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约分教案优秀doc
约分教案
第一课时约分
(一)
一教学内容约分
(一)教材第84页的内容。
二教学目标1.通过教学,使学生理解最简分数和约分的意义,掌握约分的方法。
2.培养学生应用所学数学知识解决问题的能力。
三重点难点归纳、概括出最简分数的概念及约分的方法。
四教具准备投影。
五教学过程
(一)导入
(1)提问:
你能很快找出下面各组数的最大公因数吗?
9和1815和217和94和2420和2811和13
(2)提问:
你是怎样找出两个数的最大公因数的?
求两个数的最大公因数有几种情况?
小结:
求两个数的最大公因数时,有两种特殊情况:
一种是两个数成倍数关系,较小数就是两个数的最大公因数;另一种是两个数的公因数只有1,它们的最大公因数就是1。
(二)教学实施1.出示例3。
提问:
两个同学,一个认为他游了全程的,另一个认为他游了全程的。
这两种说法是一回事吗?
为什么?
学生独立思考后集体交流,说一说自己是怎样想的?
可以从以下两个角度思考:
(l)==
(2)==2.提问:
的分子和分母有什么关系?
学生观察后回答:
的分子和分母只有公因数1,这样的分数叫做最简分数。
3.提问:
你还能举出最简分数的例子吗?
(学生举例,全班判断。
)4.完成教材第84页“做一做”的第1、2题。
学生独立完成,集体订正。
第2题可以把不是最简分数的化成最简分数,然后比较找出相等的分数。
(三)思维训练:
1.把下面的分数约分后,再按照从小到大的顺序排列起来。
2.下面这个分数的分子、分母是由1一9九个数字组成的。
你能把它化成最简分数吗?
3.一个分数约分,用2约了一次,用3约了两次,得。
原来这个分数是多少?
后记:
第二课时约分
(二)
一教学内容教材第85页的内容。
二教学目标1.通过教学,使学生理解最简分数和约分的意义,掌握约分的方法。
2.培养学生应用所学数学知识解决问题的能力。
3.培养学生思维的简洁性。
三重点难点进一步归纳、概括出最简分数的概念及约分的方法。
四教具准备投影。
五教学过程
(一)回顾导入求两个数的最大公因数时,有两种特殊情况:
一种是两个数成倍数关系,较小数就是两个数的最大公因数;另一种是两个数的公因数只有1,它们的最大公因数就是1。
(二)教学实施1出示例4:
把化成最简分数。
学生先尝试把化成最简分数,引导学生想出多种方法进行约分。
方法一:
用分子、分母的公因数,逐次去除分子和分母,最后得到最简分数。
====方法二:
用分子、分母的最大公因数,分别去除分子和分母,得到最简分数。
==3
2019-11-09
第一课时约分
(一)
一教学内容约分
(一)教材第84页的内容。
二教学目标1.通过教学,使学生理解最简分数和约分的意义,掌握约分的方法。
2.培养学生应用所学数学知识解决问题的能力。
三重点难点归纳、概括出最简分数的概念及约分的方法。
四教具准备投影。
五教学过程
(一)导入
(1)提问:
你能很快找出下面各组数的最大公因数吗?
9和1815和217和94和2420和2811和13
(2)提问:
你是怎样找出两个数的最大公因数的?
求两个数的最大公因数有几种情况?
小结:
求两个数的最大公因数时,有两种特殊情况:
一种是两个数成倍数关系,较小数就是两个数的最大公因数;另一种是两个数的公因数只有1,它们的最大公因数就是1。
(二)教学实施1.出示例3。
提问:
两个同学,一个认为他游了全程的,另一个认为他游了全程的。
这两种说法是一回事吗?
为什么?
学生独立思考后集体交流,说一说自己是怎样想的?
可以从以下两个角度思考:
(l)==
(2)==2.提问:
的分子和分母有什么关系?
学生观察后回答:
的分子和分母只有公因数1,这样的分数叫做最简分数。
3.提问:
你还能举出最简分数的例子吗?
