学校管理学讲义.doc
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学校管理学讲义.doc
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学校管理学讲义
校长与学校
一、问题的提出
有人说,“选好了一位校长,就等于办好了一所学校”。
这句话道出了校长与学校兴衰的关系,似有夸大校长作用之嫌,但笔者认为,这并非言过其实。
本文就校长在学校管理中的作用与意义作一些浅薄的分析。
二、学校是办学的实体,学校校长是法人代表,不也受政府教育行政机关的委托对学校工作全面负责。
学校的管理就是全面贯彻教育方针和教育法令、把提高教育质量、健全教学与生活秩序,增进效益和调动教职工积极性作为自己的主要任务。
校长的办学理念直接影响学校的教学质量与效果,如果一个校长将办学效率等同与“升学率”。
他就会在具体的管理目标中落实这一理念。
采取以追求“升学率”为最终目标的管理模式,出现校长要求老师抓“升学率”,老师想尽办法提高“升学率”。
同时校长也会将“升学率”作为评价老师教学成效的首要标准。
并将多种奖励与“升学率”挂勾,这样一来就会形成该学校片面追求生学率的局面。
如果一个校长将全面提高全体学生的素质作为学校追求的目标,他会在校内实施素质教育的各种做法,他会主张教育科研先行,注重教师培训,把“一切为了学生”作为一切工作的出发点,与归宿。
提出使学生“爱学习,会学习,学习好”作为教学目标。
而且也会注重学生的个性发展与人格的健全。
这样才能在整个学校形成素质教育的理念的共识并形成一套与此相适应的教学评价模式与教学管理模式。
三、校长的类型决定了整个学校的管理风格。
校长的类型大体可分为专制型,放任型、民主型。
专制型的校长通常不考虑老师的意见,只从工作任务出发,所有政策均由领导者决定;所有工作进行步骤和技术,也由领导者发号施令,工作分配及组合,多由他单独决定。
这样校长对老师缺乏尊重,损害了老师学校管理的积极笥和教学积极性。
容易导致老师的专制意识,老师不尊重学生的现象也在随处可见。
整个学校管理笼罩在专制之中。
放任型校长对学校的管理采取顺其自然的不管的态度,对教学与老师只管提供给所需的资料和咨询,而昼不参与,也不主动干涉,只偶尔表示意见。
这易造成整个学校管理的松散,教学效果和教学质量比较差。
民主型校长,尊重教师的权利,主要管理目标,都由教师集体讨论决定,采取鼓励与协助态度。
校长尊重教师也多促进教师去尊重学生,整个校园充满了民主协和的气氛。
教学质量和效果都比较好。
四、既然校长对于学校的作用如此重大,那么,校长在管理中应做到按照科学的规律管理学校工作。
(一)学校管理规律是科学真理的具体体现
学校管理活动中的真理是通过规律表现出来的,按照科学规律管理学校,重要的是认识和掌握学校管理的基本规律。
学校管理活动中有一系列的规律。
其中,有高层次的,也有低层次的,层次越高,规律就越抽象,越具有普遍生,到最高层,就是最一般的规律,也就是基本规律。
学校管理的基本规律概括起来有三条:
第一是学校管理要适应和促进社会发展,主要包括学校管理适应和促进社会生产力和社会生产关系的发展两个方面。
学校管理与生产力发展的关系,是学校管理的水平、方式、手段受生产力发展的制约,而学校管理的发展必将有助于提高社会劳动者的素质,促进生产力的发展。
学校管理与生产关系发展的关系,则是指学校管理的办学目标、培养目标、指导思想等受社会生产关系发展的制约,学校管理的发展,有助提高社会成员的素质,从而对一定的社会生产关系及社会政治经济制度的巩固和发展起作用。
学校管理适应并促进社会发展的规律反映了学校管理与校内外环境的关系,即学校管理内部与外部之间的本质关系。
学校管理如违背这一规律,就会丧失存在的价值,这就是经社会实践反复证明的真理之一。
第二,是学校管理的一切活动都是为了有效地实现育人目标的规律。
学校管理与育人工作紧密联系。
首先,管理目标是实现看人的目标,因此学校管理工作受教育教学工作的制约,学校管理必面与教育教学紧密结合,相互协调。
学校教育教学工作是学校的中心工作,是学校育人的基本途径。
学校管理必须根据教育教学工作的需要,组织一切力量,创造各种有利条件,保证教育教学工作的顺利进行。
