教师王崧舟执教.docx
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教师王崧舟执教
特级教师王崧舟执教《去年的树》教学实录
一、品读“天天”,进入文本
1、《去年的树》是一篇童话故事,故事的开头是这样写的,谁来读?
(直接进入正题,干净、利落!
)
2、一棵树、一只鸟、一首歌,多么美好的日子,多美的画面,一起读。
(学生齐读故事的开头)
3、想一想,鸟儿可能在什么时候给树唱歌?
生:
难过、开心、生病了„„
师:
还有别的可能吗?
师:
那么多的可能你是凭这段话中的哪个字看出来的?
生:
天天
师:
齐读开头,注意把“天天”的味道读出来。
师:
多美好的日子啊!
(配乐)当太阳升起,引读——“鸟儿坐在树枝上,天天给树唱歌。
树呢,也天天站着听鸟儿歌唱。
”
当月亮挂上树梢,引读——“鸟儿坐在树枝上,天天给树唱歌。
树呢,也天天站着听鸟儿歌唱。
”
雪都融化时,引读——“鸟儿坐在树枝上,天天给树唱歌。
树呢,也天天站着听鸟儿歌唱。
”
树叶在秋风中飘落时,引读——“鸟儿坐在树枝上,天天给树唱歌。
树呢,也天天站着听儿歌唱。
”迎着风,迎着雨,引读——“鸟儿坐在树枝上,天天给树唱歌。
树呢,也天天站着听鸟儿歌唱。
”
走过冬,走过夏,引读——“鸟儿坐在树枝上,天天给树唱歌。
树呢,也天天站着听鸟儿歌唱。
”鸟儿坐在树枝上唱着优美的歌,引读——“树呢,也天天站着听鸟儿歌唱。
”鸟儿坐在树枝上唱着夏日小情歌,引读——“树呢,也天天站着听鸟儿歌唱。
”鸟儿坐在树枝上唱着晚安小夜曲,引读——“树呢,也天天站着听鸟儿歌唱。
”
师:
有这两个“天天”,你体会到什么?
生1:
鸟儿和树是好朋友。
生2:
鸟儿和树的感情很好。
师:
能把“很好”换个词吗?
鸟儿和树之间的感情怎么样?
生:
鸟儿和树之间的感情很深厚。
(板书:
深厚)
师:
带着这种感情,再读这段文字。
生齐读故事开头)
(通过创设情境,品读“天天”,让学生体会鸟儿和树之间深厚的感情。
)
4、读着读着,你的眼前仿佛出现了一棵怎样的树?
一只怎样的鸟儿?
写下来,不要忘记用上这样一个词——“特别”。
师:
森林里有千万棵树,那是一棵怎样的树?
森林里有千万只鸟,那是一只怎样的鸟?
生交流,教师随即板书:
健壮,高大,小巧玲珑,惹人喜爱
师:
森林里有千万棵树,鸟儿却单单为这棵树唱歌;森林里有千万只鸟儿,树却只听这只鸟儿唱歌,这是一份多么深厚的感情,多么深藏的缘分。
让我们带着这样的感情再读故事的开头。
5、师:
故事的开头,写了树的健壮吗?
写了树的高大吗?
写了鸟儿的小巧玲珑吗?
写了鸟儿的惹人喜爱吗?
(生答没有,师擦去词语)
6、师:
既没有写树的外貌,也没写鸟儿的外貌,这样的开头生动吗?
具体吗?
(板书:
不写外貌)
师:
这样的开头,暂且叫它浅近的开头。
(板书:
浅近)
师:
那么故事接下来还是这么浅近地写的吗?
自己接着读课文(学生自由读课文)
二、品读对话,体会情感
1、师:
读完这个故事,我想在你的脑海中一定会浮现五个会说话的人物,你还记得吗?
生:
树、鸟儿、门、树根、小女孩。
师:
这五个会说话的人物,他们之间说了些什么呢?
