理想作文之作文架起通往理想的桥梁.docx
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理想作文之作文架起通往理想的桥梁
作文架起通往理想的桥梁
【篇一:
用生活架起通往写作大门桥梁】
用生活架起通往写作大门的桥梁
作文难教、作文难写是广大教师与学生对作文的一致看法。
长期以来受传统教学观念的影响,教师就作文教作文,只重教不重学,将学生限定在固定的范围内,使得天性活泼、有着超强模仿力与想象力的小学生没有施展的空间,完全是在被动写作,写作兴趣不高,写作素材缺乏,所写出来的文章也多是空洞的,学生的写作水平整体低下。
然而,写作水平的高低对学生来说是至关重要的。
小学语文新课程标准对学生的写作提出了明确的要求:
“要写出真情实感,学会用笔来表达自己的生活与情感。
”那么,如何来改变目前的写作教学现象呢?
新课程标准为我们指明了改革的方向。
新课程标准提出要加强生活与写作的联系,作文要引导学生写自己感受到的属于自己的生活。
苏霍姆林斯基也提出:
“当儿童跨进校门以后,不要把他们的思维套进黑板和语文课堂的框框里,不要让教室的四堵墙壁把他们跟气象万千的世界隔绝开来,因为世界的奥秘中包含着思维和创造的取之不竭的源泉。
”在具体教学中,我们要以生活为桥梁,将学生带往写作世界,让学生真正学会写作,爱上写作。
一、联系生活,激发学生写作兴趣
教师在整个教学活动中起着主导作用,因此,我们教师要把握好新课改关于写作教学与现实生活关系的教学理念,在平时将阅读教学与现实生活联系起来,让学生来体会生活与写作的关系,认识到每一篇优秀之作都是作者细心观察生活、留心生活的结果,要想写好作文就必须认真观察生活、体验生活。
这样做可以大大降低学生
【篇二:
第三节架起通往理想彼岸的桥梁】
第三节架起通往理想彼岸的桥梁
一、确立远大的志向
1、人生当立志
人生贵立志。
《吕氏春秋》提出:
“凡举人之本,太上以志,其次以事,其次以功。
”这里的意思就和法国微生物学奠基人巴斯德所说的一段话异曲同工。
志向具有两方面的涵义:
一是确立一个目标和方向;二是以顽强的意志去追求它。
可见,“志向”一方面是确立理想信念,就是“立志”,另一方面是要为理想的实现努力拼搏。
2、立志当高远
诸葛亮说:
“志当存高远。
”人生贵立志,而且志当存高远。
志向有高远和下之分。
把个人的立志同祖国的命运、人民的幸福和时代的要求结合起来,这样所立之志为高远之志。
只为个人的前途和幸福而立的志为低下之志。
高远之志,有着深厚的时代使命感、责任感。
马克思在青年时代就立下了为人类幸福献身的崇高志向。
毛泽东15岁就“身无半文,心忧天下”,立志让祖国“富强、独立起来”,他把自己“自信人生二百年,会当击水三千里”的豪情壮志与中国人民的命运紧密相连,终于带领中国人民推翻了“三座大山”,缔造了新中国。
北大走出的第一个村支书:
吴奇修,1983年以娄底地区高考“文科状元”的成绩考入北大经济系学习。
进入北大后,他计划是读本、读硕、读博,然后去教学当教授。
在大三时,他已经开始为考研做准备。
但一次社会实践改变了一切。
1986
年暑假,他与班上几个同学在温州、广州以及家乡涟源的农村搞调研,三地贫富的极大反差震撼了他。
县领导在与他们见面时谈道,人才不足是制约涟源经济发展的最大难题。
暑假结束后,县领导又到北京邀请就读北大、清华的家乡学子座谈,恳请大家毕业后能回家乡工作。
他至今对那次座谈会记忆犹新,因为就是在那次座谈会上,他最终下定了回乡的决心。
1987年7月,在当地人们的一片流言蜚语,是傻子、糊涂蛋的议论声中,他开始在涟源计委工作。
1991年,他出任当地一个村的扶贫工作组组长,目睹了当地农民的极端贫困,决心用自己的知识改变那里的贫穷。
1995年,他主动要求到南部山区偏僻闭塞、贫穷落后的石门村担任支部书记,在家人“人家的官越做越大,你倒好,官越做越小”的抱怨声中,开始了自己的创业生涯,最终使石门村从后进村变成了“全国文明村”。
他本人则在1999年被评为“全国十大杰出青年”,2002年被选为党的十六大代表,并被选为大会主席团成员。
