小学英语课堂教学设计与案例电子版3篇.docx
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小学英语课堂教学设计与案例电子版3篇
学校英语课堂教学设计与案例电子版精选3篇
学校英语课堂教学设计与案例电子版一
教学重点:
Let’slearn部分的单词:
flying,walking,running,jumping,swimming.
在情景中运用对话中的句子,并能恰当的替换句中的单词。
听、说、读、写单词:
flying,walking,running,jumping,swimming。
教学难点:
walk,run,jump,swim的末尾字母与ing连读的发音。
running和swimming的单词拼写。
课前预备:
教学过程中所需的图片(let’sstart)、录音(let’slearn,Let’schant)、课件、动画素材。
本课时的五张单词图片和卡片。
教学过程:
Warmup(热身)
活动一:
唱一唱
教学参考时间:
2-3分钟
老师播放三班级上册第四单元A部分Let’sdo的录音。
老师适时出示各种动物的词卡,同学边说边做相应的动作。
老师播放三班级上册第四单元B部分Let’sdo的录音,方法同上。
活动二:
做一做
教学参考时间:
2-3分钟
(1)老师将jump,walk,fly三个词写在黑板上,然后手指相应的单词发指令,如:
jumplikearabbit.Walklikeanelephant.Flylikeabird.同学边跟读边做相应的动作。
(2)老师继续发指令,同学做动作,适时提问:
Whatareyoudoing?
,引导同学回答:
I’m(jumping)(likearabbit).。
老师在黑板上的jump后面加上ing,呈现新词:
jumping。
同法引入walking和flying。
2、Presentation(新课呈现)
活动三:
学一学
教学参考时间:
10-12分钟
老师出示Let’slearn部分的教学课件,提问:
Whatanimalscanyouseeinthepicture?
让同学回答。
老师指着大象说:
Lookattheelephant!
It’swalking!
Theelephantiswalking.老师让同学重复句子。
分别指着一只鸟和小兔子,让同学仿照句子说出:
Lookatthebird!
It’sflying!
Thebirdisflying.Lookattherabbit!
It’sjumping!
Therabbitisjumping.
让同学看图回答:
Whyistherabbitjumping?
Whatanimalisaftertherabbit?
引导同学回答:
Atiger.老师再问:
Whatisthetigerdoing?
引导同学回答:
It’srunning.Thetigerisrunning.老师板书:
running。
老师指着正在水里游的鱼,问:
Whatisthefishdoing?
引导同学回答:
It’sswimming.老师板书:
swimming.
老师播放课件中的对话,让同学重复句子。
让同学看板书,读出单词。
老师手指running,问:
Howmany“n”sarethereinthisword?
引导同学回答。
用同样的方法提示同学swimming中的字母m也要双写。
让同学拼读单词。
running,r-u-n-n-i-n-g,running.
活动四:
说歌谣
教学参考时间:
5分钟
老师出示图片,让同学听Let’schant部分录音2-3遍,以小组为单位将图片按听到的顺次摆好。
老师让同学通过图片理解单词leaping,fighting,biting,climbing,snoring的中文意思。
老师给同学说明neverboring的中文意思。
听录音,跟说歌谣并表演。
活动五:
编歌谣
教学参考时间:
4分钟
(1)老师出示Let’sstart部分的图片,让同学看图说句子:
Lookat…!
