加全市中学生诗歌比赛,他说他再也不想写了,因为他觉得自己在这方面并不擅长,并且也没有时间写。
王哲为什么有如此表现?
如果你是老师,该如何鼓励他?
[分析] 王哲的表现与他所处的年龄阶段有关,按照皮亚杰的心理发展观,这个年龄段的孩子可以说具有“自我中心”的特点,见不得别人好,也就是说妒忌心强,对表现出众的同学往往会表现出排挤的态度。
这种环境(同学之间的关系)给孩子的影响是比较大的,以致于王哲不愿承认自己能写好诗。
如果我是老师,我会私下鼓励,或是有能力帮助他发表,因为嫉妒只发生在比较微小差距的同伴之间,差距悬殊就会变成羡慕。
所以作为老师最好的做法就是不同的场合鼓励王哲,并使周围的同学看到王哲的长处。
[案例3]李辉怎么了?
最近变得越来越不想学习!
因为他考试总有几门课不及格。
物理不及格有他,数学考试他也不及格,而且,数学老师还用红色的粗笔在他的试卷上批道:
“卷面潦草,思维混乱,简直不是人写的!
”说起从前,李辉也有过辉煌的成绩:
小学曾经评为三好生,在学校征文比赛中得过二等奖,小学毕业考的成绩还名列班级的前十名。
然而,升入初中后的几次考试,他的成绩只排到班级的三十几名,从此,李辉便丧失自信心,连他最擅长的数学也爱听不听,作业也马马虎虎……
[分析]李辉由于上初中以来在学习上多次失败,陷入了习得性无助感的境地,而且越陷越深,不能自拨。
习得性无助感是指由于连续的失败体验而导致个体产生的对行为结果感到无法控制、无能为力的心理状态。
造成李辉这种状况的原因主要有两方面:
一方面是他自身有因素。
他将自己的失败进行了内部归因,内部归因是指把失败归因于能力、性格等自身因素,认为只是自己不能控制行为的结果,因而出现个人的无力感。
另一方面,外部原因。
首先,学校、家庭在教育过程中过分重视分数、考试、竞赛、名次等外部强化手段去激励学生学习,而严重忽视对学生内在动机的培养和调动,因此,一次偶然的成绩不好就使得李辉感觉自己各个方面都很差,进而对自己丧失信心。
其次,数学老师在教育方式上的严重失误,也使他彻底丧失了自尊和自信,更加重了李辉的无助感。
[案例4]某中学的班主任王老师通过学习,认识到学会学习是未来社会生存的第一需要,于是,他在自己的班级进行了一些教学改革和实践,在班级大力倡导“学生掌握学习方法要比单纯获得一些知识更重要、更受用”的理念,开设专题讲座,从理论上反复全面地讲述各种学习方法,并对学习方法讲座的学习进行书面考试。
一个学期结束了,这个班的同学对于各种学习方法,能够倒背如流,但整个班级的各门功课的考试成绩不仅没有提高,而且部分学生在一些事实性知识较多的课程,比如历史课的学习方面还出现了倒退现象。
请结合所学的教育心理学知识,对王老师的教学改革与实践进行分析,并谈谈自己对这个问题的做法。
[分析]1、班主任王老师认识到并倡导“学会学习的重要性”,以及给学生讲述学习方法都是正确的,但是王老师在学习方法的教学上却存在问题。
2、学习方法属于策略性知识或程序性知识的范畴,它不是光从“理论”上“教”或通过“考试”就能教会的。
3、对于学习方法这种策略性知识功程序性知识的教学,在实际教学中采用学科渗透式教学和学习策略的专门训练的方式效果可能更好。
[案例5]一位热情而热爱教育工作的教师为了使学生更好地学习及提供一个更有情趣的学习环境。
新学年开始了,他对教室进行了一番精心的布置,教室内周围的墙上张贴了各种各样、生动有趣的图画,窗台上还摆上了花草、植物,使课室充满了生机。
请你判断,它将产生什么样的效果?
为什么?