吴奇修,一个从穷困农村考入中国最高学府的农家孩子,北大的高材生,毕业时自愿选择到农村基层去工作,这在当时绝对是一个轰动的新闻。
然而,他毅然决然走这条路,并义无反顾地下到最基层,不仅仅在于他对家乡、对家乡人民的热爱,更因为他有报效祖国和服务人民的崇高理想。
在上个世纪80年代中后期,在“到边疆去,到基层去,到祖国最需要的地方去”的口号感召下,校园里大家关心的是如何建设四化、振兴中华,怎样最大限度地为国家作贡献。
吴奇修选择去农村,就是这种融个人理想于社会理想的时代强音的体现,他从社会发展角度确立个人前进方向,知道农村需要他这样的人才“我是共产党员,我要把知识和青春献给农民”、“要把家乡改造得像广州、温州农村一样。
”正是在这些信念的指导下,他来到农村,来到基层,为了实现他的理想,他东奔西走、南下北上,克服重重困难,终于走出了一条中西部落后山区脱贫致富的希望之路,走出了一条当代青年知识分子独特的创业之路、成功之路。
他的成功证明了人生理想的实现不在于个人选择的道路是从发达的城市开始
还是在落后的农村。
关键在于是否将个人命运与国家命运紧紧连在一起,用自己的热情与才智,脚踏实地地去为社会、为国家作贡献。
1999年,200多名没找到工作的大中专毕业生回到了涟源,吴奇修兴冲冲地租了一辆车,请了30多人到村里参观,并希望他们留下工作。
但毕业生们转了一圈就走了,说是过几天答复但再也没有回音。
这着实让他伤感了一阵子。
而从1987年至今,北大毕业生走进农村最基层任职的还没有第二人。
填补了北大村支书空白的他对此有点失望:
“农村要发展,缺的是知识,少的是人才。
农村需要先进的观念和有知识的人去引导、组织,在这种情况下,我还是北大的唯一,这不是一件好事。
”
3、立志做大事
做大事不是借大事扬名,而是需要大智慧、大度量、吃大苦。
因此,做大事能磨练一个人的心智和情怀。
年轻人做大事,有利于开阔眼界、磨练意志、增长智慧。
20世纪80年代初,有数千名内地大学毕业生自愿进藏工作。
这些大学毕业生自称为“共和国最后一批理想主义者”,他们抱着崇高的理想,凭着一腔青春的热血和建设边疆的信念,放弃了可以分配到北京、上海等大城市工作的机会,义无反顾地奔赴西藏。
胡春华就是这批热血青年中的一个。
1983年他从北大毕业后自愿进藏。
在这批进藏的青年中,有一半以上的人陆续返回内地,他却留下来了,一干就是十几年。
西藏的7个地市,他去过6个,70多个县他去了40多个。
在环境艰苦、地广人稀的高原上,他经历了许多的艰难困苦,也成为他人生中的重要经历。
他现在为共青团中央书记处书记。
大学生应该是有理想的人,而且应该是有崇高理想的人。
大学毕业的时刻,就是去实现理想的出发时刻。
你可以选择城市作为你的出发点,那里有舒适的环境、先进的设施、更多的机会,这些为个人的成功提供了便利的条件。
无疑使一条比较平坦的人生之路。
但平坦的路很少能够直达顶峰。
你也可以选择边疆,在那里,恶虐的环境、落后的设施、贫乏的生活。
在舒适与艰苦之间,在平坦与崎岖之间,在个人幸福与国家需要之间,具有高尚理想的人会选择后者。
这些人或许会被人嘲笑成傻子。
但那些已经选择走上这条道路的人知道,困难和挫折不是成功的障碍,它们就像是把矿石熔炼成钢铁的烈焰,为理想的实践者们铸就了抵抗磨难的钢铁般意志,最大限度地开发出他们的聪明才智,使他们在献身边疆、
建设国家的过程中看到自己的人生价值,实现自己的理想和抱负。
4、立志须躬行
千里之行,始于足下。
实现理想的历程,应当从高处着眼,于细微处着手。
没有踏踏实实的付出,再美的理想也只是空中楼阁。
躬行,不仅仅是一种态度,更是具体的行动。
从现在做起,从身边小事做起,为理想的实现踏踏实实地学习,踏踏实实地锻炼,一步一个脚印地朝着理想的目标前进。
扬起生命新的风帆:
张立勇,一个从赣南山区走出来的打工青年,他一边在清华大学食堂打工,一边坚持自学英语8年,参加托福考试成绩高达630分。
他的好学,他的发奋,他的艰辛,他的成功,让人才济济的清华学子折服。
张立勇家住赣南一个偏远而闭塞的小山村,从小学到高中成绩一直名列前茅。
由于家境越来越窘迫,他不得不辍学回家务农。
