小学教育学.docx
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小学教育学
《小学教育学》教学指导纲要
第一部分说明
一、本课程教学及复习要求的层次
[识记]是指学员通过学习能知道名词、概念、原理的基本内容,并能正确认识和表述,包括必要的记忆,即能回答“是什么”。
[领会]在“识记”的基础上,能较为全面地领会基本概念、基本原理,能把握有关概念和原理的区别和联系,即能回答“为什么”和“怎么样”。
[简单应用]在“领会”的基础上,能运用单一的教育学原理分析教育教学中的一般问题,能回答“怎么办”和“如何做”。
[综合应用]在“领会”和简单应用的基础上,能综合运用多项教育学原理分析教育教学中的较复杂的问题,提出自己解决问题的见解、方案,即能回答“怎么办”和“如何做”。
二、本课程学习教材
《教育学考试大纲》(适合小学教师资格申请者),教育部人事处、教育部考试中心制定,华东师范大学出版。
三、本课程命题的要求
1、本课程的命题,根据大纲的规定考试范围和考核要求,不任意扩大或缩小考试范围,提高或降低考核要求。
考试命题要覆盖到各章,并适当突出重点章节,加大重点章节的覆盖密度。
2、本课程在试卷中对不同能力层次要求的分数比例,大致为:
识记20%,领会30%,简单应用30%,综合应用占20%。
3、试卷的难易程度合理。
不同难度试题的比例,一般为:
易占20%,较易占40%,较难占25%,难占15%。
4、本课程试卷采用的题型,一般有:
填空题、选择题、判断题、简答题、论述题、案例分析题。
四、学习要求
1、考生在学习本课程时,要通览教材内容,在此基础上熟练掌握教学指导纲要的内容。
2、考生在答题时,简答题只答要点,论述题要解释概念,并有事例进行说明。
第二部分各章知识要求
第一章教育与教育学
一、识记
1、教育的概念
(1)教育的性质:
教育是培养人的一种社会活动,是承传社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。
(2)广义的教育:
凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动,都具有教育作用。
(3)狭义的教育:
是以影响人的身心发展为直接目标的社会活动主要指学校教育,是教育者根据一定的社会要求,有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作对受教育者的身心施加影响,促使他们朝着期望方向变化的活动。
教育是人类特有的社会现象,与人类几乎是同时产生的。
教育随着人类的产生而产生,随着社会的发展而发展。
2、正规教育的主要标志
历史上曾经有过从非正式教育到正式非正规教育再到正规教育的演变。
正规教育的主要标志是近代以学校系统为核心的教育制度,又称制度化教育。
教育制度的发展经历了从前制度化教育,到制度化教育再到非制度化教育的过程。
3、学校教育系统基本形成的时间
近代学校系统的出现,开启了制度化教育的新阶段。
大致说来,严格意义上的学校教育系统在19世纪下半期已基本形成。
4、现代教育制度发展趋势
现代教育特别是二战以后的教育制度,呈现出一些共同发展趋势。
(1)加强学前教育并重视与小学教育的衔接;
(2)强化普及义务教育、延长义务教育年限;
(3)普通教育与职业教育朝着相互涉透的方向发展;
(4)高等教育的类型日益多样化;
(5)学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化;
(6)教育制度有利于国际交流。
5、我国最早的教育形态
古代中国。
根据历史记载,中国早在4000多年前的夏代,就有了学校教育形态。
6、西周后的管学体系
西周以后,学校教育制度已经发展到比较完备的形式,建立了典型的政教合一的管学体系,并有了“国学”与“乡学”之分,即设在王城和诸侯国都的学校与设在地方的学校、设在闾里的塾校。
7、古代中国教育内容“六艺”
即:
礼、乐、射、御、书、数。
礼:
包括政治、历史和以“孝”为根本的伦理道德教育。