(指名读对话)
师:
五个人物,四次对话,构成了这个童话最重要的内容。
2
、分角色朗读。
(一女生读鸟儿的话,各组分别读其余人物的对话,师读提示语)
师:
读得都挺好,只有一个人没读好。
(王老师)不能全怪我,这提示语还真不好读。
怎样的提
示语读起来才有味道?
(由分角色朗读引出提示语,巧妙!
自然!
)
生:
有形容词。
师:
这一单元有一篇课文的提示语就很有特色。
(出示《巨人的花园》片段)朗读片段。
(三处:
很生气、又发脾气了、大声斥责)
师:
每段话当中有一个词提醒了你。
我们这个故事有提示语吗?
有形容词吗?
加一加,能够表
示鸟儿和树心情的词。
(在语言实践中学习语言文字的运用)
2、师:
就这样,日子一天天过去,寒冷的冬天就要来了。
鸟儿要离开树,到很远的地方去过冬。
这对形影不离的好朋友就要分离了,树的心情怎样?
鸟儿的心情又怎样?
(指名朗读加上提示语的对话,板书:
难过、认真、爽快„„)
师:
他们就要分手了,可谁也不会忘记这份约定。
(齐读对话)
师:
这是一个春天的约定,树度过了一个漫长的春天,鸟儿飞过了千山万水。
第二年春天,鸟
儿飞回了森林,然而眼前的这一幕却让她惊呆了。
(指名朗读加上提示语的对话,板书:
迫不及待、心急如焚„„)
师:
答案让人揪心,树根告诉她,伐木人用斧子把他砍倒,拉到山谷里去了,这时,鸟儿的整
个心都提了起来。
我们怎能忘记去年的约定,引读——(树和鸟儿的约定)
师:
我一定要找到他,于是鸟儿飞越了山谷,飞越了工厂„„
(指名朗读加上提示语的对话,板书:
惶惶不安„„)
师:
听了大门的回答,她更加惶惶不安了,她觉得消失了整个春天,她知道她的朋友以被切成
细条儿,可她依然忘不了去年春天的那场约定。
指名读——(树和鸟儿的约定)
师:
这声音一次又一次在鸟儿的耳边回响。
指名读——(树和鸟儿的约定)
师:
她继续找,夜幕降临了,她多希望小女孩告诉她她的朋友还在,此时她的心情怎样?
她会
怎样问小女孩?
(指名读,板书提示语)
师:
鸟儿对小姑娘的问是她的最后一问。
鸟儿忐忑不安地问女孩,引读——:
“小姑娘,请告诉
我,你知道火柴在哪儿吗?
”
鸟儿心如刀绞地问女孩,引读——:
“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗?
”
鸟儿近乎绝望地问女孩,引读——:
“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗?
”
鸟儿的内心有着如此丰富的感情,她和大树要分手的时候,她——依依不舍;
当树提出约定,她是如此地——爽快;
当鸟儿飞回来,却不见大树时,她是如此的——迫不及待;
当她得知树被拉到工厂时,她是如此的——惶惶不安;
当大门告诉她树被机器切成细条儿,做成火柴时,她是如此的——心如刀绞。
鸟儿对大树的感情是如此——深厚。
带着这样的感情,我们再读这个故事。
(师朗读修改后的提示语)
3
、师:
我们都体会到鸟儿对大树有如此丰富、细腻的感情。
在我们这个故事中,写了树的难过
吗?
写了鸟儿的迫不及待吗?
写了鸟儿的惶惶不安吗?
(教师将表示鸟儿和树的情感的词语一一擦掉)
师:
这样的提示语具体吗?
生动吗?
(板书:
不写表情、浅近)
师:
开头浅近,过程也是浅近的,那结尾又是怎样的?
