课题申报模板远教资源与农村中小学课程整合Word文档下载推荐.docx

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申报级别：

全国教育信息技术研究课题

课题类别：

专项课题

学科分类：

信息技术

研究类型：

预期研究成果：

立项号：

课题设计论证

我国教育技术界权威专家李克东教授认为：

信息技术与课程整合是指在教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。

我校位于国家级贫困县无为县最偏远的西南山区，教育技术设备相对落后。

在信息技术与课程整合研究这个大的课题某些方面缺少经验；

本着从实用出发，从有效性出发，课题组决定从远教资源的教学应用这个方面入手。

2004年，我县启动了农村中小学现代远程教育工程项目，中央电教馆和安徽教育资源中心发送的远程教育资源为农村中小学送来了取之不尽、用之不竭的资源，使穷乡僻壤的教育转瞬间生机盎然。

然而，要充分利用远程教育资源，就必需把它合理地整合于课堂教学，使之为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，真正实现远程教育资源滋润、丰富、服务于学校教育的目的。

如何把远程教育资源充分整合于课堂，使之发挥最大效益，是摆在我们面前的一个重要课题。

《远教资源与农村中小学课程整合》的课题是我校课题组结合本地实际，经过慎重筛选，反复讨论确立的，通过对它的研究，期望实现教师能更好地将远程教育资源进行研究、利用，提高教师获取、分析、加工和利用远教资源的能力，从而实现提高课堂教学效率，提升教育教学质量的目标。

下面主要从以下几方面进行论证。

一、课题的提出

如何利用现代远程教育培养适应现代化要求的21世纪的新型人才，探索一条充分利用现代远程教育资源促进自主学习主动发展的师训模式和育人模式，推进学校教育信息化，全面实施素质教育，缩小城乡教育差距，改变农村小学教育落后面貌是摆在我们面前的一个重大课题。

（一）农村远教资源整合的重大意义

随着信息技术的飞跃发展，远程教育已逐渐成为农村中小学最有价值和最现实的现代教育主要方式。

从某种意义上说，农村教育达到了与发达城市的资源共享，大大缩短了城乡教育差别，实现了受教育者的教育机会平等。

然而，要充分利用远程教育资源，逐步实现乡村教育“教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生教学方式的变革”，就必需把它合理整合于课堂教学，使之为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，真正实现远程教育资源滋润、丰富、服务于学校教育的目的。