It’s…The…is…
(2)让同学两人一组,依据Let’schant部分,自编歌谣。
(3)把自编的歌谣说给大家听。
3、Let’splay(趣味操练)
活动六:
玩一玩
教学参考时间:
4分钟
(1)老师请一名男生和女生上台,女生做一个动作,其他同学依据动作猜动物的名称,如:
It’sarabbit.动物名称猜对后,男生做一个动作,其他同学依据动作说一个句子,如:
Therabbitisjumping.除了Let’slearn部分的五种动物外,老师还可以让同学表演其他的动物和相关动作。
学校英语课堂教学设计与案例电子版二
教学重点:
Let’slearn部分的动词短语的ing形式:
takingpictures,watchinginsects,pickingupleaves,doinganexperiment,catchingbutterflies。
在情景中运用对话中的句子,并能恰当的替换句中的动词短语。
听、说、读、写动词短语:
takingpictures,watchinginsects,pickingupleaves,doinganexperiment,catchingbutterflies。
教学难点:
词汇量较大,有些短语不易掌控:
catch和watch易混淆;butterflies和experiment较长;insects的发音较难。
动词短语的ing形式,ing要加在动词后面,而不是整个动词短语后面。
本课时动词短语中的名词一般为复数形式,如:
pictures,insects,leaves,butterflies。
课前预备:
教学过程中所需的录音(let’slearn,Let’splay)、课件、动画素材。
本课时(let’slearn部分)的五张单词短语的图片和卡片,以及(let’schant部分)的单词短语卡片。
教学过程:
Warmup(热身)
活动一:
唱一唱
教学参考时间:
2-3分钟
老师播放第五单元Let’ssing部分歌曲,同学说唱,复习有关进行时的基本句型。
老师播放第四单元的儿歌,同学表演唱,援助同学复习Whatareyoudoing?
I’m…的问答。
活动目的:
引导同学复习有关进行时的基本句型和常用词汇。
Review(复习)
活动二:
赛一赛
教学参考时间:
2-3分钟
请一名同学做动作,其他同学说出相应的单词,老师问What’sthe…(该生名字)doing?
同学回答:
He/Sheis….。
老师出示前面学过的动词卡片,在全班同学一起认读后,请同学看图做动作,看谁说的快。
每人可以依据状况,有一次错误机会。
采用末尾淘汰制,选出擂主,予以确定的嘉奖。
活动目的:
通过游戏的方式复习学过的单词。
在游戏的氛围中,引导同学进一步熟悉学过的内容,从而提高速度,达到更加娴熟的目的
活动三:
演一演
教学参考时间:
2-3分钟
一名同学上来,老师点击四、五单元Let’slearn部分的课件。
其他同学看不到课件内容。
该名同学表演课件中看到的内容。
老师问:
What’sthe…doing?
/Whatarethe…sdoing?
其他同学用句子It’s/Theyare…猜课件上的单词或短语。
活动目的:
在复习单词的基础上,引导同学用句式进行练习,为本课时新的短语的学习扫清障碍。
3、Presentation(新课呈现)
活动四:
新课导入:
教学参考时间:
1-2分钟
老师出示一群学校生背着背包去郊游的图片。
画面可以处理得模糊些。
问同学:
Wherearetheygoing?
引导同学回答:
Theyaregoingonatrip.假犹如学不会回答,老师可以引导,比如提供应同学trip这个词。
老师进一步提问:
Whatcantheydoonatrip?
老师引导同学猜想郊游可以做的事情。
此时可以出示P70页的图片,但要进行遮盖或模糊处理。
假犹如学遇到不会用英语表达的活动,可以容许同学用中文表达。
依据同学说的状况,老师点击图片中相应的画面,最终涌现P70页的完整画面。
活动目的:
老师在引导同学学Let’slearn部分的单词短语之前,应尽可能的唤起同学已有的生活体验,使同学的英语学习能和自己的生活联系起来,不至于觉得太枯燥。
活动五:
学一学
教学参考时间:
5-8分钟
老师指着takingpictures的小图,问:
What’s…doing?
引导同学作答。
老师点击takingpictures这个短语的声音,每播放一次,让同学跟读,并且鼓舞同学边做动作,边读单词。
老师指着图中的昆虫问:
Whatarethey?
引导同学回答:
Theyareinsects.老师带读单词insects,给同学须要的支持。
学校英语课堂教学设计与案例电子版三
一、教学重点:
动词短语及其ing形式:
drawingpictures,doingthedishes,cookingdinner,readingabook,answeringthephone。
句型“Whatareyoudoing?