(学生举例,全班判断。
)4.完成教材第84页“做一做”的第1、2题。
学生独立完成,集体订正。
第2题可以把不是最简分数的化成最简分数,然后比较找出相等的分数。
(三)思维训练:
1.把下面的分数约分后,再按照从小到大的顺序排列起来。
2.下面这个分数的分子、分母是由1一9九个数字组成的。
你能把它化成最简分数吗?
3.一个分数约分,用2约了一次,用3约了两次,得。
原来这个分数是多少?
后记:
第二课时约分
(二)
一教学内容教材第85页的内容。
二教学目标1.通过教学,使学生理解最简分数和约分的意义,掌握约分的方法。
2.培养学生应用所学数学知识解决问题的能力。
3.培养学生思维的简洁性。
三重点难点进一步归纳、概括出最简分数的概念及约分的方法。
四教具准备投影。
五教学过程
(一)回顾导入求两个数的最大公因数时,有两种特殊情况:
一种是两个数成倍数关系,较小数就是两个数的最大公因数;另一种是两个数的公因数只有1,它们的最大公因数就是1。
(二)教学实施1出示例4:
把化成最简分数。
学生先尝试把化成最简分数,引导学生想出多种方法进行约分。
方法一:
用分子、分母的公因数,逐次去除分子和分母,最后得到最简分数。
====方法二:
用分子、分母的最大公因数,分别去除分子和分母,得到最简分数。
==3
2019-11-09
第一课时约分
(一)
一教学内容约分
(一)教材第84页的内容。
二教学目标1.通过教学,使学生理解最简分数和约分的意义,掌握约分的方法。
2.培养学生应用所学数学知识解决问题的能力。
三重点难点归纳、概括出最简分数的概念及约分的方法。
四教具准备投影。
五教学过程
(一)导入
(1)提问:
你能很快找出下面各组数的最大公因数吗?
9和1815和217和94和2420和2811和13
(2)提问:
你是怎样找出两个数的最大公因数的?
求两个数的最大公因数有几种情况?
小结:
求两个数的最大公因数时,有两种特殊情况:
一种是两个数成倍数关系,较小数就是两个数的最大公因数;另一种是两个数的公因数只有1,它们的最大公因数就是1。
(二)教学实施1.出示例3。
提问:
两个同学,一个认为他游了全程的,另一个认为他游了全程的。
这两种说法是一回事吗?
为什么?
学生独立思考后集体交流,说一说自己是怎样想的?
可以从以下两个角度思考:
(l)==
(2)==2.提问:
的分子和分母有什么关系?
学生观察后回答:
的分子和分母只有公因数1,这样的分数叫做最简分数。
3.提问:
你还能举出最简分数的例子吗?
(学生举例,全班判断。
)4.完成教材第84页“做一做”的第1、2题。
学生独立完成,集体订正。
第2题可以把不是最简分数的化成最简分数,然后比较找出相等的分数。
(三)思维训练:
1.把下面的分数约分后,再按照从小到大的顺序排列起来。
2.下面这个分数的分子、分母是由1一9九个数字组成的。
你能把它化成最简分数吗?
3.一个分数约分,用2约了一次,用3约了两次,得。
原来这个分数是多少?
后记:
第二课时约分
(二)
一教学内容教材第85页的内容。
二教学目标1.通过教学,使学生理解最简分数和约分的意义,掌握约分的方法。
2.培养学生应用所学数学知识解决问题的能力。
3.培养学生思维的简洁性。
三重点难点进一步归纳、概括出最简分数的概念及约分的方法。
四教具准备投影。
五教学过程
(一)回顾导入求两个数的最大公因数时,有两种特殊情况:
一种是两个数成倍数关系,较小数就是两个数的最大公因数;另一种是两个数的公因数只有1,它们的最大公因数就是1。
(二)教学实施1出示例4:
把化成最简分数。
学生先尝试把化成最简分数,引导学生想出多种方法进行约分。
方法一:
用分子、分母的公因数,逐次去除分子和分母,最后得到最简分数。
====方法二:
用分子、分母的最大公因数,分别去除分子和分母,得到最简分数。
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第一课时约分
(一)
一教学内容约分
(一)教材第84页的内容。
二教学目标1.通过教学,使学生理解最简分数和约分的意义,掌握约分的方法。
2.培养学生应用所学数学知识解决问题的能力。
三重点难点归纳、概括出最简分数的概念及约分的方法。
四教具准备投影。
五教学过程
(一)导入
(1)提问:
你能很快找出下面各组数的最大公因数吗?