[分析]这位热情的教师出发点虽然很好,但事与愿违,反而产生分散学生注意,影响学生集中学习的效果。
根据无意注意的规律,有趣的图画,室内的花草、植物这些新异的刺激物吸引了学生的注意,尤其对低年级学生,他们容易把注意转移到欣赏图画、花草植物上,而影响了专心听课。
[案例6]教师在板书生字时,常把形近字的相同部分与相异部分分别用白色和红色的粉笔写出来,目的是什么?
符合什么规律?
[分析]目的是加大形近字的区别,使学生易于掌握形近字。
(1)符合知觉选择性规律:
知觉对象与知觉背景差别越大,对象越容易被人知觉。
(2)符合感觉的相互作用中同时性对比规律:
红白形成鲜明的对比,使学生容易区别形近字。
[案例7]教学生识字有很多技巧,有一位教师告诉学生如何区别“买卖”两个字时说:
“多了就卖,少了就买。
”学生很快记住了这两个字。
还有的学生把“干燥”写成“干躁”,把“急躁”写成“急燥”,老师就教学生记住:
“干燥防失火,急躁必跺足。
”从此以后,学生对这两个字再也不混淆了。
这些教法有何心理学依据?
[分析]这些教法对我们有很好的启发和借鉴作用。
心理学的知识告诉我们:
凡是有意义的材料,必须让学生学会积极开动脑筋,找出材料之间的联系;对无意义的材料,应尽量赋予其人为的意义,在理解的基础上进行识记,记忆效果就好。
简言之,教师应教学生进行意义识记
[案例8]教师在检查学生知识掌握的情况时,其试卷为什么不单纯用选择和判断题,而常常求助于填空、问答题?
[分析]选择和判断主要通过再认解答;填空、问答主要通过重现来解答。
由于再认和重现的水平不同,人的再认记忆优于重现记忆,而且能再认的不一定重现。
因此仅靠判断、选择难以说明记忆已达到牢固保持的程度,往往借助于问答、填空等题型。
[案例9]在实际的教学中,有的教师对学生作业采用“漏一补十”“错一罚十”的做法。
你怎样看待这一现象?
请运用记忆的有关规律加以分析。
[分析]这种做法违背记忆规律,也是行之无效的。
学生识记的效果和识记材料的性质和数量有关,在一定的时间不宜过多,否则,易引起学生过度的疲劳,降低记忆的效果,同时,“漏一补十”“错一罚十”的做法易使学生丧失学习兴趣和记忆的信心和主动性,对进一步学习制造一些心理障碍
[案例10]在课堂上,教师让学生“列举砖头的用处”时,学生小方的回答是:
“造房子,造仓库,造学校,铺路”;学生小明的回答是:
“盖房子,盖花坛,打狗,敲钉”,请问小方和小明的回答如何?
你更欣赏哪种回答?
为什么?
请根据思维的原理进行分析。
[分析]小方回答砖头的用途都是沿着用作“建筑材料”这一方向发散出来的,几乎没有变通性。
而小明的回答不仅想到了砖头可作建筑材料,还可作防身的武器,敲打的工具,这样的发散思维变通性就好,其新的思路和想法,有利于创造性思维的发展
【案例11】刘月是一个争强好胜的学生。
她在学习上很努力,每次老师宣布成绩后他都希望自己的成绩比其他同学好。
她常常和其他同学比,总想超过他们。
如果哪次别人比她考得好,她心里就会不舒服。
当她比别人考得好时,她就会非常兴奋。
李刚和刘月不同,他的学习成绩也不错,但是他对课程中的内容更感兴趣,希望自己能够真正掌握老师所讲授的知识。
课下他会主动找老师问问题,也会自己找一些书籍来阅读。
尤其是对于数学,他经常找一些深奥的题目去做,在解决的过程中体验到一种成就感。
班主任李老师鼓励学生之间相互竞争,要求每个同学都要树立一个竞争对手或学习的榜样,并努力赶超别人。
的确,同学之间的竞争对学习成绩的提高有促进作用。
这个班的学生之间你追我赶,尤其是一些学习成绩不错的学生,对成绩就看得十分重要,每次考试后都唯恐自己输给了别人。
但是,李老师也发现一些好学生为了取得高分开始对分数斤斤计较,有时候买了有价值的参考资料藏起来不想让别人知道,考试前也总担心自己失败。
【分析与对策】
1.刘月同学的学习动机主要是为了证明自己有能力,她采取的目标是表现趋向目标。
这种目标的确能够激发学生的学习动机。
一些学生为了在学业上取得超出别人的优异成绩,会在学习中投入更多的努力,采用一些积极的认知策略。