”及其回答“I’mdoingthedishes/….”。
二、教学难点:
动词短语ing形式的读音,老师要多做示范,逐步引导同学流畅地连读。
三、课前预备:
老师预备各种动词短语卡片、图片。
老师预备本课时Let’schant,Let’slearn,Let’ssing的录音带。
老师预备锅、铲、电话、碗碟等小道具。
老师预备本课时所需课件。
四、教学过程:
1、Warmup(热身)
活动一:
口语练习
教学参考时间:
2—3分钟
老师就同学所学过的内容或当时情景进行日常交际,目的在于运用语言。
可以是同学自我介绍,也可以是同学间对话练习。
如:
Myname’s….I’m10/11yearsold.Ilikepinkandblue.Iliketoeatfishandhamburgers.IcanswimandIcanspeakEnglish.
2、Review(复习)
活动二:
师生沟通
教学参考时间:
2—3分钟
师生就所学知识进行沟通,主要运用表示技能的句型,目的在于复习动词短语。
老师拿出动词短语的图片,说:
Lookatthesepictures.。
随后,拿出其中一张图片与同学沟通,如:
Icandraw.并做画画的动作。
最末问:
Canyoudraw?
引导同学说:
Yes,Ican.或Me,too.
在此基础上,初步渗透动词短语。
老师继续说:
Icandraw.Icandrawafish.引导同学说Icandrawabook/akite/….最末,老师引出Wecandrawpictures.强调并带读drawpictures。
老师继续鼓舞同学表述技能的句子,鼓舞同学说出所学的动词及动词短语。
问:
Whatcanyoudo?
同学回答:
Icandanceandcook.等。
3、Presentation(呈现新知)
活动三:
词汇学习
教学参考时间:
5—6分钟
老师指着动词卡片说:
Icandrawafish.Now,Iamdrawingafish.边说边在黑板上画鱼,并强调Iamdrawingafishnow.用彩色粉笔强调ing。
鼓舞同学做画画的动作,边做边说Iamdrawingafish/acat/anapple/….
老师播放课件。
内容为本课时动词图片和短语拼写,每次出一幅图和其相配的短语的英文拼写及短语的发音。
具体顺次如下:
doingthedishes,drawingpictures,cookingdinner,readingabook,answeringthephone
老师出示洗碗的动作卡片,同学听发音后,老师说:
Iamdoingthedishes.此时可作为扩展知识,告知同学洗碗有两种表达方法,即Iamdoingthedishes.或Iamwashingdishes.
继续播放课件。
用相同的方法让同学理解、认读:
drawingpictures,cookingdinner,readingabook,answeringthephone。
老师留意同学动词ing形式的读音,须要时多练习几遍,并订正同学的发音。
老师回放课件内容,同学再次跟读。
同时老师询问:
Whatareyoudoing?
鼓舞同学说完整句,如:
Iamdoingthedishes.Iamreadingabook.Iamcookingdinner.…此环节中,老师板书句型Whatareyoudoing?
Iamdoingthedishes.Iamreadingabook.Iamcookingdinner.…
老师播放Let’slearn部分的录音,同学边听边指边读,力争做到“眼到、手到、口到、心到”。
活动四:
快速反应
教学参考时间:
3—4分钟
老师带领同学做快速反应的游戏。
老师说本部分的动词短语,如:
dothedishes,让同学说出它的ing形式:
doingthedishes。
老师把本部分的五张动作的卡片面朝上贴在黑板、窗户、门、墙等地方,然后说一张卡片上的短语,如:
answeringthephone,同学快速地指向该图片,指得又快又精确的同学为胜者。
老师还可以用卡片的字母一面进行游戏。
作者要多多发表范文啊。
博览群书的作者啊。
专题一学校英语课堂教学设计第二讲(下)
[争辩8:
如何设计可操作性强的活动?
]
主持人:
下面我们继续争辩学校英语课堂教学活动设计,我们继续请程老师和刘老师为我们分析案例,然后去解决相应的一些问题。
首先我们设计的活动要便于在课堂上实施。
有这样的一个案例,我们放过的片段当中,我已经讲解并描述过,这位老师让同学去做Turnleft.这样的一个动作。
那么老师用长段的英文去说明,发指令,孩子们听完之后呢,仅仅的跟着老师follow了Turnleft.而没有做动作。
那么接下来老师继续用英文说明,那么这次孩子们好像听懂了,这时候孩子们做了Turnleft.的动作,但是同时也做了Gostraighton.的动作。
那么反复两次这样的出错,程老师,您认为这个过程当中孩子们为什么会出错?