同时学校管理必须与教育教学工作密切配合,加强对教育教学工作的协调控制,创设稳定的教育教学环境,争取教育教学的高质量,实现学校的育人目标。
其次,育人工作者也应该发挥管理职能。
育人的管理职能,要求教育教学人员应以身作则,为人师表,身教言教,做好受教育者的表率,只有如此,学校育人目标的实现水平才会不断提高。
所以,学校管理活动为有效地实现育人目标的规律,集中反映了学校内部的管理工作与育人工作的本质关系,这是学校管理基本规律的核心,也是经学校管理实践证明了的真理之一。
第三,是学校管理者的主导性和被管理者的主体性相统一的规律。
学校管理是管理者与被管理者双边活动的过程,学校管理者的主导性受学校被管理者的主体性所制约,因为学校管理者在办学方向和目标等方面的主导性效果,如不能发挥被管理者的主体性,只有领导的积极性,而无学校广大师生员工的积极性,是实现不了的。
另一方面,学校被管理者的主体性发挥也受到学校管理者的主导性水平发挥的制约。
学校校长是学校的灵魂,其思想品德是束端正,业务知识是否扎实,作风是否民主,能否发挥学校管理的主心骨作用,灵魂的作用,直接影响到学校被管理者主体性的发挥。
唯有学校管理者德才兼备,作风民主,善于调动学校成员的积极性,学校干群才能拧成一股绳,实现学校的管理目标和育人目标。
因此,学校管理者的主导性和被管理者的主体性相统一的规律反映了学校管理活动中人与人之间的社会关系。
学校管理实践反复证明,遵循了这一规律,学校管理就能健康发展。
反之,学校管理就会遭受到挫折。
(二)按科学的规律管理学校必须坚持科学的管理原则
学校管理的原则是学校管理活动必须遵循的指导原理和行为准则。
学校管理原则是学校管理规律的反映,是学校管理活动的指南。
由此可知,学校管理规律是属于认识世界的范畴,学校管理原则是属改造世界的实践范畴,所以,遵循科学管理原则行事,正是遵循科学规律办事的具体体现。
学校管理原则有丰富的内容,概括起来主要有方向性、思想性、民主性、教育性和效率性五条原则。
所谓的方向性原则,是指学校管理必须坚持党的领导和社会主义的办学方向。
我国的学校肩负着培养社会主义建设一代新人的重任,学校能束贯彻党的教育方针,促进学生的全面发展,完成这一神圣使命,关键的是必须加强和完善党对学校工作的领导,强化学校的思想政治工作。
因此,方向性原则是根本。
学校管理的思想性原则,是指学校管理活动中必须自始至终坚持马克思主义、毛泽东思想为指导。
学校是社会的教育组织,是培育人的场所,建设社会主义精神文明的前沿阵地,坚持思想性原则,就必须用马克思主义、毛泽东思想统帅学校的各项工作,并且渗透到学校的各项工作中去。
如果忽视这一原则,学校管理就会迷失方向。
因此,思想性原则是灵魂。
学校管理的民主性原则,即指学校管理者必须充分的扬民主,依靠学校全体人员,共同把学校的事情办好。
坚持民主性原则,首先,学校管理者应有良好的民主作风,深入群众、虚心听取师生员工的意见,充分调动大家的民主管理学校的主动性与积极性。
其次,要运用发扬民主实行集中的组织形式,充分发挥教代会在学校管理活动中的民主管理作用。
再次要坚持依靠群众,尤其是依靠教师,发挥教师参与管理的积极作用。
学校管理的教育性原则,指学校管理要以育人为中心,处处体现教育的要求。
坚持教育性原则,首先要求学校领导干部和教职员工都必须注意自己思想行为的示范性,做到作风正派、举止端庄、衣冠整洁、谈吐文明。
其次要求各项工作的典范性,做到工作严肃认真、一丝不苟,务求有助于影响学生,使之形成良好的学风。
再次要求学校设施的规范化,做到校舍整洁、环境优美,促使学生养成讲究卫生、爱护公物、遵守纪律的文明习惯。
学校管理的效率性原则,是指学校管理应合理有效地使用人、财、物和时间等资源,使有限的资源发挥最大的效能,从而取得最佳的办学和管理效率。
坚持效率性原则,首先必须坚持经济效益和社会效益的统一性,学校管理不仅要讲求经济效益,更要追求社会效益,做到既增钱财,又出人才。
其次要树立管理的时间效益观,珍惜时间,节约时间,提高时间效率。
再次要建立系统的效益观。
坚持把学校管理活动的近期利益和长远利益、局部利益和整体利益统一起来,做到既要看到眼前利益,更要看到长远利益,既要看到局部利益,更要看到整体利益,克服急功近利和本位主义的思想观念。
