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二、需改进之处:
首先是学生对氧气和二氧化碳的鉴定缺乏相关知识,需想办法解决他们在这方面的困难;
其次是在调动学生另辟途径作相关实验上缺少办法,自己在教学之前应该有所思虑;
再次是对绿色植物在制造有机物方面对于生物圈的重要意义没有教学到位,缺乏问题的探讨。
总之这节课对我的教学有颇多的经验和教训,我将认真总结每一堂课,不断提高自己的教学质量和教学水平。
《呼吸》教学反思3
《呼吸作用》一节内容对于七年级学生来说是比较有难度的,怎样才能让初步接触探究实验的学生理解所要探究的内容,又能让他们逐步形成科学严谨的探究能力?
这堂课从准备到上完的整个过程让我收获很多。
下面我从两个方面谈谈感受。
1.感到比较满意的地方
注重知识结构的自然生成。
对于呼吸作用的反应式没有直接告诉学生,而是引导学生根据本节课的三个实验结论和光合作用的反应式,逐步推导出呼吸作用的原料和产物。
每一个演示实验都做到演示——观察——分析——结论,层层递进,培养学生的观察思考能力。
注重学生的主体性。
本节课在设计的时候我们就知道是很适合于学生探究的内容,在设计之初,我们想如果照搬书上的演示实验改为分组,没有探究性,意义不大;
如果把改进好的装置都组装好、材料也都选好,只让学生直接操作,探究的意义也不大。
所以我们刚开始给学生设置的探究环节比较开放,为学生提供了多种器材,让他们自己组装合适的装置完成“植物萌发时释放二氧化碳”的实验,可是效果却不尽人意,由于学生们对实验原理不明了,很难达到老师的预期效果。
怎样才能在短短的40分钟课堂,既让学生明白实验原理,又能给他们进行探究实验呢?
方案经过几次修改和试讲,我们一致觉得应该以课本的几个演示实验为依托,首先让学生来演示实验,老师在一旁协助,帮学生弄清楚实验原理后,再抛出问题,实验装置可以怎样改进?
学生明白后就可以思考改进装置的办法,老师再给出几个改进方案,就可以拓宽学生的思路。
其次,再在实验材料方面引导,学生最容易误认为叶片只进行光合作用,我们就引导学生用最简易的装置来探究叶片是否进行呼吸作用。
叶片用的是西番莲的叶片,是学生熟悉的身边的植物,自然非常感兴趣。
老师先做对照组,学生再操作实验组就相对比较容易了,效果明显好很多。
注重联系珠海本地生物资源。
在探究实验环节应用的实验材料是西蕃莲的叶片和果实,也与十中朱琦校长的名师工作室所研究的课题“珠海本地生物资源在教学中的开发和利用”相吻合。
2.需要改进的地方
本人觉得在今后的教学过程中,还可以在学生探究部分的实验装置和实验材料中继续研究。
本次的实验材料用了萌发的种子、西番莲的叶片、西番莲的果实(课下探究),那植物的花、根、茎呢?
可以在以后的教学当中继续尝试。
实验装置有没有其他更好更简便的呢?
也许一堂课很难做到完美,但我们可以努力做到让它适合学生的发展。
《呼吸》教学反思4
核心提示:
本堂课我觉得成功环节有两个:
一是我的教学设计主线以地窖和花窖杀人案为导入,然后学生猜测,自学(找疑点),合作学习(找证据),实验(验证证据),得出结论(结案)应用并进行情感教育。
也就是杀人案---找...