家里欠下了4000多元的债务,父亲筹得90多元路费,就这样,他带上自己的课本开始了外出打工的生涯。
他进入广东一家合资的玩具厂,那些玩具全部销往国外,订单是英文,纸箱上的字是英文,标的尺寸也是英文,不懂英文,工作中出了差错都不知道。
他从帆布包里掏出英语课本,又买来英语词典当助手,每弄懂一个单词,心里都像喝了蜜一样甜,对学英语的兴趣油然而生。
他买回了很多的英语资料,开始在厂子里帮助老板做简单的翻译。
然而,紧张而繁重的工作任务,使他只能断断续续地学习英语。
1996年,叔叔从北京打来电话,介绍他到清华大学食堂打工,玩具厂的老板再三挽留,表示愿意涨一倍工资。
然而清华大学是自己心中一直向往的地方,他毅然辞工北上清华,在第15食堂当了一名切菜工。
行胜于言,他将自己感兴趣的英语作为学知识的突破口,开始了艰辛的自学道路。
他请不起老师,一台旧收音机成了的“先生”。
每天早上4点多起床,在菜墩钱、窗口前一站就是八九个小时。
但天天晚上学到后半夜,早上起来学1小时,午休时学40分钟,晚上7点半下班学到凌晨一两点。
时间就像海绵里的水,即
使是吃饭的15分钟他都要挤出8分钟,躲在一边背英语单词。
寒来暑往8年,他天天坚持按时间表的安排走。
2001年,他参加了当年的托福考试,630分。
而一般托福的满分是670分,这个成绩就是接受正规系统教育的高材生也很难达到。
清华学子折服了。
一时间,在bbs论坛上,关于他的话题成了热点。
理想人人都会有,但并非人人都能成功,尤其是现在,实现理想更是需要勇气和毅力的。
有理想,并矢志不渝地为之奋斗的人,才能把握住自己的未来。
张立勇就是这样的人:
家境的贫寒没有阻断他勤奋求学的脚步,带着课本打工的他从来没有忘记自己的梦想。
从英文订单、英文尺码上开始学习英语;繁重的工作没有消磨他执著追求的梦想,从切菜到打餐,他抓住一切可以运用和练习的机会。
终于在不懈努力中,实现了自己的理想:
学英语,上大学。
他的事迹告诉我们:
立志须躬行。
从我做起、从点滴做起、从平凡的工作做起。
而对着人生中的挑战与机遇,我们更应该深刻地理解立志高远与始于足下的关系。
始于足下的事业需要高远志向的引领,不论多么崇高的理想信念都要靠一步一步地脚踏实地去践行。
张立勇的志向很朴实,就是“学好英语、念大学”,这对一个在大城市里打工的农民工来说无疑使高远的志向。
而他能够始于足下,认真地去做,努力地去学,抓住每一个机会,不让任何一分钟流逝。
只有志向是不够的,他同他的成功经历告诉我们,当志向在眼前时,只有勇敢地追求,脚踏实地地努力才能到达胜利的彼岸。
二、认清实现理想的长期性、艰巨性和曲折性
有志者立长志,无志者常立志。
1、理想的实现是一个过程
理想的实现必然有一个过程:
观察、分析现实—设立目标—为实现目标做准备—主客观条件的改变可能引起目标的调整—落实计划、克服种种困难—实现理想。
其中,每一个环节都是对一个人的人格、能力的综合考验,每一个环节都有可能花费几年甚至十几年的时间。
人生三境界:
出自王国维《人间词话》。
古今之成大事业、大学问者,必经过三种之境界:
昨夜西风凋碧树。
独上高楼,望尽天涯路。
(晏殊《蝶恋花》)
【篇三:
架起理想和现实的桥梁[1]】
架起理想和现实的桥梁
——新课程改革中校长的作为
史宪中
世纪之交,党中央、国务院召开了我国改革开放以来的第三次全国教育工作会议,颁布了《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》。
《决定》中深刻指出:
“基础教育是科教兴国的奠基工程,对提高中华民族素质,培养各级各类人才,促进社会主义现代化建设具有全局性、基础性、先导性的作用”。
并明确提出要“加快构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系”。
2001年6月,教育部颁发了《基础教育课程改革纲要(试行)》。
同年9月,义务教育阶段新课程改革实验工作在全国38个国家级实验区拉开帷幕,一场声势浩大的新课程改革在中国教育的舞台上亮相。
新课程带着时代的印记向学校走来,师生肩负着民族的重托向新课程走近。