9和1815和217和94和2420和2811和13
(2)提问:
你是怎样找出两个数的最大公因数的?
求两个数的最大公因数有几种情况?
小结:
求两个数的最大公因数时,有两种特殊情况:
一种是两个数成倍数关系,较小数就是两个数的最大公因数;另一种是两个数的公因数只有1,它们的最大公因数就是1。
(二)教学实施1.出示例3。
提问:
两个同学,一个认为他游了全程的,另一个认为他游了全程的。
这两种说法是一回事吗?
为什么?
学生独立思考后集体交流,说一说自己是怎样想的?
可以从以下两个角度思考:
(l)==
(2)==2.提问:
的分子和分母有什么关系?
学生观察后回答:
的分子和分母只有公因数1,这样的分数叫做最简分数。
3.提问:
你还能举出最简分数的例子吗?
(学生举例,全班判断。
)4.完成教材第84页“做一做”的第1、2题。
学生独立完成,集体订正。
第2题可以把不是最简分数的化成最简分数,然后比较找出相等的分数。
(三)思维训练:
1.把下面的分数约分后,再按照从小到大的顺序排列起来。
2.下面这个分数的分子、分母是由1一9九个数字组成的。
你能把它化成最简分数吗?
3.一个分数约分,用2约了一次,用3约了两次,得。
原来这个分数是多少?
后记:
第二课时约分
(二)
一教学内容教材第85页的内容。
二教学目标1.通过教学,使学生理解最简分数和约分的意义,掌握约分的方法。
2.培养学生应用所学数学知识解决问题的能力。
3.培养学生思维的简洁性。
三重点难点进一步归纳、概括出最简分数的概念及约分的方法。
四教具准备投影。
五教学过程
(一)回顾导入求两个数的最大公因数时,有两种特殊情况:
一种是两个数成倍数关系,较小数就是两个数的最大公因数;另一种是两个数的公因数只有1,它们的最大公因数就是1。
(二)教学实施1出示例4:
把化成最简分数。
学生先尝试把化成最简分数,引导学生想出多种方法进行约分。
方法一:
用分子、分母的公因数,逐次去除分子和分母,最后得到最简分数。
====方法二:
用分子、分母的最大公因数,分别去除分子和分母,得到最简分数。
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第一课时约分
(一)
一教学内容约分
(一)教材第84页的内容。
二教学目标1.通过教学,使学生理解最简分数和约分的意义,掌握约分的方法。
2.培养学生应用所学数学知识解决问题的能力。
三重点难点归纳、概括出最简分数的概念及约分的方法。
四教具准备投影。
五教学过程
(一)导入
(1)提问:
你能很快找出下面各组数的最大公因数吗?
9和1815和217和94和2420和2811和13
(2)提问:
你是怎样找出两个数的最大公因数的?
求两个数的最大公因数有几种情况?
小结:
求两个数的最大公因数时,有两种特殊情况:
一种是两个数成倍数关系,较小数就是两个数的最大公因数;另一种是两个数的公因数只有1,它们的最大公因数就是1。
(二)教学实施1.出示例3。
提问:
两个同学,一个认为他游了全程的,另一个认为他游了全程的。
这两种说法是一回事吗?
为什么?
学生独立思考后集体交流,说一说自己是怎样想的?
可以从以下两个角度思考:
(l)==
(2)==2.提问:
的分子和分母有什么关系?
学生观察后回答:
的分子和分母只有公因数1,这样的分数叫做最简分数。
3.提问:
你还能举出最简分数的例子吗?
