教学设计《卖木雕的少年》精品教案.docx
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教学设计《卖木雕的少年》精品教案
卖木雕的少年
【教学目标】
1.认识“尼”、“驮”等11个生字,会写“卖”、“售”等14个生字,正确读写“游览”、“工艺品”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.学习通过人物的言行体会人物的内心活动,感受卖木雕的少年对中国人民的友谊。
【课时安排】两课时
【教学准备】
多媒体课件、生字卡片
【教学过程】
第一课时
【课时要点】
1.能认识本课生字新词,并会正确书写。
2.能正确、流利地朗读课文,了解课文的主要内容。
3.通过课文的学习,体会作者心情的变化。
一、导入新课
1.今天老师要带大家去非洲南部看一看,想去吗?
那让我们坐上飞机出发吧。
飞机在蓝蓝的天空中飞翔,穿越过南海,飞过印度洋,我们来到了非洲南部。
2.非洲南部都有哪些有名的景物呢?
让我们一起领略一下。
媒体出示:
莫西奥图尼亚大瀑布木雕
3.领略过了非洲南部的景物,说说给你留下印象最深的是什么:
(1)瀑布:
媒体出示:
非洲的维多利亚瀑布是世界三大瀑布之一,高12米,宽达1800米,在非洲赞比亚与津巴布韦的接壤处,瀑布落下时声如雷鸣,所以,当地居民称之为“莫西奥图尼亚”,意思是说“雷霆翻滚的云雾”。
①为什么这个瀑布给你留下了深刻的印象?
②这个瀑布有一个很长的名字,谁能来叫叫它的名字?
③谁能用这句话来介绍一下瀑布?
媒体出示:
真是名不虚传。
这里游人如织,景色十分壮观。
学习:
名不虚传、游人如织。
你怎么理解这两个词语?
是啊,莫西奥图尼亚大瀑布那么壮观,确实吸引了一大批游客。
齐读。
(2)媒体出示:
木雕
①你能不能用一个词来概括一下非洲木雕给你留下的印象。
②媒体出示:
学习:
琳琅满目、各式各样。
③请你用上这两个词,用自己的话来介绍一下非洲木雕。
4.今天我们就要走进非洲,去看看发生在那的一件事。
5.媒体出示:
卖木雕的少年
看了课题后,你有什么疑问?
预设:
(1)少年为什么要卖木雕?
(2)少年是怎么样一个人?
……
说明:
学生对非洲不熟悉,从图片等实物入手,可以让学生对课文的背景有初步的了解。
同时随文学习生词,教会学生联系上下文理解词语。
二、初读课文
1.读通课文,难读处多读几遍,给自然段标上序号。
2.读读词语
媒体出示:
名不虚传游人如织十分壮观清晰可辨
琳琅满目各式各样构思新奇栩栩如生
仔细观赏爱不释手
(1)“模”是多音字,此处应读“mú”可让学生组词加深印象。
并出示读“mú”音的四个词:
模板、模具、模样、模子。
以更好的区别出读音。
(2)“辨”中间是一点一竖撇,这里不同于“辩、辫”要区别开来,并分别组词。
生书空
(3)理解词语:
游人如织、栩栩如生、爱不释手
3.开火车读课文,及时正音
4.请你选刚才的的一个或几个词语,夸一夸莫西奥图尼亚大瀑布或那里的木雕。
5.这是一件发生在谁与谁之间的事?
(板书:
中国游客非洲少年)
文章讲了“我们俩”的一件什么事?
媒体出示:
“我”到非洲旅行时,想买()做纪念,但是(),只好放弃。
后来非洲少年()。
6.齐读课文
说明:
将文中词语内化成自己的语言练习表达,加深对词语的理解,训练组织语言的能力,让学生积累好的语言,促其语言的内化。
同时,让学生再现课文内容。
三、研读课文
1.“我”也就是本文的作者吴晴,带着朋友的叮嘱,想挑选一个木雕带回国。
请小朋友再来读课文,找一找在课文中“我”的心情发生了哪些变化?
2.“我”的心情发生了哪些变化呢?
媒体出示:
爱不释手──犹豫──遗憾──高兴──感动
3.请你第三次读读课文,你从哪里看出了作者的心理变化:
(1)爱不释手:
①媒体出示:
我捧着象墩,仔细观赏,爱不释手。
为什么这个象墩会让“我”爱不释手?