那么我们从这个活动能发觉什么样的一些问题?
程老师:
我自己觉得这个活动的问题主要是指令不清楚。
也就是我们现在上课的老师可以用不同的方式去向同学发出指令。
第一是老师实际做动作同学跟着做,另外老师说英文指令,第三就是老师说中文指令,那么这两者是不一样的。
有些指令,比如说Turnleft.Turnright.这种原来就是相当于练听力的这种指令。
还有一种指令就是课堂活动本身的一些指令,比方这个老师他讲了说Youmustlistentomecarefully.IfIsayturnleft.Youjustturnleft.Donottogostraighton.Youdotheactions.OK?
事实上这些指令呢,依据我的判断,同学为什么出错?
就是指令不清楚,同学并不知道老师要他们干什么,所以同学就反复出错了。
这个指令问题,在课堂上我也发觉很多状况,有的老师自己说的很清楚,同学没懂,或者是老师自身指令本身就很不清楚,要么就是没有规律,要么就是说的不清楚。
主持人:
好,的确,我们活动的指令要特别的清楚,这样孩子才能好实施这样的一个活动。
那么在第一节课当中还有这样的一个活动,是GettheHalloweenpresents.老师在做这个活动之前做了一个示范,然后让孩子们之间相互问CanIhavesomebread?
那么同学来去相互的回答Sorry,youcan’t.或者是Yes,youcan.这样的活动。
在这个活动当中,刘老师您看这样的设计是否合适?
那么,这样的活动,孩子们操作起来是否可行?
刘老师:
在这个活动设计的时候呢,我们老师就确定要,就是刚才程老师讲的,也就是你的指令instructions确定要很清楚。
因此这个活动,假如是老师手上拿着一个东西进行示范的时候,他应当最好是有一个同学,由于你要形成最末是同学双向之间的一个pairwork。
假如老师仅仅一个人示范,你记住这个时候,角色要很清楚。
当我们在看到很多外教做这种示范的时候,他一下站这边,然后又站到那边,做另外一个脸儿,这样就使两个之间的交互活动很清楚。
比如我手上有这个东西,然后对方问我CanIhavesome…?
我一看我上面有Yes.Ofcourse.我就可以给你,假如我的图片上没有,我就不能给你。
所以,应当说这个活动老师的设计呢,他是考虑到让同学有一种双向的沟通。
但是假如这种双向的沟通的一个指令不清楚,或者你这个设计的整个不能够形成一种沟通,同学事实上还是在一种简约的仿照。
程老师:
我倒是还有一个建议,可能更有意思一些。
比如说,让每个小组自己设计一些食品,比方说你最喜欢的或者是什么样的,然后让其他同学再来这个组问,你们有没有什么,我想要什么,有没有?
这样他就更有挑战性,更有意思了,那么就是说不是老师事先给他规定的有还是没有。
主持人:
还有一点,我留意到,我们同学在去查找万圣节礼物的时候,孩子们是下座位来去做的这个活动。
我们看到录像当中,的确这个教室有这样的空间,但事实上我们的课堂上
五、六十人的大班,是不是有这样的空间呢?
所以说,我们在进行活动设计的时候,还要考虑你同学的人数,以及你教室空间的状况。
刘老师:
而且老师设计活动呢,确定要有可操作性。
比如说扔色子,往地上扔,还是往桌上扔?
很环节,往地上扔的话课堂的整个秩序就会乱。
所以你不如色子做小一点,往桌上扔,这样小孩们在一个group里面,他形成一种相互之间的沟通,很有趣味。
当然我们还有一些老师在课堂上传篮球,这都是不合适课堂操作的游戏。
[争辩9:
如何设计全体同学参与的活动?