三、品读结尾,体悟永恒
1
、师:
这个故事的结尾有一个细节,很不起眼,是鸟儿唱歌前和唱歌后发生的。
一个动作,一
个字——看(课件上放大:
白色空心字)
;意味深长地读——看;轻轻地读——看。
师:
鸟儿在看什么?
(昔日的朋友)
师:
是的,鸟儿在默默地看,静静地看,她看着眼前的灯火,思绪万千。
它想起来了——
(出示开头)
师:
当太阳升起,
引读——
“鸟儿坐在树枝上,
天天给树唱歌。
树呢,
也天天站着听鸟儿歌唱。
”
当月亮挂上树梢,
引读——
“鸟儿坐在树枝上,
天天给树唱歌。
树呢,
也天天站着听鸟儿歌唱。
”
雪都融化时,引读——“鸟儿坐在树枝上,天天给树唱歌。
树呢,也天天站着听鸟儿歌唱。
”
树叶在秋风中飘落时,引读——“鸟儿坐在树枝上,天天给树唱歌。
树呢,也天天站着听鸟儿
歌唱。
”
迎着风,
迎着雨,
引读——
“鸟儿坐在树枝上,
天天给树唱歌。
树呢,
也天天站着听鸟儿歌唱。
”
走过冬,
走过夏,
引读——
“鸟儿坐在树枝上,
天天给树唱歌。
树呢,
也天天站着听鸟儿歌唱。
”
可是,这一切再也回不来了,她仿佛又看听了自己坐在树枝上唱着优美的歌,引读——“树呢,
也天天站着听鸟儿歌唱。
”
她仿佛又听见自己坐在树枝上唱着夏日小情歌,引读——“树呢,也天天站着听鸟儿歌唱。
”
她仿佛又听见自己坐在树枝上唱着晚安小夜曲,引读——“树呢,也天天站着听鸟儿歌唱。
”
(再次创设情境,引导学生体会昔日鸟儿和树的深厚情感,记忆犹新,树已不在。
)
2
、师:
可是这一切再也回不来了,树再也回不来了,火柴也已经用完了,只有火柴点燃的火,
还在灯里亮着。
看着眼前的灯火,鸟儿一定有心里话相对朋有说。
请用“树啊,树啊”开头。
(配乐,生写话)
3
、交流。
师:
当鸟儿看着这灯火,对着去年的树,她有千言万语想对树说。
(根据学生的朗读,板书:
自责,挚爱,祝愿,告别)
师:
鸟儿还有很多话想对树说,可千言万语化作浅近的动作——看。
(板书:
浅近)
师:
在故事中鸟儿有没有说自责的话?
有没有说挚爱的话?
有没有说祝愿的话?
有没有说告别
的话?
(师将板书一一擦去,板书:
不写心理,深厚)
师:
孩子们,听这歌声,这歌声曾在去年响起过。
这是一首怎样的歌?
如果让你用一个词来形
容,将会是一个怎样的词?
(生自由发言:
告别、永存友谊)
师:
这首歌会随着大树的离去而离去吗?
会随着岁月的流逝而老去吗?
这是一首——永恒的歌。
师:
在这个故事中,没有写到鸟儿和树的外貌、表情、心理。
(一一擦去板书)
师:
他为什么不写?
(师在浅近和深厚之间画了一个方框)
师:
这个故事留给我们这个空白,用最浅近的语言表达最深厚的感情,这个故事就是——去年
的树。
附王崧舟课后分享:
贯彻一条主线落实三个融合
——《去年的树》设计理念
一条主线即学习语用
1
、创设语言运用的情境
写鸟儿和树的外貌,
“一棵”
、
“一只”不仅是数量的指称,
“一”是“唯一”
,因此要用“特别”
这个词。
2
、扩大语用容量
设计了三次练笔,分别是写鸟儿和树的外貌,写对话的提示语,写鸟想对树说的话。
3
、提升语用品位
写鸟儿想对树说的话,开头用上“树啊,树啊”
,更有利于情感的表达。
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