乐:
包括音乐、诗歌、舞蹈教育。
射:
射技教育。
御:
以射箭、驾兵车为主的军事技术教育。
书:
学字习写的书写教育。
数:
简单数量计算教育。
8、古埃及设置最多的学校
古代埃及大约也是在4000年前,发展成强大的王国,文化繁荣,古代教育达到鼎盛时期,古代埃及设置最多的是文士学校。
9、古代雅典教育和斯巴达教育
(1)古代雅典教育的目的是以培养文化修养和多种才能的政治家和商人,注重身心的和谐发展,教育内容比较丰富,教育方法也比较灵活。
(2)古代斯巴达教育的目的是培养忠于统治阶级的强悍的军人,强调军事体育训炼和政治道德灌输,教育内容单一,教育方法比较严厉。
10、罗马帝国灭亡后的西欧古代教育(中世纪教育)
罗马帝国灭亡后,西欧进入基督教与封建世俗政权紧密联系,互相利用的时期。
最受重视和尊重的教育是培养僧侣人才的教育,学习的内容主要是神学和七艺,其次是骑士教育。
中世纪也有世俗教育,学习文化、修辞、天文、历史、算术等实用知识,但神学也是主修课程。
11、古代学校教育的特征
(1)阶级性;
(2)道统性;(3)专制性;(4)刻板性;(5)教育的象征性功能占主导地位,即:
受教育的目的主要不是为了获得实用知识,而是受教育本身。
12、近代教育的变化
16世纪以后,世界进入近、现代社会。
随着科技的发展和人类历史的第一次工业革命,引起了社会制度、思想观念和生活方式的巨大变化,也引起了教育的巨大变化。
这种变化特别表现在:
(1)国家加强了对教育的重视和干预,公立教育崛起;
(2)初等教育的普遍实施;
(3)教育的世俗化;
(4)重视教育的立法,以法治教;
13、20世纪以后的教育(现代教育的特征)
(1)教育的终身化;
(2)教育的全民化;(3)教育的民主化;(4)教育的多元化;(5)教育技术的现代化。
14、教育学的概念
教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象,探索教育规律的科学
15、对教育学作为一门学科得以建立作出贡献的主要人物及其他们的代表性观点
(1)教育学作为一门独立学科萌芽于夸美细斯的《大教学论》。
代表性观点是强调教育的自然性和把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”,而不是仅强调宗教教育;强调教育要遵循人的自然发展的原则。
(2)法国的卢梭对自然性的强调到了使之与现代文明对立的程度,其代表作《爱弥尔》特别强调自然教育。
(3)卢梭的自然主义思想对德国哲学家康德的影响很大。
他认为,人的所有自然禀赋都有待于发展,才能生存,“人是惟一需要教育的动物”,教育的根本任务在于充分发展人的自然禀赋,使人人都成为自身,成为本来的自我,都得到自我完善。
(4)瑞士教育家裴斯泰洛齐深受卢梭和康德思想的影响,并以他博大的胸怀和仁爱精神进行了多次产生世界影响的教育试验。
他主张教育要遵循自然,教育者对儿童施加影响,必须和儿童的本性一致,使儿童自然发展,并把这种发展引向正确的道路,持个人本位的教育目的观。
(5)进入近代,国家教育的思想与民主的教育思想都在发展。
这在英国哲学家洛克身上得到了集中体现。
他提出了著名的“自板说”,又同时主张绅士教育,认为绅士教育最重要,一旦绅士受到教育走上正轨,其他人都会很快走上正轨,著有《教育漫话》一书。
16、独立教育学诞生的标志
(1)从一门规范学科的建立,从独立的教育学诞生的角度说,通常以德国赫尔巴特的《普通教育学》为标志。
(2)在赫尔巴特之前,17世纪中叶夸美纽斯已经从理论上概括了欧洲文艺复兴以来的教育经验,研究了新兴资产阶级在教育上提出的新问题,建立了比较完整的教育理论体系,但他是站在宗教立场研究教育。
夸美纽斯的《大教学论》一般被认为是教育学形成规范学科的开始。
此后,洛克的《教育漫话》、卢梭的《爱弥尔》,也都比较全面地描述了他们的教育思想。
教育学作为一门课程在大学里讲授,最早始于康德,他于1776年在德国的柯尼斯堡大学的哲学讲座中讲授教育学,但对后世影响最大、最明确地构建教育学体系的是赫尔巴特。