]主持人:
在我们看到的片段当中,有一位老师在练习Gostraighton.这个活动的时候呢,他先是分别的让几个同学上来,老师发指令,同学去做动作,接下来又让两个同学上来,一个同学发指令,另一个同学去做动作,那么其他全班的同学在这观看。
那么这样的一个活动在同学全体参与的这方面是不是存在一些问题?
请刘老师就这个方面来谈一谈。
刘老师:
这个事实上前面我们已经反复强调了这个,就是一个活动的一个可操作性和一个面对大多数的问题。
假如老师的示范活动,叫一个同学做的示范活动是起到示范作用,而为全班的其他同学继续做后面的类似的活动做预备的话,这是特别好的。
假如整节课都是老师和一个同学之间单向的活动,那就是不好的。
从这个老师完全的案例来看,他首先是让几个同学走上去,事实上他就强化Gostraighton.这个指令,那么然后让同学去发这个指令,那也就是他提出新的要求了,同学不光能够听懂指令,而且能够跟自己去发出这个指令。
但是用什么更好的方式让全班同学都能够参与进来呢?
那就判断这个同学做的动作对不对,假如孤立的一个指令,那这个活动就没有什么很大意义了。
程老师:
是这样的。
你比如说我们看录像里面,这些同学他在前面说指令,另外一个同学去做,其他同学观看。
那观看也是一种学习的过程啊。
但是这种效果是不是那么好呢?
就可以打一个问号了。
那么其实还有一个片段,片段9,就是这个老师让同学重新编歌谣,老师先做一个示范,然后同学小组之间来编歌谣。
这个时候,就像刚刚你所讲的,我先做一个主要活动,后续的同学来自己做,这样事实上他这个参与面就广得多。
在录像里面看得很清楚,同学四个人一组或者五个人,自己在那编歌谣,等于是每个人都参与了。
所以这种形式,生怕同学参与度要高一些。
[争辩10:
如何使活动激发同学的深层爱好?
]
主持人:
好,的确是,我们在设计活动的时候考虑到能让更多的同学去参与,这才是最重要的。
那么谈到活动当中呢,还有一个特别重要的一点,就是要激发同学的爱好。
从昨天看到的一个片段当中的后半截,老师在训练Turnleft.Turnright.的时候,采用的都是听指令做动作的一些活动,刚才我们已经做了介绍,在这就不再赘述这个过程。
那么这样的活动,看起来呢是比较热闹,全班同学都在参与。
但是事实上我们细看一看,这个活动设计的是否合适呢?
请程老师来谈谈这方面的看法。
程老师:
这个活动我看了,就是应当是比较简约的,老师发指令,同学做动作。
事实上,我们在学校低班级阶段特别强调用TPR这种教学方式,主要是减削同学语言产出的负担,径直听指令做动作。
但是作为一个四班级的同学的话,你简约的让他Turnleft.Turnright.可能有点机械,或者至少挑战性不够。
假如四班级的话你可以给一些难度高一点的指令,或者略为繁复的指令。
刘老师:
对,可能这个四班级的教学要求,他就是要同学能够听懂指令做动作。
但是你不确定非要老师发指令,同学都要按指令做。
你事实上也可以用一种FLASH的理解,看一个图形,有一个指令,然后看那个图形,转对了,还是转错了。
这事实上对同学是一种判断,也是一种对那个指令的一种判断,看那个执行人做对了,还是做错了。
所以还有一种指令的方式,不确定是老师当着同学的面去发指令。
像我以前教学也试过,你就远离同学,或者用一个另外的录音的声音给同学发出指令,这样叫同学可以熟悉各种不同的声音,避开我们学校课堂上老是老师的一个声音。
就让同学能够去体验到更多的环境下,更多的情境下的这样一些动作。
还有一个听指令以后要同学画箭头。
所以他这个事实上这个方式是特别多的,不确定就拘泥于某一种形式。
主持人:
还可以这样设计,比如说,我们可以让一个同学上来蒙上眼睛,藏起一个班里的某一件东西,可以是我们同学的某一个用品,书啊、铅笔啊,或者其他的一些东西,藏到某一个位置,然后通过发指令,让这个同学找到这个东西。
那么这样的一个方
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