②媒体出示:
这些坐凳构思新奇,大象雕得栩栩如生。
这里有两个四字词语,我们来读一读
这个木雕设计的与众不同,雕得又是那么逼真,难怪作者会那么爱不释手。
③如果你是作者,当你看到这个象墩,你会怎样来表现你此时的心情,谁愿意来演一演?
④谁能把作者此时的心情,通过你的朗读来表现?
(2)犹豫:
①你从哪里看出“我”很犹豫?
媒体出示:
正要掏钱购买的时候,我却犹豫了:
我即将回国,要带的行李已经超重了,怎么能再带上这沉甸甸的象墩子?
作者此时的心里是很矛盾的,行李已经超重了,可“我”又那么喜欢象墩,是该买还是不该买呢?
谁能把我当时矛盾的心理读出来?
②你还从哪里看出我很矛盾?
媒体出示:
“啊,不,路太远,这个太重……”我有些语无伦次。
什么是语无伦次?
是啊,想买又不能买,这让“我”的内心非常复杂,加上少年那么诚恳地让“我”买一个,更让“我”语无伦次了,让我们一起读一读这句话。
(3)遗憾:
①哪句话能体现作者的遗憾?
媒体出示:
我也为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。
②“我”到底为了什么而感到遗憾呢?
③是啊,那么美的工艺品,“我”多么想把它带回国,但“我”又不能,确实让人挺遗憾的,我们一起来读一读这句话。
4.“我”高兴什么,遗憾什么,从哪里体现出来,我们留到下节课再讲。
说明:
引导学生运用联系上下文理解词句的方法解读文本,要求学生积累语言、运用语言,感受作者的心情变化,为学习下文打下基础。
四、复习巩固
1.出示生字卡片,开火车快速认读。
2.媒体出示:
课文词语
读正确
3.观察田字格中生字的字形,想一想怎样把这些字写美观。
4.教师范写个别生字,如“掏”、“辨”、“齿”等。
5.学生练习书写,同桌互评
五、拓展作业
1.积累文中的四字词语。
2.能按照课文顺序,讲述故事。
3.抄写词语
第二课时
【课时要点】
1.学习五——十五小节,通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动,并以感情朗读来体现。
2.了解课文背景,让学生感悟卖木雕的少年对中国人民的友好之情及中非人民的友谊。
一、导入新课
1.上节课,我们了解到木雕是非洲最常见的工艺品。
我们来欣赏一下非洲的木雕。
媒体出示:
木雕
2.看了这么多的木雕,你能用课文中的四字词语来形容一下吗?
(琳琅满目、各式各样、构思新奇、栩栩如生、爱不释手)
说明:
学习语言文字就是为了运用语言文字,通过复习上节课所学生词,唤起学生的记忆。
同时运用木雕引出下文。
二、初读课文
1.当你看到这么多木雕的时候,你最想干什么。
(买下来)。
引出作者,他也想买下来,可是因为行李已经超重,带不上这沉甸甸的象敦,心情会怎样?
(遗憾)
2.引导学生说说遗憾的意思。
(惋惜、可惜、失落)
3.小结:
“我”是那么喜欢象敦子,却不能把它带回国,是多么的遗憾,课文中还讲到了谁也流露出遗憾的神情呢?
把相关句子找出来读读。
媒体出示:
少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。
我也为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。
4.师:
在这篇文章里少年的遗憾和“我”的遗憾一样吗?
生答。
5.请你快速读读第五~八小节,划出少年言行的句子。
说明:
设计“质疑问难”的环节,意在以学生为本,关注学生在内容理解上的问题,培养学生的问题意识和主动探究的学习精神。
三、研读课文
1.媒体出示:
那少年走到我跟前,诚恳地说:
“夫人,您买一个吧!
”
买一个吧!
比较句子,从这两句话中你读出了什么。
2.小结:
从电视上,我们知道非洲是个非常贫穷的地方,少年是多么希望我能买一个,当我不能买下来是,少年是那么遗憾,他的遗憾是———
仅仅是为了卖不出木雕而遗憾吗,当他知道我是中国人时,少年的遗憾又是什么呢?
我们再来读读这句话,说说此时少年在想什么?
3.再读课文,感悟中非友谊
(1)少年是如此诚恳的推销木雕,可当他知道我是中国人时,为什么把木雕送给我这个素不相识的游客呢?