(3)赫尔巴特的贡献在于把教学理论建立在心理学的基础上,把道德教育理论建立在伦理学基础上,可以说是奠定了科学教育学的基础。
同时形成了教师中心、教材中心、课堂中心“三中心论”。
赫尔巴特是站在科学立场上研究教育现象及规律。
17、杜威的代表作及其主要教育思想
(1)美国杜威和他的《民本主义与教育》是20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品。
(2)杜威的主要教育思想:
教育即生活、学校即社会,在做中学。
强调儿童在教育中的中心地位,是儿童中心论的主要代表。
杜威的《民本主义与教育》及反映在他作品中的教育思想,对20世纪的教育和教育学有深远的影响。
18、凯洛夫及其《教育学》
1939年,苏联教育理论家凯洛夫明确提出了以马克思主义理论指导编写《教育学》的目标,该书基本吸收了赫尔巴特的教育思想,把教育学分成总论、教学论、德育论和学校管理论。
该书于1951年被译为中文,成为我国教育工作的指导思想,对我国教师产生过重大影响。
二、领会
1、孔子的教育思想所反映的教育教学原则
孔子是中国古代最伟大的教育家和教育思想家,以他为代表的儒家文化对中国文化教育的发展产生了极其深刻的影响。
孔子的教育思想在他的言论记载《论语》中有充分的反映。
他主张“有教无类”、“因材施教”、“启发式教学”等。
启发式原则在“不愤不启,不悱不发”这句话中得到体现,孔子的教育目的论是培养贤人和君子。
同时强调学习与行动相结合,学以致用,如:
学而不思则罔,思而不学则殆。
2、《学记》从正反两方面总结了儒家的教育理论和经验。
(1)揭示了教育的重要性和教育与政治的关系。
如“化民成俗,其必由学”、“建国君民、教学为先”。
(2)主张课内与课外相结合,藏息相辅。
如:
“时教必有正业,退息必有居学”
(3)提出了“教学相长”、“启发式教学”、“循序渐进”等教学原则。
如“师严然后道尊”,“君子之教,喻也”、“道而弗达,强而弗抑,开而弗达”,“学不躐等”。
三、简单应用
20世纪以后教育的特征(见识记13)
第二章小学教育
一、识记
1、小学教育的概念
小学教育通常是指一个国家学制中第一个阶段的教育,也称初等教育,教育对象一般为6—12岁的儿童。
小学教育是基础教育,是对全体公民实施的基本的普通文化知识的教育,是培养公民基本素质的教育。
我国的小学教育产生于殷周时代。
2、义务教育的概念
义务教育是指国家采用法律形式规定的适龄儿童、少年都必须接受,国家、社会、学校、家庭都必须予以保证的带有强制性的国民教育。
3、义务教育的办学条件
实施义务教育需要一系列的办学条件,其中最重要的是办学经费和师资。
4、小学教育在义务教育中的地位
小学教育在义务教育中的地位主要表现在以下三个方面。
(1)普及性;
(2)基础性;(3)强制性。
5、狭义的小学教育目的概念
狭义的小学教育目的是国家对小学中培养什么样的人才的总要求。
6、小学教育目的功能(作用)
(1)导向作用;
(2)激励作用;(3)评价作用。
7、现阶段我国教育目的基本精神
1999年6月,中共中央、国务院颁布了《关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》提出教育要“以培养学生的创新精神和实践能力为重点,造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
8、小学全面发展的组成内容
全面发展的教育目的决定了全面发展教育的整体内容,德育、智育、体育、美育、劳动教育是全面发展教育的基本组成部分。
9、素质教育的理论要点
(1)素质教育是面向全体学生的教育;
(2)素质教育是促进学生全面发展的教育;
(3)素质教育是以培养创新精神为重点的教育。
二、领会
1、小学的性质
小学教育是基础教育、普通教育、义务教育。
2、义务教育的意义
(1)义务教育既标志着一个国家的经济发展水平,又会不断促进国家经济的发展。
(2)义务教育既体现着一个国家现代文明的水平,又会促进现代文明的提高。
(3)义务教育既可以保障公民基本权利,又可以培养公民的法律意识。