（二）农村山区中小学及我乡远教系统建设和教学现状

多年来农村山区中小学地理位置偏僻，先进的教学理念和教学方法传播到农村小学的周期长，因而导致城乡教学水平存在着地域性的差距。

城乡学生也因受教育背景和生活人文环境的影响，在个性品质，认知方式、科学人文素养和学习能力等方面存在着比较显著的差异。

2004年，我县启动了农村中小学现代远程教育工程项目，它为我乡素质教育的发展提供了先进的资源平台和理想的教学环境。

在农远资源实际应用过程中，也取得了一定成绩，2008年我校被评为“安徽省电化教育先进单位”；

我校王欣、阳磊老师先后被评为安徽省远程教育资源“教学应用新星”。

随着远程教育和新课程新标准的全面实施，通过调查，远教资源的课堂教学具有以下特点：

1农村教师应用现代教育技术的现状令人担忧。

通过调查，绝大多数教师均认为学习和使用现代教育技术是适应教改的需要，努力提高自身素质对提高课堂教学效率有重大作用。

但经常使用远教资源的教师仅占少数，老教师使用多媒体的少之又少，每期用现代信息技术手段上课且超过5节的教师就更少了。

2教师运用现代远程教育技术的能力和思想观念转变滞后。

3受应试教育影响，教师教学侧重强化训练和反复训练，忽视了学生能力的培养，特别是创新能力的培养尤为薄弱。

4农村中小学教学，受传统教学的影响，教师教学缺乏激情，学生学习缺乏兴趣，本应丰富多彩的教学，结果变得枯燥乏味，教师教起来难，学生学起来更难。

5远程教育资源教学应用和整合过程存在误区。

一是“拿来主义”，资源未经整合就直接使用。

二是“形式主义”，盲目使用。

三是“教师本位主义”，忽视了学生的主体地位，教师大包大揽。

二、实施本课题研究的目的和意义 

1、研究一套适合农村山区中小学教学的远教资源与学科教学整合的模式，提高资源利用率。

2、更新教师的教育观念，提高农村教师应用现代远程教育资源的技术能力，探索出一条充分运用远程教育资源进行农村小学课堂教学的行之有效的方法，培养一支有较高素质的教师队伍。

3、研究学科教学中，在远程教育环境和在教师主导下，充分让学生利用网络和多媒体手段进行自主、探究和合作学习活动，探索出学生自主学习主动发展，具有探索精神和合作意识的学习模式。

三、课题研究的内容

1.远教硬件设备维护、维修及应用过程经验分享及积累；

2.远程教育资源与课程整合探究，包括课堂应用效率研究，学生对于远教资源应用的接受情况研究、远教资源应用于教师培训研究；

3.远教资源库二次开发利用，使之更加适用于本地区农村中小学；

4.加强校园网建设，实现资源共享，进行网络教学探索；

四、研究方法

研究的方法：

鉴于本实验具有创新性、探索性，内容丰富，实践性强，因此研究方法有：

调查法、理论研究法、行动研究法、经验总结法等。

五、实施步骤

根据总课题组安排，结合本课题具体情况，拟定本课题实验研究周期为四年，即2010年12月--2013年12月。

具体安排如下：

㈠、实验准备阶段（2010年12月--2011年11月）

1、调查分析我校利用中小学现代远程教育资源的现状及实验对象的基本情况，整理、收集各种数据存查。

2、填写课题申请书，设计实验方案，组建课题组，确定实验对象（中心校40岁以下的年轻教师），制定实验计划，培训课题组实验教师，认真做好实验前的各种准备工作。

㈡、实验研究阶段（2011年12月—2013年11月）

㈢、实验总结阶段（2013年12月—2014年12月）

1、搜集整理本课题的有关资料。

2、撰写“远教资源与农村中小学课程整合”的研究报告和相关论文，按科目分类整理，并加以综述。

3、展示实验成果，迎接上级领导和专家的评审鉴定。

六、本课题的特色与创新之处

本课题特色与创新体现如下：

1、实用，可操作性强；

2、注重从学生的角度进行调查研究，注重远教资源应用于课堂教学的效果反馈，以反馈的结果来优化整合远程教育资源；

3、课题组成员是有多年维修、维护经验的一线管理员，硬件维修、软件维护经验丰富，重经验积累，强调经验分享；

4、把远教资源创造性的应用于校本教研，把教师电脑知识培训纳入校本教研当中，研究校本校本培训效果；

5、以典型地区的典型案例（山区农村中小学远教资源应用），来探索远程教育助力山区教育腾飞，促进教育均衡发展。

七、课题研究的预期成果

1、研究一套适合农村中小学教学的远教资源有效应用于课堂教学的模式。

2、总结形成“远教资源与农村中小学课程整合”的模式、途径、方法。

总结一批成功案例。

3、发表一批科研论文、形成研究报告。

课题可行性分析

保障条件

1、组建实干型领导机构，营造有利的研究氛围

学校成立课题领导小组，课题研究小组，分别负责课题的指导组织和研究工作，由相关教科室具体实施。

学校通过召开课题论证会，请相关领导和专家与学校教职工座谈，通过教职工大会、学生会、家长会，向教师、学生、家长宣传课题研究的目的、意义、途径、方法等，让全体教师、学生、家长明确本课题研究的重要性、必要性和可行性，从而形成共识，积极参与该课题研究，营造良好的研究氛围。