(学生举例,全班判断。
)4.完成教材第84页“做一做”的第1、2题。
学生独立完成,集体订正。
第2题可以把不是最简分数的化成最简分数,然后比较找出相等的分数。
(三)思维训练:
1.把下面的分数约分后,再按照从小到大的顺序排列起来。
2.下面这个分数的分子、分母是由1一9九个数字组成的。
你能把它化成最简分数吗?
3.一个分数约分,用2约了一次,用3约了两次,得。
原来这个分数是多少?
后记:
第二课时约分
(二)
一教学内容教材第85页的内容。
二教学目标1.通过教学,使学生理解最简分数和约分的意义,掌握约分的方法。
2.培养学生应用所学数学知识解决问题的能力。
3.培养学生思维的简洁性。
三重点难点进一步归纳、概括出最简分数的概念及约分的方法。
四教具准备投影。
五教学过程
(一)回顾导入求两个数的最大公因数时,有两种特殊情况:
一种是两个数成倍数关系,较小数就是两个数的最大公因数;另一种是两个数的公因数只有1,它们的最大公因数就是1。
(二)教学实施1出示例4:
把化成最简分数。
学生先尝试把化成最简分数,引导学生想出多种方法进行约分。
方法一:
用分子、分母的公因数,逐次去除分子和分母,最后得到最简分数。
====方法二:
用分子、分母的最大公因数,分别去除分子和分母,得到最简分数。
==3
2019-11-09
第一课时约分
(一)
一教学内容约分
(一)教材第84页的内容。
二教学目标1.通过教学,使学生理解最简分数和约分的意义,掌握约分的方法。
2.培养学生应用所学数学知识解决问题的能力。
三重点难点归纳、概括出最简分数的概念及约分的方法。
四教具准备投影。
五教学过程
(一)导入
(1)提问:
你能很快找出下面各组数的最大公因数吗?
9和1815和217和94和2420和2811和13
(2)提问:
你是怎样找出两个数的最大公因数的?
求两个数的最大公因数有几种情况?
小结:
求两个数的最大公因数时,有两种特殊情况:
一种是两个数成倍数关系,较小数就是两个数的最大公因数;另一种是两个数的公因数只有1,它们的最大公因数就是1。
(二)教学实施1.出示例3。
提问:
两个同学,一个认为他游了全程的,另一个认为他游了全程的。
这两种说法是一回事吗?
为什么?
学生独立思考后集体交流,说一说自己是怎样想的?
可以从以下两个角度思考:
(l)==
(2)==2.提问:
的分子和分母有什么关系?
学生观察后回答:
的分子和分母只有公因数1,这样的分数叫做最简分数。
3.提问:
你还能举出最简分数的例子吗?
(学生举例,全班判断。
)4.完成教材第84页“做一做”的第1、2题。
学生独立完成,集体订正。
第2题可以把不是最简分数的化成最简分数,然后比较找出相等的分数。
(三)思维训练:
1.把下面的分数约分后,再按照从小到大的顺序排列起来。
2.下面这个分数的分子、分母是由1一9九个数字组成的。
你能把它化成最简分数吗?
3.一个分数约分,用2约了一次,用3约了两次,得。
原来这个分数是多少?
后记:
第二课时约分
(二)
一教学内容教材第85页的内容。
二教学目标1.通过教学,使学生理解最简分数和约分的意义,掌握约分的方法。
2.培养学生应用所学数学知识解决问题的能力。
3.培养学生思维的简洁性。
三重点难点进一步归纳、概括出最简分数的概念及约分的方法。
四教具准备投影。
五教学过程
(一)回顾导入求两个数的最大公因数时,有两种特殊情况:
一种是两个数成倍数关系,较小数就是两个数的最大公因数;另一种是两个数的公因数只有1,它们的最大公因数就是1。
(二)教学实施1出示例4:
把化成最简分数。
学生先尝试把化成最简分数,引导学生想出多种方法进行约分。
方法一:
用分子、分母的公因数,逐次去除分子和分母,最后得到最简分数。
====方法二:
用分子、分母的最大公因数,分别去除分子和分母,得到最简分数。
==3
2019-11-09
第一课时约分
(一)
一教学内容约分
(一)教材第84页的内容。
二教学目标1.通过教学,使学生理解最简分数和约分的意义,掌握约分的方法。
2.培养学生应用所学数学知识解决问题的能力。
三重点难点归纳、概括出最简分数的概念及约分的方法。
四教具准备投影。
五教学过程
(一)导入
(1)提问:
你能很快找出下面各组数的最大公因数吗?