尤其是在国内的教育情境中,同学之间的竞争在一定程度上能对学生的学习起到积极的促进作用。
但是这种目标也有一些负面的影响。
如有的同学过分突出自我,高分称为他们自我炫耀的资本。
有时为了获得好分数,尽量避免出错,他们可能会选择容易的任务,在学习中采用一些表面的学习策略等。
对此,教师需要加以合理引导,引导学生重视知识的掌握和学习能力的提高。
2.李刚同学的成就目标主要是学习目标。
目前学者一致认为,学习目标对于学生的学习有积极的促进作用,对于表现趋向目标,则有不同的观点。
有的学者认为虽然表现趋向目标也有积极的一面,但其负面作用更为明显,因此,不应鼓励学生采用这种目标取向。
另一种观点认为, 表现趋向目标有积极的意义,不应予以否定,而且,两种目标并非对立的,可以同时并存。
看待学生的目标,需要在具体情境中结合具体对象来分析。
3.教师需要创造各种条件,引导学生采用学习目标,关注学习内容和学习活动本身,重视知识的掌握和能力的提高,同时不能对采用表现趋向目标的学生进行简单否定。
对于单纯表现目标取向的学生,即过于重视能力的展示和获得他人的认同的学生,需引导他们采用学习目标的取向,将获得知识、提高能力作为自己的努力目标
材料一:
今年新学期开学,马上开始的军训让学生养成了随身带矿泉水的习惯,并且将这一习惯带到了课堂上。
新学期的第一堂课,我的课渐入佳境,“咚”,一个矿泉水瓶子掉到地上,但不知道是哪个同学掉的,我看了一下大家,“别着急,天很热,我也有点渴了,下课咱们再喝水,好吗?
”同学们轻声的笑了起来,我的课继续进行,刚讲了一会儿,“咚”,又一只矿泉水瓶子掉到了地上,同学们朝小新那边看去,他的脸腾地红了,站起来,“老师,我本来想……”,课堂上时间是很宝贵的,我马上接上话:
“小新,我知道你想把瓶子收起来,没关系,先听课,好吗?
”他如释重负的坐下,同学们好像也松了一口气,毕竟是第一节课,他们对老师的脾气还不是很了解啊。
离下课还有两分钟,“咚”,第三只瓶子掉下,这一次,同学们齐刷刷的看着我,似乎在等待着什么,“同学们,我们应该感谢这几位同学,他们在为我们的课堂伴奏呢,只是音调太单调了一些。
”“哄”,同学们会心的大笑了起来,同时鼓起了掌。
第二天去上课的时候,所有的矿泉水瓶子整齐地摆在教室后面的一张桌子上。
(山东省) 试用教育理论知识对上述案例进行分析。
【答案要点】
学生管理是教育教学的重要内容,课堂教学管理是学生管理的重要方面,而艺术的处理好上课过程当中出现的“突发事件”也是课堂教学管理中非常重要的一个环节。
在课堂教学中,教师的教与学生的学是同时进行的,在这个过程当中,不可避免的会发生一些出人意料的事情,这些事情与课堂教学没有任何的因果关系,完全处于教师教学计划之外,这就是教学过程中的“突发事件”。
作为一名合格的教师,要想完美地处理好这些“突发事件”,保证教与学始终在师生的最佳情绪与最佳状态中进行,达到教学效果的理想境界,就必须充分的利用和发挥好自己的教育机智,运用一定的策略,艺术的应对这些“突发事件”。
本例中,老师迅速处理了突发事情,既没耽误讲课,又调节了课堂气氛,还让学生养成了良好的习惯,是一举三得的好事。
作为老师,必须对学生理解和宽容,如果又能巧妙的运用机智和幽默,会收到良好的效果。
前苏联教育家苏霍姆林斯基认为:
“教学和教育过程中有三个源泉:
科学、技巧和艺术。
”作为这三个源泉的高级能力,教育机智是教师智能结构的一个重要组成部分,在一定程度上决定着教师威信的高低和教学质量的优劣。
教育机智实际上是教师本身所固有的教育素质、素养,日常的教学工作的总结与积累,以及与教师个人具体工作相结合的一种综合的教育能力,一种通过长期的积累而形成的一种品质。
比如本题中的例子,很平常、很普通的事情,做教师的很容易遇到,但要真能够做到恰如其分,得心应手,却也不是那么容易。
它除了自身的素质之外,需要一个长期积累的过程。
通过自己的努力,加上对于教育事业的热爱和对自己所教学生的深厚的爱,教师才能把这种应对“突发事件”的能力提升为一门教育艺术。
材料二:
一名年轻的老师第一次走上讲台,这是一个学校普遍认为的差班。
刚走上讲台,一个男生就站起来问道:
“老师,您喜欢不喜欢差生?