3、义务教育法的基本内容及实施
《义务教育法》共十八条,对义务教育的指导思想、实施对象及年限、学制、管理体制、办学条件、各方应履行的责任与义务等方面作了具体规定。
4、小学教育目的的地位和意义
小学教育目的是小学教育的出发点和归宿,它贯穿于小学教育活动的全过程,对小学教育活动具有指导意义。
(详见识记6)
三、简单应用
制定小学教育目的的依据
1、特定的社会政治、经济、文化背景;
2、少年儿童身心发展规律;
3、人们的教育理想。
第三章教育与人的发展
一、识记
1、人的发展的概念
人的发展,是指个体从生到死的变化过程。
这个变化既有连续的、渐进的量的变化,又有质的变化;这个过程不是简单的增长和单纯的量变,而是从低级到高级,从简单到复杂,从量变到质变,从旧的质到新的质的不断完善的过程。
人的身心发展包括两方面:
一是生理发展;二是心理发展。
2、身心发展的一般规律
(1)身心发展的顺序性;
(2)身心发展的阶段性;
(3)身心发展的不平衡性;
(4)身心发展的互补性;
(5)身心发展的个别差异性。
3、遗传的作用
影响人身心发展的因素,概括起来有遗传素质、社会生活条件、教育及个体的实践活动。
遗传的作用有:
(1)遗传素质为人的发展提供了可能;
(2)遗传素质的差异是造成个体间个别差异的原因之一;
(3)遗传素质的成熟制约身心发展的水平及阶段;
(4)遗传素质仅为人的发展提供物质前提,而不能决定人的发展。
4、环境及作用
(1)环境的构成
人是在一定环境中生存和发展的,环境在很大程度上决定着人的发展。
环境包括物质环境和精神环境两个方面。
(2)作用
a、环境使遗传提供的发展可能性变成现实;
b、环境决定人的发展方向、水平、速度和个别差异。
5、学校教育的主导作用及其原因
教育包括家庭教育、社会教育、学校教育,学校教育在人的发展中起主导作用。
其原因(为什么起主导作用)如下:
(1)学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动;
(2)学校教育是通过专门训练的教师来进行的,相对而言效果较好;
(3)学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。
6、童年期儿童的学习特征
(1)低年级儿童难以深刻理解学习的意义;
(2)学习动机是希望得到老师的称赞、父母的夸奖;
(3)低年级学生对学习过程的形式感兴趣,而对学习内容和结果的兴趣相对较弱,学习习惯没有完全形成,对学习的常规缺乏足够的了解;
(4)对学习结果的重视随年龄而增。
7、小学教育的总任务
小学教育是基础教育,既是各级各类学校教育的基础,也是个体身心健康发展的基础。
小学教育的根本任务就是打好基础,即要求学好语文、数学、打好读、写、算的基础;全面推进素质教育,为全面发展奠定基础,使小学生初步学会运用自己的手和脑,运用自己的智慧与体力,为培养具有高素质的公民打下基础,为全民族文化素质的提高打下基础。
二、领会
1、人的发展的含义(见识记1)
2、内发论与外铄论的基本观点
(1)内发论
强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要,身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。
(2)外铄论
其基本观点是人的发展主要依靠外在的力量,诸如环境的刺激和要求,他人的影响和学校的教育等。
3、环境对人的身心发展所有的作用(见识记4)
第四章学生与教师
一、识记
1、学生的本质属性
(1)学生是具有发展潜能和发展需要的人
学生是人,学生是发展中的人,具有发展的可能性和发展的需要。
(2)学生是教育的对象
学生以学习为主要任务,在教师指导下学习,所参加的是一种规范化的学习。
2、教师的职业性质
教师是履行教育教学职责的专业人员,承担教书育人,培养社会主义事业建设者和接班人,提高民族素质的使命。
教师职业是一种专门职业,教师是专业人员;教师是教育者,教师职业是促进个体社会化的职业。
3、教师的职业角色
(1)传道者角色;