9和1815和217和94和2420和2811和13
(2)提问:
你是怎样找出两个数的最大公因数的?
求两个数的最大公因数有几种情况?
小结:
求两个数的最大公因数时,有两种特殊情况:
一种是两个数成倍数关系,较小数就是两个数的最大公因数;另一种是两个数的公因数只有1,它们的最大公因数就是1。
(二)教学实施1.出示例3。
提问:
两个同学,一个认为他游了全程的,另一个认为他游了全程的。
这两种说法是一回事吗?
为什么?
学生独立思考后集体交流,说一说自己是怎样想的?
可以从以下两个角度思考:
(l)==
(2)==2.提问:
的分子和分母有什么关系?
学生观察后回答:
的分子和分母只有公因数1,这样的分数叫做最简分数。
3.提问:
你还能举出最简分数的例子吗?
(学生举例,全班判断。
)4.完成教材第84页“做一做”的第1、2题。
学生独立完成,集体订正。
第2题可以把不是最简分数的化成最简分数,然后比较找出相等的分数。
(三)思维训练:
1.把下面的分数约分后,再按照从小到大的顺序排列起来。
2.下面这个分数的分子、分母是由1一9九个数字组成的。
你能把它化成最简分数吗?
3.一个分数约分,用2约了一次,用3约了两次,得。
原来这个分数是多少?
后记:
第二课时约分
(二)
一教学内容教材第85页的内容。
二教学目标1.通过教学,使学生理解最简分数和约分的意义,掌握约分的方法。
2.培养学生应用所学数学知识解决问题的能力。
3.培养学生思维的简洁性。
三重点难点进一步归纳、概括出最简分数的概念及约分的方法。
四教具准备投影。
五教学过程
(一)回顾导入求两个数的最大公因数时,有两种特殊情况:
一种是两个数成倍数关系,较小数就是两个数的最大公因数;另一种是两个数的公因数只有1,它们的最大公因数就是1。
(二)教学实施1出示例4:
把化成最简分数。
学生先尝试把化成最简分数,引导学生想出多种方法进行约分。
方法一:
用分子、分母的公因数,逐次去除分子和分母,最后得到最简分数。
====方法二:
用分子、分母的最大公因数,分别去除分子和分母,得到最简分数。
==3
2019-11-09
第一课时约分
(一)
一教学内容约分
(一)教材第84页的内容。
二教学目标1.通过教学,使学生理解最简分数和约分的意义,掌握约分的方法。
2.培养学生应用所学数学知识解决问题的能力。
三重点难点归纳、概括出最简分数的概念及约分的方法。
四教具准备投影。
五教学过程
(一)导入
(1)提问:
你能很快找出下面各组数的最大公因数吗?
9和1815和217和94和2420和2811和13
(2)提问:
你是怎样找出两个数的最大公因数的?
求两个数的最大公因数有几种情况?
小结:
求两个数的最大公因数时,有两种特殊情况:
一种是两个数成倍数关系,较小数就是两个数的最大公因数;另一种是两个数的公因数只有1,它们的最大公因数就是1。
(二)教学实施1.出示例3。
提问:
两个同学,一个认为他游了全程的,另一个认为他游了全程的。
这两种说法是一回事吗?
为什么?
学生独立思考后集体交流,说一说自己是怎样想的?
可以从以下两个角度思考:
(l)==
(2)==2.提问:
的分子和分母有什么关系?
学生观察后回答:
的分子和分母只有公因数1,这样的分数叫做最简分数。
3.提问:
你还能举出最简分数的例子吗?