”老师没有回答,反而微笑地看着他,问道:
“你会不会把自己心爱的旧玩具丢掉?
”男生想了一会,回答道:
“应当不会,我会好好珍藏的。
”老师面向全班同学,庄重地说:
“我也不会,你们都是我的弟弟妹妹,如果你们有什么缺点,我会帮助你们改正,直到你们改好为止。
一名差生是各个方面都不及格的学生,而你们只不过是某些方面有所缺陷。
我想,通过努力,大家都会成为优秀的学生。
在我的眼里没有差生,只有不努力的学生。
”学生们都感动地鼓起掌来。
1.请运用所学知识,结合上述案例分析这段材料体现了哪些德育原则?
2.依据案例说明教师应具备哪些师德?
【答案要点】
1.材料主要体现了以下德育原则:
(1)导向性原则
导向性原则是指进行德育时要有一定的理想性和方向性,以指导学生向正确的方向发展。
导向性原则是德育的一条重要原则,因为学生正处在品德迅速发展的关键时期,一方面他们的可塑性大;另一方面,他们又年轻,缺乏社会经验与识别能力,易受外界社会的影响。
学校德育要坚持导向性原则,为学生的品德健康发展指明方向。
该教师并没有将该班的学生认定为差生,使学生建立了信心,为以后的发展指明了方向,即通过努力一定可以成为优秀的学生,体现了导向性原则。
(2)尊重学生与严格要求学生相结合原则 尊重学生与严格要求学生相结合原则是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来,使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。
该教师没有将该班学生当作差生对待,做到了爱护和尊重学生,同时又要求该班学生要努力,做到了严格要求学生,体现了尊重学生与严格要求学生相结合原则。
(3)因材施教原则 。
因材施教原则是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发,根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育,使每个学生的品德都能得到最好的发展。
该教师根据该班学生的特点有的放矢地进行教育,从正面鼓励教育,体现了因材施教的原则。
2.①教师要忠于我国的教育事业,教育事业是为国家培养社会主义接班人和建设者,为社会主义现代化建设培养人才的重要阵地。
②热爱学生是教师搞好教育工作的前提。
③教师的言行举止、品德才能、治学态度都会对学生产生潜移默化的影响,因此,教师要做到身体力行,发挥表率作用。
④教师要有高度的教学机智,能够正确及时地解决课堂上发生的突发事件。
案例1:
开学第一周,琼斯先生试图教授一年级的学生在课堂上应该怎样做。
他说:
“当我提问时,你应该举起右手,我将会叫你回答。
你们能够像我这样举起右手吗?