学校管理的科学原则是相互联系的,遵循科学规律,按照科学原则办事,必须坚持原则的统一性,如孤立地运用某一原则,就会使原则的指南作用受到影响。
五
(一)要加快校长的专业化。
校长的职业是一种特殊的职业,需要专门的人才去从事,同时专门的人才又需要专业化的教育去培养,加快专业校长的培养力度。
(二)做好在职校长的培训工作。
要使培训工作落到实处,走有个性化的培训校长之路,结合本地区的学校实际对校长进行培训。
作业需要个性化
时代呼唤素质教育,素质教育虽然提倡了好几年,但是真正实行的却很少,应试教育根深蒂固,要想真正实现素质教育,需要国家、社会、学校、家庭的共同努力,才会使她普遍开花结果,这条路还很漫长,要我们坚持不懈地努力。
不久前,《扬子晚报》报道一条新闻:
“怪作业”惹恼爹娘,哈尔滨市为推进素质教育,一所小学为五年级学生准备了这样一道作业,假期快到了,如果他们一家想到上海旅游,请作出3旅游计划,分高中低档。
其中包括:
火车票、飞机票、宾馆住宿各景点门票等费用,必须详细列出,最后根据家庭收入状况,选择一个最佳方案。
显然,这是一道考察学生能力的作业,是需要学生动手动脑的作业,也是与社会生活联系密切的作业,可是结果却令人吃惊,学生们不知所措,在过去不怪的作业训练下,对这样的“怪作业”我们能不意外吗?
结果,大部分的作业是在家长“帮助”下完成的,学生们惟一参与的部分,就是将家长查询的资料重抄一遍,不少家长抱怨,这样的怪作业,不是明摆着给家长留着吗?
如果家长在平时让孩子多参与社会生活和家庭生活,这样的“怪作业”就会怪不怪,这样的“怪作业”就不会是为家长而留,正是因为布置作业是几十年一贯制,缺少“花花点子”,我们的家长又是越俎代庖,总是怕孩子累着,苦着,所以才出现“怪作业”一说。
其实“怪作业”一点也不怪,现代人应具备起码的收集,分析、理整和运用信息的能力,学以致用,如果做了成千万道作业题,连这样一个旅游计划都订不下来,这不能不说是教育的失败,学习的失败。
记得有这样一个报道,一位政治老师给学生布置一道作业,让同学们几个人一组去采访部门,写出一位关于未成年人保护的社会调查报告,同学们一听,兴奋溢于言表,写出一份份关于“未成年人保护法”的背景知识,又去公安局,法院采访,忙得不亦乐乎,最终一份份社会调查从打印机里吐了出来,老师在讲台上评点着一份份丰富的报告,喜笑颜开。
只可惜这样一举多得受到学生欢迎的个性化作业真如凤毛鳞角,要使“怪作业”日渐多起来,需要老师的精心创意,更需要社会和家长们的大力支持。
“怪作业”不仅仅让学生们受益,更会使社会受益,可以说,作业需要个性化;学生需要“怪作业”社会竞争需要“怪作业,”未来生活更需要“怪作业”。
哪一天,“怪作业”不再成为报纸上头条新闻,作业的个性化也就真正落到实处,素质教育也就结出了一点果实。
时代不同了,作业仍然是老皇历一张张朝下翻,让人不得不说,旧作业遭到了新问题。
学生求知,求乐、求趣的欲望在日益增加,知识更新速度在加快,可学生仍在做那些枯燥简单的平面化题目就显得幼稚可笑了,课堂教学要改革,作业布置也要改革,改革应当是配套的,综合的一花独秀不是春。
因此,我们呼唤素质教育,虽然已经提倡了好几年,但仍应然是雷声大,雨点小,真正落到实处的太少了,大部分学校仍然是受应试教育的束缚。
学生在学校的大部分时间都被课堂教学占用,很少有或者没有自由支配的时间来,从事既感趣又能促进发展的活动,这一方面造成了学生学习过重,另一方面影响了学生全面发展;主动,生动活泼的发展,目前课堂教学模式仍停留在灌输——接受的水平和阶段,学习的学习方式基本上还是听讲——练习——再现老师传授知识。
学生在学校的学习活动主要是在课堂中进行,“灌输——接受”,“宣讲”——“训练”这种传统教学方式经过数代人的长期传播,已经内化为大多数教师的教学心理定势,成为目前的教学主要方式,在这种情况下;接受教师传授知识,训练技能,应付考试,便成为学生的主要方式。
哪有时间参加社会实践和个人特长的发展,这是学校不允许、家庭不允许的,也是应试教育所反对,所以,社会有“怪作业”的产生,这是应该教育下的畸形产物。
在教学活动,我们广大老师重理论轻实践。
据教育进展国际评佑组织对世界21个国际调查发现,中国孩子计算能力世界第一,但创造能力却是世界倒数第五。
这强烈的反差数字说明了什么,让人们反思啊!