2、完善设备设施，提供硬件保证。

我校是一所教学设施设备较完善的农村中心校。

学校现有现代远程教育三种模式（模式一、模式二、模式三），模式三学校两个、模式二学校12各，卫星教学收视点1个，多媒体计算机教室6间,乡内建立了简易的校园网。

这些都将为本课题的顺利实施提供硬件保证。

3、建立激励机制，提高参与意识

学校按照原有教师个体考核评价办法及时进行奖惩，鼓励教师认真参与研究，总结经验，创新研究成果。

鼓励教师积极撰稿，推广教育科研成果。

从而促使全体教师形成浓厚的科研意识。

4、精选研究人员，增强研究能力。

本课题的负责人由有多年远教维护、维修经验，积极应用远教资源中心校远程教育管理员王欣担任，主研人员由学校领导、信息技术课专任教师和各学科优秀教师组成，师资力量雄厚。

学校领导具有创新和实干精神，十分重视对远程教育的投入、运用和推广工作，为课题研究提供了领导保障。

学校教师均参加了计算机初级培训，部份教师正在参加中级培训，为远教资源合理利用奠定了坚实基础。

主研人员个个年轻，都具有较先进的教育理论和扎实的计算机运用能力，专任教师对远程教育也认识清楚，具有较高的管理、维护、应用“中小学现代远程教育”资源的水平，使本课题在人力资源和技术上都得到了保证。

5、加强师资培训，提高整体素质。

课题组全体成员将认真学习现代教育理论、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，深刻理解素质教育的内涵和根本要求。

我们将组织教师学习有关“现代远程教育工程”的理论以及课题实验研究的目的意义，明确研究的目标、内容和步骤。

采取请进来、走出去的方式，邀请有关专家到学校举办讲座并指导实验工作，派部分教师到县、市参加教育界组织的教学科研活动，提高教师的理论水平和实践能力，帮助教师树立先进的教育观念和掌握最新的教育理论和方法，组织实验教师学习计算机网络和现代远程教育知识，切实提高教师的现代教育技术水平和应用“中小学现代远程教育”资源的能力。

工作上压担子，对青年教师委以重任，放手让他们挑重担，鼓励他们大胆创新。

支持鼓励教师参加学历培训，45岁以下的实验教师均全部达到大专学历，部份教师还正在积极进修本科学历。

同时，师资培训具体做了“七个一”：

教师每年订阅一份教学杂志，每两周一次业务培训会，课题研究小组每月召开一次专题研讨会，子课题组每月一次研究会，课题组每期一次研究经验交流会，每期一次研究课比赛，每期一次考核评比兑现。

6、强化课题管理，落实各项研究。

学校制定相应的课题管理办法，建立一系列的规章制度，认真落实课题研究，课题组定期开展课题研究，解决和协调课题研究中出现的疑难问题。

采用阶段检查、考核教师利用远程教育资源辅助教学情况，要求教师精心准备和组织教学，坚持每学月一次专题研讨会，每学月一次课题经验交流会，每学月一次阶段总结会，使研究工作井然有序，顺利进行。

7、注重资料搜集，丰富研究成果。

从一开始，就注重以下资料的收集和整理：

（1）研究的过程资料，包括研究方案、研究计划、研究小结等；

（2）研究的原始资料，包括各种调查表、测查表、分析表、学习培训记录、研究记录、研究日志等；

（3）总结鉴定资料，包括经验总结、论文、研究报告、成果报告、申请鉴定等；

（4）奖励、奖状等。

8、上级主管部门对该研究高度重视。

从选题的范围到内容的确定始终得到县教育研究部门领导的关心、具体指导和大力支持，使我们的探索方案及具体操作沿着科学规范的轨道进行。

9、硬件条件具备开展课题研究。

目前学校已建成简单的校园网络。

教师上网查阅教育教学资源进行研究、观摩和利用，不存在技术问题。

10、课题小组成员完全有能力完成研究任务。

他们都是多年从事教学教研工作的教师，有较高的理论水平，经验比较丰富，具有指导实验和进行研究的能力。

预期研究成果