”二十双手举起来了,但都是左手。
案例2:
刘易斯女士所教的四年级学生对交家庭作业越来越漫不经心,为此,她决定在班上确立一条规矩。
她对全班同学说:
“本周不交家庭作业的同学讲不能参加野营活动。
”碰巧,一位女生的妈妈在那周生病住院。
这位女生因为家中出现此事以及对母亲生病的担忧,有一份家庭作业没有完成。
刘易斯向全班同学解释说,该女生没交家庭作业是个例外,因为她的妈妈病了。
但是全班同学都不乐意,他们说:
“规则就是这么定的。
她没有交作业,所以不能参加野营。
”
案例3:
昆特女士教八年级的英语课。
一天,刚上课时她就很兴奋地宣布:
“我想告诉你们,咱们班出了一格诗人。
弗兰克写了一首很美的诗,我想读给大家听听。
”昆特女士朗读了那首诗,它的确很美。
然而,昆特女士注意到弗兰克的脸红了,看上去非常不安。
班上有些同学在窃窃私语。
后来,昆特女士问弗兰克是否愿意再写一首诗去参加全市的诗歌比赛,他说他再也不想写了,因为他真的觉得自己在这方面并不擅长,并且也没有时间写。
问题:
1.案例三中的学生为什么有如此表现?
如果你是老师,该如何鼓励他?
2.对比三个案例,解释哪个或那些案例涉及行为的、认知的、社会的、道德的或者生理发展的两难困境,并具体描述这些困境.
1、案例三中的学生的表现与它所处的年龄阶段有关,按照皮亚杰的心理发展观,这个年龄段的孩子可以说具有“自我中心”的特点,见不得别人好,也就是说妒忌心强。
而对出众的学生他们表现出排挤的态度。
这种环境(同学之间关系)给孩子的影响是比较大的,以至于他不愿承认他有擅长。
如果我是老师,我会私下鼓励,或是有能力帮他发表,因为嫉妒只发生在小的差距人之间,大的或是悬殊的就会变成羡慕。
在对孩子们的认识加以引导,因为孩子是具有可塑性的。
2、三个案例中依次讲了心理发展的不同阶段。
不同阶段有不同的特征。
皮亚杰的儿童认知发展理论要点是什么
皮亚杰的理论是以发生学和发展的观点探讨人类认识的个体心理的起源和历史发展。
认为儿童的认识是一步步发展起来的,并且知识的成长与智慧的成长是一个同步的过程。
其基本理论要点:
①儿童心理发展的阶段先后次序是固定不变的,不能跨越也不能颠倒,所有的儿童都遵循这样的发展顺序,具有普遍性,但发展阶段出现的年龄可因儿童的社会环境、文化教育的差别而加速或推迟。
②在儿童发展的每一个阶段中,都具有独特的认知结构,这些相对稳定的认知结构决定儿童行为的一般特征。
儿童发展到某一阶段就能从事水平相同的各种性质的活动。
③认知结构的发展是一个连续构造的过程,每一个阶段都是前一阶段的延伸。
是在新水平上对前一阶段进行改组而形成的新系统。
皮亚杰关于儿童心理发展的理论,强调了儿童认识发展是一个积极主动的建构过程,教育要按照儿童的认知结构(智慧结构)来组织教材,调整教法,这些思想对儿童教育工作的理论与实践都具有积极的意义。
皮亚杰一般是将智慧的发展划分为四大阶段,
①感知运算阶段(出生后至1.5岁、2岁):
这一阶段婴儿只有动作的智慧,而没有表象与运算的智慧。
他们依靠感知运动的手段来适应外部环境。
这个阶段的儿童行为发展经过三个层次:
本能时期、习惯时期和智慧活动萌芽时期。
儿童出生的第一个月只是遗传性反射格式,通过第二分阶段的习惯形成,使一些单一的反射动作加以整合、联结,如寻找声源,用眼随着运动的物体等,大约在9个月到1岁左右开始出现了最初的感知运动智慧。
②前运算阶段(2-6、7岁):
此期儿童的思维特点以自我为中心,他们很难从别人的观点(角度)看事物。
例如在这一阶段后期可以说出自身的左右,但对对方的左右常常弄错,受自旁左右的影响。
这一阶段儿童思维的另一个特点是思维的直觉性以及思维的集中性。
他们的判断仍受直觉调节的限制。
③具体运算阶段(6、7岁-11、12岁):
这阶段的基本特点是开始进行心理运算,能在头脑中依靠动作的格式对事物的关系系统进行逆反、互反、传递等可逆运算。
具体运算阶段的儿童,虽然在推理上、问题解决和逻辑方面已经超过了前运算阶段的儿童,但其思维还具有局限性,抽象的语言推理还不能进行,离不开具体事物的支持。
【案例一】
有这样一个真实的事例。
几个学生正趴在树下兴致勃勃地观察着什么,一个教师看到他们满身是灰的样子,生气地走过去问:
“你们在干什么?