我们把学生埋在书山题海中,理论基础是非常丰富的,如果让那些学生用书面计算哪种方案最佳,可能在几分钟之内就能解决问题,可放在现实中却茫然。
关键是应试教育的毒害,以考试成绩为中心,成绩关系着学校的荣誉,老师的奖金和职称,家长的望子成龙期望和个人的前途,在这种种压力下,只有整天埋头学习,学习,再学习;每天5点起,23睡觉,苦读苦练苦背之外,哪能里有活动时间,即使有学生们自己也会不舍得“浪费”。
如此恶性循环很自然产生这种“怪作业”的结果。
在这种还必须况下这种结果应该是不怪的,是必然的结果。
虽然,近年来教材的更新加快,考试也进行了一系列改革,传统的教学方式,学习方式也有所改变,但符合素质要求的教学模式,学习方式尚未真正确立。
在这种情势下,还会有更多的“怪作业”出现,是否会出现“怪事”年年有的情形呢?
这就需要广大师生共同努力,消灭这种怪现象。
变“怪”为“不怪”,变“满堂灌”,“死读书”,“读死书”为怪现象;那样,才会迎来素质教育的春天。
传统的学校教育教学评何观念和制度受到一定冲击,但地位仍然稳固。
在一份调查中,对家长的调查显示,在评价内容方面,学校比较重视对学生成绩的评价,一般用分数的方式反馈给学生家长,但是学生在品德、心理、能力等方面的进步与存在问题,教师向家长反馈得很少,78.9%的家长认为目前学校评价学生的主要方式和标准是考试和分数,同时77.8%的教师认为评价就是学生之间的横向比较;学校之间纵向比较,随着考试制度改革步伐的加快和现代教育理念的传播,中小学教育教学评价制度已经有了变化,一些学校和教师开始运用先进的教育评价观念,选择科学的评价方法来评价学生,但受到传统的学校教育评价观念和评价制度仍然占据统治地位,仍在她的阴影笼罩之下。
目前,在学校教育教学评价方式上仍然偏重考试,而考试在类别和数量上仍存在偏多超负的现象,除广泛存在单元测试,期中期末考试,还有相当娄量的学校设有“学科知识竞赛”,“中高考模扬考试”和“课外测验”等考试,这反映了人们对考试的理解和滥用,认为成绩是考出来的。
做大量重复的习题,对学生长时间超负荷强化训练没时间和精力发展他们自己的兴趣,爱好、特长、没有主动性、积极性可言。
在评价功能和目的上,较多注重达标性和终结性的评价,忽略了考生认诊断,反馈、激励等功能,而是评价内容和考试内容上,偏重对于学生成绩尤其是知识量的评价,考试内容囿于教材,内容陈旧,缺乏对学生创新精神和实践能力的培养,所有这些都不利于中小学素质的培养和个性的发展。
因此,在日常的教育活动中,应当尽可能设计不同的廉价标准和方法内容、形式、要求都必须具有多样性,教育评价主体,评价的指标也应当统化多一把尺子衡量,社会多出一批好学生。
素质教育人们已耳熟能详,但是家长,教师对素质教育涵义的认识存在着偏差,导致素质教育实施起来困难重重,莫衷一是。
据调查,有80.9%的家长认为实施素质教育主要是发展学生的特长,具有41.8%的家长认为,实施素质教育就是搞课外活动,有2/3的教师把教育理解为“合格+特长”。
素质教育与其说是一种教育方式,教育模式,不如说是一种价值取向,这种价值取向的主旨就是人的发展,这是素质教育区别于一切教育的根本所在。
素质教育不反对重视学生的成绩,但是它更加注重每个学生的品擂、性感、态度、生命、尊严、人格、民主和权利意识,科学和创新精神等综合素质的全面提高。
而不是应试教育下的语文、教学、外语、物理、化学、历史、地理、生物、政治等学科的全面发展,什么都有,少一分都不行,这是完全违背学生发展规律,不是以人为本,而是扼杀人性。
而人体观念,主动发展理念,民主和科学精神的培养,应成为素质教育的基本价值取向。
专家发现,74.9%的家长是通过电视,广播、报刊等新闻媒体了解素质教育的,而教师的理解误区则主要是自身思维定势和长期教学行为模式,习惯和积累所致。
推进素质教育,是对传统教育思想和陈旧观念的深刻变革。
学生的身心健康,个性的发展,他关系到民族的未来,我们付出的代价太大了!