本堂课我觉得成功环节有两个:
一是我的教学设计主线以地窖和花窖杀人案为导入,然后学生猜测,自学(找疑点),合作学习(找证据),实验(验证证据),得出结论(结案)应用并进行情感教育。
也就是杀人案---找疑点---找证据---验证证据---结案---应用。
二是第一个实验《绿色植物呼吸作用产生二氧化碳》是相当的成功,学生直观感觉,看得见摸得着。
通过两个袋子中的气体分别通入澄清的石灰水,一个变浑,一个不变,由此学生猜测两个黑色袋子哪个是新鲜蔬菜,那个是被烫过的蔬菜,很准确,并说出了原因。
效果很好。
第二个实验《绿色植物呼吸消耗氧气》学生对实验现象说得很准确,但分析原因说的正好相反,但经过其他学生的解释说明,同学们在争论中把问题解决了。
三视频《绿色植物的呼吸作用》播放恰到好处,正好总结出本节课呼吸作用概念、呼吸作用公式、呼吸作用意义。
再由学生总结本课,思路清晰,记忆效率高。
本节也有不足之处:
第一第一个实验通石灰水应该选用两个小三角瓶,分别通入在对比,而我只用了一个。
第二第二个实验然学生来操作会更好。
以后克服课堂中的不足,不断提升自己的教育教学能力,让生物课堂更生动,更加贴近生活,让每个学生每节都有收获。
《呼吸》教学反思5
今天的课堂比较顺利,孩子们能全心地投入,通过游戏体验、深度感知人的呼吸器官,知道人的呼吸器官由鼻、口、咽、喉、气管、支气管、肺组成,了解肺的功能,活动中有机渗透了环保意识以及保护呼吸器官的意识。
课堂目标基本达到,只因时间关系,活动中舍弃了“保护呼吸器官”这一教学点。
如果能够给我完了整一节课的时间,我想我会变得更从容些,这些目标都能达到。
反思课堂,有些小的疏漏:
1、课初体验不够充分。
因为时间关系,希望将活动的重心放在孩子们全心体验“氧气之旅”上(这也是本课的重点),其他环节不得不尽量缩减。
课初第一环节本想让孩子们在激烈的音乐中运动,引发急促呼吸,然后深刻感知呼吸的,但因时间关系,将这一环节简化成进教室时边跳边进,活动量不够大,孩子们还没达到喘气的程度,因此,虽然孩子们也感知到了呼吸,但体验不算充分。
2用手感知呼吸不够直观与准确。
当孩子们坐下来之后,我放弃了用纸条让孩子们感知呼吸的做法,“就地取材”请孩子们用手放在鼻子前面感知,大部分孩子说出了感觉到手上有风,手上有热气,但也导致一些调皮的男孩子说:
香的、臭的等等。
当时我感觉这是与本课无关的干扰,忽略不计了。
3、对孩子发出的信号不能及时回应。
现在想来有些当时孩子的回答让我感觉意外,但我缺乏及时应对孩子的能力也由此显现。
比如,我现在想到,男孩子说香味、臭味的时候,我应当接过来问:
你通过什么感觉到手是香的、臭的呢?
(其实也是因为人在呼吸,才嗅到了味道)。
而我当时只估计到“有风、有热气”这样的答案,就认为“香的、臭的”这个答案是恶作剧的,与本课无关的,也就将之遗弃,用不作回应作为回应。
敏锐捕捉孩子的发现,准确、敏捷地给予回应,是我今后课堂需要修练的基本功。
在常态课中,尽量从容些,对孩子的回答多思考,及时回应,不放弃任何一个机会!
4、活动过程中不够从容。
由于时间关系,总想将精彩的部分在有限的时间内表现出来,因此课堂中自己显得不够从容,有些话交代不是很清楚。
比如孩子们到了肺部,我设置情境让他们闭上眼睛进行肺的工作之后,找到了废气二氧化碳,我们将一起带着二氧化碳走出去。
虽说肺工作之前我已交代将氧气放在肺里,但此时拿起二氧化碳出去时我没有再一次说明,有些孩子就将氧气也一同带上了,是旁边听课的王老师发现了马上提出来,我才发现并及时作了补充说明,孩子们才知道将氧气放下换上二氧化碳出去。
此时分析,也许一方面是我不够从容,也许有些孩子还不够入境,也就是我创设的情境还没能让孩子们完全进入,今后得更从容些,更入境些。
回味课堂,欣喜自己也有可圈可点之处:
1、灵活把握课堂节奏。
预设课堂时本计划在全体孩子进行氧气之旅前先让两个孩子试一试,这样全体孩子可以整体感知一下呼吸器官的全貌。
课堂中当我说到氧气旅行地图时,孩子们就自然的向后看了,此时,我就顺势让孩子们多看了一会儿,他们在看的过程中也就对呼吸器官的全貌有了些了解,这正是最近我看到芬兰教育中先见森林再见树木的教育思想的体现,后来我就取消了让两个孩子先旅行的想法,索性让大家一起感知了。
这样为我后面的活动又赢得了一些时间。
2、懂得取舍。
活动中孩子们对呼吸器官很感兴趣,进行旅行时他们很专注,此处所花时间也比较充分,因此,为了把有限的20分钟用好,我舍弃了预设课堂中保护呼吸器官的环节。
本来带着二氧化碳走出人体的时候,在出口鼻子处设置了问题,让孩子们回答如何保护鼻子之后再出去的,课堂中我舍弃了,保证了课堂的完整性、有效性。
3、适当方式回应孩子。
当孩子们拿着二氧化碳走出了体外,我提问:
二氧化碳被人呼出来了,人想再吸进氧气,那么谁能够把二氧化碳吸进去,再呼出氧气呢?