”“听蚂蚁唱歌呢。
”学生头也不抬,随口而答。
“胡说,蚂蚁怎会唱歌?
”老师的声音提高了八度。
严厉的斥责让学生猛地从“槐安国”里清醒过来。
于是一个个小脑袋耷拉下来,等候老师发落。
只有一个倔强的小家伙还不服气,小声嘟囔说:
“您又不蹲下来,怎么知道蚂蚁不会唱歌?
”
请你运用现代教育理论对该教师的行为作一评析。
简要分析:
一、有关教育理论知识
该事例摘自《人民教育》中的一篇文章,题目就叫“蚂蚁唱歌”,该案例涉及到的运用现代教育理论,即教师应具有正确的教育思想及教育观念:
(1)教育观:
要树立以学生发展为本的教育观。
在教育取向上,不仅要重视基础知识、基本技能的掌握,还要重视基本态度和基本能力的培养。
尤其在学生创新精神和实践能力的培养上,要重视学生发现问题、解决问题的能力,学生学习的兴趣的培养以及学生个性的发展。
(2)学生观:
要把学生看成是具有能动的、充满生机和活力的社会人。
(是人,而不是容器)学生是学习的主体,是学习的主人,在一切活动中,教师要充分地发挥学生的能动性,促进其发展。
要尊重、信任、引导、帮助或服务于每一个学生。
师生要平等相待。
(在人格上是平等的,要平等对话,实行等距离教学)要坚持教学民主,要废除教学中的权威主义、命令主义。
二、围绕问题展开分析
该案例的问题是“对该教师的行为作一评析。
”围绕该教师的行为运用现代教育理论进行分析。
(1)“听蚂蚁唱歌呢。
”孩子具有童心、童真与童趣,具有孩子特有的想象力,教师要善于了解孩子的“内心世界”。
(新的教育取向不只关注知识和技能,还要关注过程与方法,情感与体验。
“听蚂蚁唱歌”是学生的一种体验,教师要尊重并保护孩子的兴趣与想象。
)
(2)一个教师看到他们满身是灰的样子,生气地走过去问;(学生在兴致勃勃地观察着什么,处于其自身的活动过程,学生是能动的、发展的人,教师要善于保护,给学生心理上的支持,而该教师不尊重学生的主观能动性。
)
(3)“胡说,蚂蚁怎会唱歌?
”老师的声音提高了八度。
严厉的斥责…。
(师生要平等相待,教师不能以权威压制学生。
)
(4)小声嘟囔说:
“您又不蹲下来,…(教师缺乏民主意识,要和学生实行等距离教学,“请你蹲下来和学生说话”“请你走下高高的讲坛”)
三、掌握答题技巧
在答题中,许多老师的答案是正确的,但没有回答“为什么”而不能得到理想的分数。
答题时,首先要明确答案,本题中即首先明确“该教师的行为是不正确的”。
第二,说明理由。
(1)先讲结论
(2)联系本案例具体案情(3)写出理论依据。
掌握答题技巧最重要的一点是要全面。
【案例二】
请阅读李吉林老师成长经历片断,并结合自身的实践回答问题。
40年前,我是一名师范生,走出师范的校门,便走进了小学,这一进去就是40年。
40年来,我感受最深刻的就是:
不断塑造自我,努力提高自身素质。
在自我塑造中,最重要的是心灵的塑造,这是对高尚精神境界的追求。
我爱学生,学生也爱我。
我热爱和学生、青年教师在一起的生机勃勃的生活…虽然青春早已逝去,但是,我觉得我的心永远是年轻的。
这样的精神世界驱动着我,鞭策着我,不敢怠惰,不肯荒废,于是,我会为寻找孩子观察的野花,在郊外的河岸、田埂专心致地认别、挑选;我会为了孩子第一次感知教材获得鲜明的
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