(学生举例,全班判断。
)4.完成教材第84页“做一做”的第1、2题。
学生独立完成,集体订正。
第2题可以把不是最简分数的化成最简分数,然后比较找出相等的分数。
(三)思维训练:
1.把下面的分数约分后,再按照从小到大的顺序排列起来。
2.下面这个分数的分子、分母是由1一9九个数字组成的。
你能把它化成最简分数吗?
3.一个分数约分,用2约了一次,用3约了两次,得。
原来这个分数是多少?
后记:
第二课时约分
(二)
一教学内容教材第85页的内容。
二教学目标1.通过教学,使学生理解最简分数和约分的意义,掌握约分的方法。
2.培养学生应用所学数学知识解决问题的能力。
3.培养学生思维的简洁性。
三重点难点进一步归纳、概括出最简分数的概念及约分的方法。
四教具准备投影。
五教学过程
(一)回顾导入求两个数的最大公因数时,有两种特殊情况:
一种是两个数成倍数关系,较小数就是两个数的最大公因数;另一种是两个数的公因数只有1,它们的最大公因数就是1。
(二)教学实施1出示例4:
把化成最简分数。
学生先尝试把化成最简分数,引导学生想出多种方法进行约分。
方法一:
用分子、分母的公因数,逐次去除分子和分母,最后得到最简分数。
====方法二:
用分子、分母的最大公因数,分别去除分子和分母,得到最简分数。
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2019-11-09
第一课时约分
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一教学内容约分
(一)教材第84页的内容。
二教学目标1.通过教学,使学生理解最简分数和约分的意义,掌握约分的方法。
2.培养学生应用所学数学知识解决问题的能力。
三重点难点归纳、概括出最简分数的概念及约分的方法。
四教具准备投影。
五教学过程
(一)导入
(1)提问:
你能很快找出下面各组数的最大公因数吗?
9和1815和217和94和2420和2811和13
(2)提问:
你是怎样找出两个数的最大公因数的?
求两个数的最大公因数有几种情况?
小结:
求两个数的最大公因数时,有两种特殊情况:
一种是两个数成倍数关系,较小数就是两个数的最大公因数;另一种是两个数的公因数只有1,它们的最大公因数就是1。
(二)教学实施1.出示例3。
提问:
两个同学,一个认为他游了全程的,另一个认为他游了全程的。
这两种说法是一回事吗?
为什么?
学生独立思考后集体交流,说一说自己是怎样想的?
可以从以下两个角度思考:
(l)==
(2)==2.提问:
的分子和分母有什么关系?
学生观察后回答:
的分子和分母只有公因数1,这样的分数叫做最简分数。
3.提问:
你还能举出最简分数的例子吗?
(学生举例,全班判断。
)4.完成教材第84页“做一做”的第1、2题。
学生独立完成,集体订正。
第2题可以把不是最简分数的化成最简分数,然后比较找出相等的分数。
(三)思维训练:
1.把下面的分数约分后,再按照从小到大的顺序排列起来。
2.下面这个分数的分子、分母是由1一9九个数字组成的。
你能把它化成最简分数吗?
3.一个分数约分,用2约了一次,用3约了两次,得。
原来这个分数是多少?
后记:
第二课时约分
(二)
一教学内容教材第85页的内容。
二教学目标1.通过教学,使学生理解最简分数和约分的意义,掌握约分的方法。
2.培养学生应用所学数学知识解决问题的能力。
3.培养学生思维的简洁性。
三重点难点进一步归纳、概括出最简分数的概念及约分的方法。
四教具准备投影。
五教学过程
(一)回顾导入求两个数的最大公因数时,有两种特殊情况:
一种是两个数成倍数关系,较小数就是两个数的最大公因数;另一种是两个数的公因数只有1,它们的最大公因数就是1。
(二)教学实施1出示例4:
把化成最简分数。
学生先尝试把化成最简分数,引导学生想出多种方法进行约分。
方法一:
用分子、分母的公因数,逐次去除分子和分母,最后得到最简分数。
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