短短几年,新课程改革已在实验区取得成功经验,尤其在教育观念、课程设置、课程开发、教学行为、教学评价、学习方式等方面取得突破性进展。
但作为一个亲历新课程改革实验的基层领导,在实践的层面审视新课程改革的现状,感到新课程的实施状况和新课程所追求的理想还有很大的落差。
这种落差迫使校长去思索:
如何引领学校师生把握新理念、走进新课程,做理想与现实、理论与实践之间的转化者。
一、新课程的理想追求
21世纪,人类社会进入了以知识创新和应用为重要特征的知识经济时代,知识正在成为社会经济发展和国家综合国力提升的驱动力。
放眼世界各国的教育改革,核心都是在调整人才培养目标,改变培养模式,实现学生学习方式的根本变革,以使现在的学生成为未来社会具有国际竞争力的“地球村”公民。
邓小平同志指出:
“一个十亿人口的大国,教育搞上去了,人才资源的优势是任何国家比不了的”。
要把我国丰富的人口优势转化为人才资源,必然要对教育与经济发展的关系进行深刻的反思。
“创新是一个民族的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力”。
新课程改革以提高国民素质为根本宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,使每一位学生获得终生可持续发展的生命动力,推动民族的创新和发展,实现中华民族的伟大复兴。
新课程改革从时代发展趋势和我国经济文化发展的现实出发,针对我国基础教育
课程存在的主要问题,提出“六个根本性改变”:
改变课程过于注重知识传授而忽视态度、方法、情感、价值观等培养的传统影响;改变课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状;改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状;改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状;改变课程评价过分强调评价的甄别与选拔功能的严重倾向;改变课程管理过于集中的状况。
力争实现“五大突破”:
努力建立合理的课程结构、更新课程内容,突出学生的发展、科学制定课程标准,建立新的教学方式、促进学习方式的变革,建立促进学生发展、教师提高的评价体系和国家、地方、学校三级课程管理制度。
明示“四个走向”:
走向新时代。
面向21世纪社会发展、经济发展和人的发展需要,重新定位课程功能,更新课程内容,优化课程结构,强调终身学习和可持续发展。
走向生活。
课程面向学生周围的日常生活环境,面向学生已有生活经验和未来生活变化的趋势,面向社会实际及其发展需要。
走向综合。
整合科学和人文教育,建立分科与综合有机结合的课程结构,强化各个学科领域之间的联系和一致性。
走向个性化。
增强课程的多样性和选择性,关注主动探索与个性发展。
由此看来,这次新课程改革可谓是一场教育革命。
他要求每一个教育工作者站在中华民族生死存亡的高度,放眼世界经济、科技发展的经纬,关注学生的学习品质和终身发展,培养富有创新精神和实践能力的生命个体,使中华民族涌动着强劲的创造活力。
二、新课程实施的困绕
新课程改革的浪潮滚滚而来,广大教师以满腔的热情走进新课程,由此而带来的变化是显见的。
新课程的理念广为传播,教育理论书籍受到青睐,沉闷的课堂活跃起来,教师的教学行为和学生的学习方式也起了变化,教育多元评价也开始启动等等。
但是,任何一项改革都不是一撅而成,这次革命性的新课程改革同样如此。
一位记者这样说:
本次课程改革,不仅要改变千百万教师的教育观念,而且要改变他们每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为,这几乎要改变教师已经习惯了的生活方式,其艰难性就不言而语了。
因此,新课程实施还面临许多问题、困难,甚至是阻力。
1、更新教育观念的意识不强。
这次课程改革,在各级教育行政部门强有力的推动下,“造势”轰轰烈烈。
从上到下,领导发动、专家报告、层层培训,各种处在时代前沿的教育理念、课程理论纷
纷而来。