(2)授业、解惑者角色;(3)示范者角色;(4)管理者角色;(5)父母与朋友角色;(6)研究者角色。
4、教师职业专业化的条件(教师的专业素养)
(1)学科知识素养
(2)文化素质
(3)教育专业素养
5、教师的人格特征
教师的人格特征是指教师个性的品质特征,良好的个性品质是教师从事教育工作的必要条件。
其特征是:
(1)情绪稳定,性格开朗,兴趣广泛;
(2)坚定的意志和积极的进取精神;
(3)心胸开阔,兼容并包。
6、学生和教师的关系
师生关系是指学生和教师在教育、教学活动中结成的相互关系,包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。
(1)教学上的授受关系
从教育内容的角度说,教师是传授者,学生是接受者;学生主体性的形成,既是教育的目的,也是教育成功的条件;对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展。
(2)人格上的平等关系
学生作为一个独立的社会个体,在人格上与教师是平等的;严格要求的民主的师生关系,是一种朋友式的友好帮助的关系。
(3)社会道德上的相互促进关系
师生关系在社会道德上是互相促进关系。
二、领会
1、学生的法律地位
在教育领域中,作为未成年公民,在与教师、校长或行政机关双方形成的关系中,中小学学生享有未成年公民所享有的一切权利,如身心健康权、隐私权、受教育权等,并受到学校的特殊保护,作为学生,在教育过程中,中小学生享有受教育的平等权、公正评价权、物质帮助权等。
作为中小学生相对方的学校教师或行政机关,不能因为教育职能的履行而侵害学生的权利。
当然,在教育过程中,学校和教育行政机关有权教育和管理学生,学生负有接受教育和管理的义务。
2、教师的职业性质(见识记2)
三、综合应用
教师的教育专业素养
教师职业是教书育人,因此教师不仅要有所教学科的专业素养和广泛的文化素养,还要有教育专业素养。
教师的教育专业素养包括:
(1)敬业
作为教师,敬业是使其他素养成为可能的重要特征,也是其成为一名优秀教师的第一要素。
也就是说,热爱教育事业,是做好教育工作的基本前提。
(2)树立正确的教育观
要具有时代特征的教育观;要具有时代特征的学生观;要具有全面发展的教育质量观;
(3)掌握教育理论和具有良好的教育能力
掌握教育理论,懂得教育规律,是提高教师向学生传播知识、施教影响的自觉性,达到良好教育效果所必须的。
教师的教育能力是成功地进行各种教育活动的重要条件之一,也是教师职业的特殊要求。
a、对所教知识进行加工处理的能力;
b、向学生传授知识、施教影响的能力;
语言表达能力;组织管理能力。
(4)具有一定的研究能力
第五章课程
一、识记
1、课程的概念
课程是学校教育的基础,课程改革是当代教育改革的核心。
“课程”是指课业及其进程。
我们所研究的课程是广义意义上的,是各级各类学校为了实现培养目的而规定的学习科目及其进程的总和。
首先是某一类学校所要进行的德、智、体全部教育内容的总和,其次不仅包括各门学科、课内教学,也包括课外活动、家庭作业和社会实践等活动。
2、我国课程的具体表现
在我国,课程具体表现为课程计划、教学大纲(学科课程标准)和教科书。
3、课程类型
课程类型是指课程的组织方式或设计课程的种类。
(1)根据课程的任务,课程可分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程。
(2)根据课程的制定者,课程可以分为国家课程、地方课程和学校课程。
4、课程计划的基本内容
(1)教学科目的设置。
开设哪些学科是课程计划的中心。
(2)学科顺序。
(3)课时分配。
(4)学年编制与学周安排。
5、教学大纲的概念及组成部分
(1)概念:
教学大纲即学科课程标准,是课程计划中每门学科以纲要的形式编写,有关学科教学内容的指导性文件。
(2)组成部分:
说明部分,本文部分,其他。
6、教科书的概念
教科书又称课本,它是根据教学大纲(或课程标准)编制的,系统反映学科内容的教学用书,教科书是教学大纲的具体化。
7、小学阶段课程的性质