但结果怎样?
教育者对于自己的行为如果没有一个哲学思考是很难搞好教育的。
只有彻底端正理念,教育观念、转变教学方式,同时在社会形成强大的压力,才可能改变现状,才可能有一个革命性的变革。
因此,我们要尊重主体性地位,把学习的主体性下放给学生,在了解学生能力,兴趣、动机前提下,最大限度地调动和发展学生的学习,兴趣和主动,使学生以饱满的激情投入到学习,改变教学中,皇帝不急太监的急的状况,变要“我学”为“我要学”。
正确认识实施素质教育
“素质教育轰轰烈烈,应试教育扎扎实实”,“应试教育批不倒,素质教育难以搞。
”
……从逻辑上看,这一提法对素质教育和应试教育都使用的是全称判断,而非特称判断,即都指的整个教育而非教育的一部分。
经过补充解释,它们就又变成了特称判断。
这就把全部和部分搞乱了。
特别是,既然承任还要升学考试,那么就得准备,准备升学考试的教育很难说不是应试教育,这又等于说,素质教育也包括应试教育在内。
而当初提出素质教育是站在应试教育的根本对立立场上的,是这一个取代另一个,要从这一个转变为另一个。
……因此,利用非此即彼的两极思维方式人为地为素质教育设置应试教育这一“克星”是给素质教育扣上死结的根本原因。
我国舆论界还存在一种对教育改革的误导,以为改革一定要打倒一个,才能树立一个,人们吃过这方面的苦头不少,为什么还要陷入这种死泥潭而不能自拔呢?
(张俭福《教育时报》2003.7.3第三版)
到底什么叫素质教育?
为什么反对应试教育?
究竟如何实施素质教育?
其实,素质教育是20世纪80年代中期就已产生的与应试教育相对立的一个概念。
到1993《中国教育改革和发展纲要》正式指出:
中小学要从“应试教育转向全面提高国民素质的轨道”,1996年《中华人民共和国国民经济和社会发展“九五”计划和2010年远景目标纲要》又明确指出,要“改革人才培养模式,由应试教育向全面素质教育转变”。
至此,中国教育界正式全面拉开了由应试教育转向素质教育的历史序幕。
据邓小平教育理论素质教育可以概括为:
是以促进学生身心发展目的,以提高国民的思想道德、科学文化、劳动技术、身体心理素质为宗旨的基础教育。
相对立的,应试教育则以考试得分为手段,以把少数人从多数人中选拔出来送上大学为惟一目的,片面追求升学的教育。
素质教育与应试教育有何不同呢?