你能找到原因吗?
①媒体出示:
不,不要钱,中国人是我们的朋友。
看到这句话,你有疑问吗?
(为什么说中国人是我们的朋友)
②补充材料:
媒体出示:
在上个世纪60年代,中国人曾大力援助非洲。
(相关资料:
①周总理访问非洲。
②中国医生给非洲儿童治病。
③坦赞铁路。
)
周总理曾三次赴非,访问非洲十国;中国派出了100多个医疗队支援非洲;特别是帮助他们修建了著名的坦赞铁路。
坦赞铁路东起坦桑尼亚首都达累斯萨拉姆,西至赞比亚的新卡比里姆博希,是把坦、赞两国连结在一起的一条主要交通干线,全长1860公里,全部由中国专家和工程技术人员完成。
为了修这条铁路,中国政府提供无息贷款9.88亿元人民币,发运各种设备材料100万吨,工程浩大,技术复杂,条件恶劣,有60几个中国人为之献出了宝贵的生命。
说明:
黑人少年对中国人的友好是有着历史渊源的,不了解那些历史背景,就很难理解这位少年的表现。
这一环节中相关资料的补充大大拓展了学生学习语文的空间,体现了对语文教育资源的开发和利用,对学生理解课文内容至关重要。
图片资料感性、直观,具有强烈的感染力和震撼力。
文字资料引导学生大量阅读,积累课外知识。
本设计力图通过这些资料的运用,促进学生理解课文,提升情感。
③引导想象:
同学们,也许当年这位少年的妈妈生病了,就是————这个村子上唯一的一所学校,也是————也许这个村子喝上了干净的水,就是————师问,生接着说。
学生照样子想象。
④师:
就是中国人这种无私的援助,深深地感动了非洲人。
所以他会把作者当做朋友。
再来读句子
媒体出示:
中国人是我们的朋友。
(2)少年是多么希望“我”能拥有自己喜欢的木雕,少年对中国人是多么热情。
读读十~十一小节,说说少年为了不让“我”带着遗憾回国,他是怎么做的?
①媒体出示:
暮色中,我忽然发现在一块隆起的岩石上,坐着一位少年,晚风吹拂着他的衣襟。
他听到谈话声,来到我们面前,原来是白天买木雕的那个少年。
看样子,他是专门在这里等候我的。
②从这句话,你读懂了什么?
从“隆起”、“专门”你读出了什么?
③小结:
是啊,木雕少年,他为了让“我”不带着遗憾回国,费尽心思,还专门等候我,可想而知,他已经等了很长时间了。
可是他一点儿也不在乎,因为:
中国人是我们的朋友!
4.媒体出示:
“这个小,可以带上飞机。
”少年将一件沉甸甸的东西送到我手里。
啊!
原来是一个木雕小象墩,和白天见到的一模一样,却只有拳头大小。
①这小象墩,白天有吗,哪里来的?
为了能做到一模一样,这位少年白天也许————学生接着说。
②这少年,为了“我”,他一定花费了很多时间,很多心血来雕刻这个象墩,可他一点儿也不在乎,因为他说:
中国人是我们的朋友!
③读到这儿,我还有个疑问,来看看这个词:
沉甸甸。
什么叫沉甸甸呢?
你能猜出我的疑问是什么呀?
对呀,只有拳头那么大的小象墩怎么说是沉甸甸的呢?
他包含着什么呢?
④真是礼轻情意重,少年对“我”这个中国人的情是沉甸甸的,是不能用金钱换来的,怪不得当“我”掏出钱包要付钱的时候,
媒体出示:
少年连连摆手,用不太标准的中国话说:
“不,不要钱,中国人是我的朋友!
”
5.回读理解遗憾:
在想想前面少年的遗憾到底是什么?
6.“我们是朋友”仅仅是非洲少年的心声吗?
媒体出示:
“我们是朋友!
”我感动极了,连声说,“我们是朋友!
”
这里的“我们”又指的谁?
7.指导朗读。
(十——十三小节指名读;十四、十五小节齐读。
)
8.现在你能说说“我”感动的又是什么吗?