小学阶段的课程应体现普及性、基础性和发展性。
8、课程计划编制的原则
(1)保证实现教育目的与任务,体现课程结构的完整性;
(2)依据科学的课程理论,处理好课程系统内部范畴的几个基本关系,体现基础性和多样性;
(3)以教学为主,全面安排;精简课程,加强基础和有利于发展学生特长;知识体系相对完整,保证学科间的合理关系,统一性与灵活性、稳定性与变革相结合。
9、我国小学课程设计的原则
(1)高度的科学性和高度的思想性的统一;
(2)要以实现教育目的和学校培养目标为最终目的;
(3)要适合小学儿童身心发展的特点。
10、我国小学课程改革的发展趋势
(1)加强综合性,突出课程的整体教育功能;
(2)加强实践性,突出学生自主性、探索性学习;
(3)加强弹性,体现课程的适应性。
二、领会
课程分类(见识记3)
第六章教学(上)
一、识记
1、教学的概念
教学是教育目的规范下的,教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。
教学是学校进行素质教育的基本途径,是教师教学生学的统一活动。
2、小学教育的任务
(1)引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能;
(2)发展学生智力,培养学生的创造能力;
(3)发展学生体力,提高学生的健康水平;
(4)培养小学生高尚的审美情趣,养成良好的思想品德,形成科学的世界观基础和良好的个性心理品质。
3、教学过程的本质
在我国,长期通行的看法是把教学过程看做是一种特定的认识活动,是实现学生身心发展的过程,主要观点:
(1)教学过程主要是一种认识过程
(2)教学过程是一种特殊的认识过程(认识的间接性、交往性、教育性、有领导的认识)
4、教学过程的特点
(1)直接经验与间接经验相结合
a、学生认识的主要任务是学习间接经验;
b、学生学习间接经验要以直接经验为基础。
(2)掌握知识与发展智力相统一
a、掌握知识是发展智力的基础
b、防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面性
(3)掌握知识与提高思想相结合
a、学生思想的提高以知识为基础
b、学生思想的提高又推动他们积极地学习知识
c、在教学中要防止两种偏向
(4)教师主导作用与学生主动学习相结合
a、承认教师在教学过程中处于组织者的地位,充分发挥教师的主导作用
b、承认学生作为学习主体的地位,充分发挥学生参与教学的主体能动性
c、建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系
二、领会
1、教学的概念(见识记1)
2、教学的意义
(1)教学是传授系统知识,促进学生发展的最有效的形式;
(2)教学是进行全面发展的素质教育,实现培养目标的基本途径;
(3)教学是学校工作的中心环节,学校工作必须坚持以教学为主。
三、综合运用
教学过程的结构
教学过程的结构指教学进程的基本阶段。
按照教师组织教学活动中所要求实现的不同认识任务,可以划分出教学过程中学生认识的不同阶段。
(1)引起学习动机
学习动机是推动学生学习的一种内部动力,教师要使学生明确学习目的,启发学生的责任感,激发学生学习的积极性。
(2)领会知识
a、感知教材;
b理解教材,形成科学概念。
(3)巩固知识
(4)运用知识
(5)检查知识(包括技能与各种认识能力)
在运用时要注意以下三点:
a、根据具体情况灵活运用;
b、注意阶段之间的内在联系不要割裂;
c、每个阶段的功能都是整个教学过程中不可缺少的因素。
第七章教学(下)
一、识记
1、教学原则的概念
教学原则是根据一定的教学目的,反映教学过程规律并制定的对教学工作的基本准则和要求。
2、教学方法的概念
教学方法是为了完成教学任务而采取的办法。
它包括教师教的方法和学生学的方法,是教师引导学生掌握知识技能,获得身心发展而共同活动的方法。
3、常用的教学方法有哪些
我国小学常用的教学方
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