由于教育指导思想不同,两者在教育目标、教育内容、教育方法等重大问题上存在着原则上的区别。
应试教育以应试为目标,片面追求考试得高分;围绕考试构建教育体系,安排教学内容,考什么教什么,考什么学什么,偏重智育,忽视德育、体育、美育、劳动教育;教学方法则是频繁考试,题海战术,死记硬背;在分数高压下,学生负担过重,处于被动地位。
而素质教育为求改变这种状况,以面向21世纪中国经济及社会发展需要为依据,以提高全体国民素质为目标;按照学习者自身发展的规律构建教育体系,安排教学内容,重视德、智、体、美、劳诸方面的全面和发展;教育方法则主张因材施教,发挥学生在学习过程中的积极性、主动性,使学生学的生动活泼,注重培养学生的学习能力和创新能力。
“应试教育着眼于为高等学校选拔学生(不一定是人才),这种单纯的考试选择在目前阶段仍是不可避免,可以说在目前阶段没有比考试(中考、高考)这种方式更加相对公正的选拔学生的办法了。
但是这种选拔被反复多次强化以后,就产生了负面效应,形成了层层淘汰的机制,于是无形中学生被以分数为标准分为两部分,一部分是可以升学可以造就的,另一部分是不能升学不能造就的。
这样,不但把智育(严格地说是考试分数)强调到了可以冲击其它各育的至高地位,而且还把中小学生看死了,忽视了学生发展的多样性和多数学生发展的可能性,教育资源被用来主要为升学有望那部分学生服务,不利于教育的普及,不利于提高全体国民的素质。
与此相反,素质教育着眼于学生的发展,认为促进每个学生发展是基础教育尤其是义务教育的宗旨;认为学生的发展不但应当是智力的,而且应当是品德的、体质的、心理的;认为学生的发展不是划一的,而是千差万别的,正是这种差异性构成了各自发展的个性特色;认为发展的动力是内在的,教育过程应当调动学生主动学习的积极性,促进学生主动地生动活泼地发展;认为学生发展的潜力是无限的,但发展又是分阶段地,基础教育阶段的任务是为一个人的终身发展打基础。
素质教育的特点也就是全体性、全面性、多样性、主体性和基础性。
提倡素质教育是由时代和社会发展决定的。
在21世纪的今天,我们要在激烈的国际竞争中立于不败之地,必须实施科教兴国战略,必须实施可持续发展战略。
“发展是硬道理”,但发展必须转移到依靠科技进步和提高劳动者素质的轨道上来。
可持续发展的社会基于可持续发展的公民,培养造就可持续发展的公民,必须有可持续发展的教育。
21世纪的今天,问题已不仅仅在于要有教育,而且在于有一个什么样的教育。
这就是我们之所以提倡素质的原因和背景。
素质教育没有也不应该有固定的模式,它应当是一个开放的体系,发展的体系,是不断变化、不断创新的。
科学性是它的内容,丰富性是它的内涵,多样性是它的形式,创造性是它的灵魂,优化教育科学过程,使之生动活泼,充满活力是它的精神实质。
但它有自己的科学体系,这个体系目前还处于初始阶段:
在教育过程中,教师要教会做人,教会求知,教会办事,教会健体、教会审美、教会创新;学生则要学会做人,学会求知,学会办事,学会健体,学会审美,学会创新,把“教师主导”与“学生主体”统一起来,把必修课、选修课、活动课等课程教材体系建立起来,把课内外、校内外沟通起来,把家庭、学校、社会联系起来,把有利于全面发展素质教育的教育评价制度确立起来,把德、智、体、美、劳全面发展起来,实现提高全体国民的素质,提高全民族的素质。
原国家教育部督学柳斌先生认为:
实施素质教育的关键是改革考试制度。
目前的这种应试教育已导致考试功能的严重异化,不改革没有出路。
目前应试教育的现状是这样的:
中小学考试大多太滥,考试内容和方法偏离了提高学生素质的轨道;考试题量太大,试卷过长;试题偏、难、怪、深;考试方法死板、机械、逼学生做所谓“标准化模拟题”,扼煞了学生的创造活力;有些题目故意炮制几种似是而非的答案,诱使学生上当。
如此等等。
分数本来是检查教师教学效果、激励学生上进的一种手段,现在却变了迫使孩子们挨打受骂、出走,甚至轻生的“魔鬼”。
尤其高考,更是仅以文化知识分数为依据,一套试题打天下,一次考试定终身。
制度(尤其是高考制度)必须改革,不改革就淡不上素质教育。
因此,实施素质教育必须在继承发扬现行基础教育一些优良传统的同时,坚持克服应试教育倾向。
要抵制应试教育的一些错误倾向,扎扎实实地进行素质教育的教育改革实践,只有实践才能出真知,只有实践才能使素质教育得到真正的发展和完善。
谈愉快教育
近年来,小学生课业负担过重的状况,引起了社会各界的关注和忧虑。
小学生在片面追求升学率的重压下,苦下堪言。
有人形容小学生有三苦;即:
课业负担过重之苦,师生关系紧张之苦,课余生活单调之苦。
过重的学业负担使本来严肃活泼的校园生活变得沉重压抑,直接导致一些学生的厌学和弃学,严重地损害了青少年儿童的身心健康。
针对这种情况,80年代初期,一些教育工作者进行发艰苦地探索,力图使学生从沉重的课业负担和单纯地追求考分的压力下解脱出来,让学生在轻松愉快中接受教育,即对学生实施愉快教育。
经过十余年的探索,取得了一定的成效。
愉快
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