说明:
此环节,是为了让学生通过人物的语言和动作揣摩人物的内心活动。
一步步地引导学生明白:
首先,少年希望“我”能够买一个木雕,虽然有推销商品的意思在内,但主要还是希望游客能带走一个纪念品;当我不打算买木雕后,少年先是觉得遗憾,后来又决定送一个木雕给我,理由是“中国人是我们的朋友”,希望“我”不要带着遗憾离开非洲。
四、复习巩固
1.我与这位卖木雕的少年远隔千山万水、素不相识,却因木雕而结识,更因中非人民长期建立起来的深情厚意而成为了朋友,愿中非友谊天长地久!
2.媒体出示:
发现规律:
游人如织、栩栩如生。
“如”----好像。
你还能说吗?
五、作展作业
1.媒体出示:
那天晚上,“我”和宾馆里的各国游客,以及许多当地人都对这个黑人少年赞不绝口,大家纷纷夸起了这个黑人少年。
请你先想一想,人们会怎么夸;然后你把自己当作其中的一员,写几句话夸夸这个少年。
2.推荐阅读《到非洲去看树》
附全文:
关于非洲和树的事情,企鹅代代是从史密斯船长那里听到的。
史密斯船长指挥着一艘老大的船,周游过全世界。
他什么都知道,什么事情都明白。
他把大烟斗叼在嘴上吧嗒几下,故事便从他的大胡子中飘出来,好像史密斯船长的故事不是记在脑子里,而是藏在烟斗里似的。
“那里有许多的树,”史密斯船长拍拍企鹅代代的小脑袋,随着烟雾吐出这名话,“许多的树生长在非洲,树上结着各种各样的果子,芒果啦,椰子啦,香蕉啦,还有猴面包呢!
”
企鹅代代一点儿也听不懂史密斯船长的话,着急的拍着小翅膀说:
“等等,你先告诉我什么是树,什么叫树?
”
史密斯船长这才想起生活在南极的代代,根本没见过冰雪和大海以外的东西,他只好想了想说:
“树是一粒种子种在地里,渐渐长大了……”
“种子是什么?
你尽说一些我不明白的话!
”
史密斯船长又吧嗒了几口烟,这回他没有想出办法来,只能说:
“树长大了,结出了果子,果子落在地上,便长出一棵新的树来!
”
“哦,果子就是树,树就是种子吗?
”企鹅代代就插进话来,他觉得史密斯船长的话越来越怪。
“不,树是不能吃的,有的果子却可以吃。
种子是种树用的,树上结着果子……唉,你把我也搅糊涂了!
”史密斯船长无可奈何地叹口气,起身拿了一条鲜鱼给代代吃,阻止了代代无休止的盘问。
不久,史密斯船长走了,却把满脑子的疑问留给了代代。
代代有时会坐在冰山上望着晶莹的远方,呆呆地一望就是老半天。
吃饭时,他会突然问妈妈:
“你见过结着果子的树吗?
”夜里,代代老是梦见一个古怪的大东西,他以为那就是树。
不过代代梦见的树是银白而透明的,完全是冰雪的颜色,生长在南极的代代想象力很有限。
有一天,代代在冰山旁发现一个尖尖翘翘的大冰块,样子很像一条船。
代代在这个船形冰块前想了老半天,一个念头在他心中渐渐形成:
做一条冰船,划到非洲看树去!
从此,企鹅代代瞒着妈妈做起了一件事:
他要把船形冰块的中间挖空,让它成为一条真正的冰船。
企鹅代代还要学习捉鱼的本领,在通往非洲的茫茫大海上,代代将靠自己的本领来迎接一切风浪。
代代发现自己原来是很勇敢的。
冰船下水的那天是极地的三月,代代给自己的冰船命名为“果树号”。
没有人给代代和“果树号”送行,只有代代心中的理想伴他远航。
代代最后一次望了望生他养他的南极,忽然觉得这里的一切是那么美好。
“爸爸妈妈,小朋友们,我是多么爱你们呀!
”代代的眼泪成串的洒在南极的冰雪中。
他一咬牙,将“果树号”推进大海,朝着非洲的方向漂去。
代代多么想到非洲去看树呀!
说明:
学生在理解感悟、体验情感的基础上,与文本产生共鸣,对卖木雕的少年有了深刻的认识,创设情境,让学生在的真情实感在笔尖流淌,读写结合,在写中积淀语言,在写中升华情感。
【板书设计】
27卖木雕的少年
朋友
非洲人民中国人民
友好相处
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