教师站在实践的层面上倾听这些理论,听听好激动,想想还不能动。
教师根植在现实的土地上,做任何事情都不可能超越现实。
因此,先进的教育理念尚不会一下子转变成教师指导其教学行为的教育观念。
况切,新课程的理论多于实践,理论和实践还没有很好的磨合,不少教师产生了雾中看花的困惑,或者有“好看不好吃”的迷茫。
2、改变教学行为的积极性不高。
传统的教学模式基本是教师讲、学生听、课上练习、课外作业,这种教学方法延续了几千年。
我们的教师在这种教学方法下当学生,又用这样的教学方法去教自己的学生。
据报载,一位课程专家在某课改实验区听了100节课,发现三分之二课的教学方法几乎没有什么改变。
可见,对于那种已经固化在教师职业生命中的传统的教学方法,要改变它实在不易。
当然,这种发生现象的原因有教师多年驾轻就熟的行为惯性在起作用,也有教师多年从教的经验定势在阻拦。
不少教师说,我教了一辈子的书,不也教出了许多栋梁之才吗。
3、教师的知识、能力储备不足。
多年来,学校教学一直是分科进行,传统的学科教学只需教师在自己从教的学科领域中“深挖洞,广积粮”,无需涉猎其它学科的知识,教师“隔行如隔山”。
而新课程不再过分强调学科严谨的知识结构和逻辑体系,它的最大特点是具有开放性、综合性和选择性。
新课程既给学生留下自己习得知识的余地,也给教师留下开发课程资源的空间。
这样,教师原有的那点知识和能力就显然不够了。
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式,如何组织让学生都参与进来的课堂教学,如何引导学生进行多形式的合作交流,如何真正关注到学生个体的差异和不同的学习需求。
解决这些问题,都是对教师教学能力的挑战。
教师常常发出感叹,现在的书不会教了!
4、教育评价的魔力不减。
传统的教育评价有许多弊端,主要表现在过强的甄别功能和单一的评价方法。
确实,学生的很多能力很难通过一张试卷来鉴定,传统的评价方法制约着学生的发展。
但是,在缺失“诚信”的社会背景下,许多有利于学生发展的评价方法又很难起到“公正、公平”的作用,目前社会还就“信奉”学校的这种考试形式。
在学校,分数仍然是衡量学生、教师优劣的一个主要标准,尤其表现在升学考试评价中。
尽管许多有识之士都在呼吁,教育评价改革要与新课程改革同步,但前景如何教师心中没底。
5、教师的职业意境不高。
教育是面向未来的事业,是为明天的社会准备人才的活动。
因而,新课程改革的引领者站在时代的制高点,呼唤出“为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展”的世纪强音。
而一个教师,无论他对教师这个职业有多么崇高的追求和热爱,其前提都必须是他能依赖这个职业生存下去并获得社会对教师职业的认可和保障。
教师凭着
“不能误人子弟”的职业良心,面对求“分”心切的莘莘学子,勤奋工作在“三尺”讲台,以学生取得高分、考取重点学校为个人的资本,既满足学生、家长的现实需求,同时又实现自己的劳动价值。
三、新课程改革中校长能有的作为
如上所述,新课程的实施现状离新课程的理想还有很大的距离。
作为校长,如何在现实与理想之间架设桥梁,让新课程一路走好,责任重大。
常言道,一个好校长,能带出一所好学校。
这不是对校长的恭维,这是对校长的事业要求。
在新课程改革中,校长是理想与现实、理论与实践之间转化的引领者。
随着新课程改革的深入,各种困难、困惑凸现,校长更应有先进的教育思想和独特的办学理念,有敏捷的判断思维和果断的决策能力。
这样,才能使学校独树一帜,立于新课程改革潮头。
1、引领新课程改革——确立先进的教育理念。
校长领导学校首先要把握好学校发展的“魂”。
学校发展的“魂”就是办学理念,有了先进的理念才有发展思路,有了发展思路才有行为目标。
校长虽然不是教育理论的专门研究者,但必须有捕捉各种教育理论的敏感性。
能够把握新课程改革的发展走向和抓住社会提供的各种理论资源,经过理性的选择,形成校长的办学思想和学校的办学理念。
面,校长是教师实施新课程改革实践的引领者,一个重要工作就是要把理论的力量、思想的力量转化为实践的力量。
学校的办学理念是在校长、教师、学生不断探求和发展的过程中形成,而学校办学理念中蕴涵的理论、追求、激情和思考,需要通过各种教育实践活动体现,让学校的每一项教育活动都吹拂着理论的气息、闪现出思想的光亮。
这样,才可能把教育理念内化为人的观念,外化为人的行为,成为人的实践力量的一部分。
先进的办学理念应该是前瞻性和务实性的高度统一。
学校办学理念的确立是基于对教育内涵的深层理解,是基于对自己学校情况的客观分析。
办学理念不是标新立异的口号,是办好学校的行动指南。
因此,办学理念既要高瞻远瞩,又要脚踏实地;既有丰富的理论内涵,又有可物化的操作要义。
校长能把先进的教育理念转化为师生的观念、行为,一要靠制度管理,二要靠人性化服务。
只有当制度管理和人性化服务相得益彰时,学校中的所有生命体都会焕发新的活力,“生产”出新的教育观、教学观,质量观,生成出新的教学方式、学习方式,呈现“师生同发展、共进步”的无限风光。
校长在课程改革中要“盘活”教育理念。
一切先进的教育改革都是从新的教育理念中生长出来的,一切成功的教育改革又孕育出新的教育观念。
新的教育观念可以在教育理论的学习中产生,也会在鲜活的教育实践中产生。
要确立符合新课程的教育理论和教学观念,除了要加强理论学习、与课程专家对话以外,更重要的是要围绕课程
改革的实践开展教育科研活动,鼓励教师结合自己的教育实践去感悟理论的真谛,通过剖析一个个教育案例去反思教学行为,使教师的课改实践既能得到专家理论的支撑,又能通过自己的课改实践去丰富课程改革的理论。
2、引领新课程改革——重视教师的专业发展。
新课程改革给教育界带来的最大挑战莫过于对“教师专业化”的挑战。
课程改革的成败归根结底取决于教师,因为教师是理论与实践的转化者、是课程的开发和实施者。
新课程要求教师从“工匠型教师”向“专家型教师”转化。
“专家型教师”的特征就是能致力于研究性教育实践,并在教育实践中不断“进化”教师自我。
“教师专业化”是教育发展、教师发展进展到一个较高历史阶段的系统建设工程,其中知识与课程是教师专业化的关键与核心问题。
就教师专业化的知识基础而言,专业化的教师应该具备广博的科学文化知识、系统的学科专业知识、坚实的教育专业知识和深厚的课程基础知识。
新课程要求从思想观念到教学内容、从实施途径到技术手段、从评价标准到考试方法都要转变。
由于历史的原因,我们的教师离新课程的要求还有不小的距离,在最能体现教师功夫的课堂教学中表现最为明显。
突出的是许多教师很会讲课,不会教学。
讲课的主体是教师,载体是课本,目标是学生接受知识内容。
教学的主体是学生,载体是课程资源,目标是学生生成知识的能力。
所以,今天的教师要从会讲课走向会教学,不光凭自己的学科知识和经验,更要凭自己对学科课程理念的理解和对不断生成的课程资源的把握来教学。
教师是学校最重要的人力资源,一所好学校必然有一批好教师。
在教师的发展和培养上也最能体现校长的办学理念和高瞻远瞩的气魄。
校长必须有识才的慧眼、用才的肚量、爱才的感情、聚才的方法,拓展培训教师的方法和途径,提高教师的专业化水平。
教师的学习培训,重要的是要构建稳固的学习平台,在新课程实践中认真抓好校本学习培训。
只有重视在课程改革实践中的学习培训,才能逐步使新课程的理念内化为教师的思想,转化为教师的行动。
校本学习培训起点要高。
必然要争取专家指导,请教育理论者、课程专家进行通识培训、理清课程改革脉络,解析课程标准、进行课堂教学诊断。
校本学习培训效果要实。
利用本校的学习培训资源,通过课题研究牵动,教学案例研究切入,以行动研究为方法,以公开课、研究课为载体,使科研、教学、培训有机融为一体。
校本学习培训参与面要宽。
关注到每一个教师员工,形成全员参与学习培训共同体。
校本学习培训内容要广。
应包括各个方面,如教育理论和课程理论方面的、学科知识和相关科学知识方面的、教学技能和现代教育技术方面的、以及实时发展起来的新知识、新成果等等。
校本学习培训要调动教师主动学习的积极性,自学应成为校本学习培训的重要形式。
鼓励教师在不断反思中向更高层次迈进,使教
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