本以为孩子们会知道这个问题,谁知道他们并不知道,好几个孩子没有回答出来,只有两个女生一个说大树、一个说小草。
此时,我不想像老师一样把我所知道的告诉孩子,我想和他们一起搜索自己的经验,于是,我就这样回应:
嗯,你们两个说得有道理,记得我小的时候老师告诉过我,植物和我们人是相反的,它们会吸进二氧化碳,呼出氧气,这样我们人就有足够的氧气呼吸了,所以,有好多植物的地方空气也特别新鲜。
在这样的陈述后,孩子们开始说出了更多的的植物,比如小花、草原等。
很想表扬一下自己的是:
整个课堂中我都尽量将自己向后退,保持与孩子并肩的位置,和他们一样是一个未知者,一起探索新知。
《呼吸》教学反思6
给我的课题是《生物是怎样呼吸的》,教学目标不难,只要学生掌握人的呼吸系统、呼吸运动以及人体内气体是如何进行交换的。
但是,教学过程该如何设计?
这是我在备课时苦苦思考的问题,呼吸系统好办,弄个图片也就没问题了,但是呼吸运动如何体验出肌肉的运动?
膈肌如何运动?
肋间肌如何运动?
这个别说学生,就是我自己也体验不出来,怎么办?
最后决定,体验结合视频、FLASH,体验不到就让学生看,总没问题吧。
一堂课总算有惊无险地过去了,双方老师也都提出了很中肯的意见。
这里要感谢我们学校科学组的所有老师,在试讲时,谢谢你们提出的宝贵意见,正因为有了你们的无私支持才有了我那堂课的成功。
尤其,在我“肋间内肌、肋间外肌运动是相反的”这个理论如何跟学生说清楚,学生又如何理解问题上搞不清楚搞时,我们可爱的俞老师提出了一个建议:
可以把我们的手模拟肋间肌,手背皮肤模拟肋间外肌,手心皮肤模拟肋间内肌,然后我们用力捏紧手背皮肤(肋间外肌收缩)感受手心皮肤会拉紧(肋间内肌舒张)。
这个活动真的非常贴切,问题一下就迎刃而解了。
谢谢!
在课堂上还出现了一段小插曲,当课即将结束时,我说:
“好,我们来总结一下。
”心里也在雀跃着“耶,快结束了,没问题!
”结果,人家说不要太得意忘形啊,小心乐极生悲,结果就在我认为“没问题”时,一只“小黑手”伸向了我,“老师,我还有个问题!
”总目葵葵之下,我又不能视而不见,只能很“亲切”地说:
“哦?
有问题,好啊,说出来听听!
”于是他很不客气地提出了他的问题:
“老师,你说当我们呼气时,我们会觉得很轻松,因为我们的肌肉在舒张,那么,有时当我呼气到呼不出来还要继续呼时我也会觉得很累啊,那么这时我们的肌肉到底是舒张还是收缩的?
”然后我的汗就下来了。
“哦。
。
这个问题提得好,大家听清楚了吗?
那我们大家一起来思考、讨论一下这个问题!
”我一边重复问题,为自己争取宝贵的思考时间,一边“快点想啊,要出洋相了,如果丢脸可不是一个人的事,关系学校的面子啊。
”当时心理压力大咧。
好在大脑没给我罢工,我灵机一动:
“大家玩过弹簧吧?
(玩过)拉长弹簧要用力吗?
(要)这就像我们吸气要用力收缩肌肉一样,然后我们松手,要用力吗?
(不要)这就像我们呼气时很轻松舒张肌肉一样,但是如果我们还要继续呼气就要再继续压缩弹簧了,对不对?
(好像是的哦!
)要用力吗?
(要)所以,我们呼气到呼不出来时还要继续呼气时,要用力吗?
(要)所以肌肉应该怎么样?
(收缩)”搞定!
然后我问那个提问的学生,这个答案你满意吗?
他还挺老头老脑的:
“马马虎虎吧!
”
呼。
他马马虎虎,我腿都快软了!
所以,通过这件事,我真的觉得做老师难啊,做科学老师尤其难(希望不要引起公愤哦!
),真的是物理化学生物地理都要懂,不仅要懂,而且要精通,不然学生一个古灵精怪的问题就要把你考倒了。
唉,看来我的专业知识还有待加强啊!
《呼吸》教学反思7
在4月7日,我开设了一节《细胞呼吸》二轮复习专题的公开课。
本节课除了本组的同仁参与听课以外,扬中市生物教研员奚红凤老师以及来自其他兄弟学校的十几位老师也参与了评课。
我们开设二轮复习的基本方针就是进行“靶向教学”,针对的群体就是“B级”临界生,主要的内容是“基础+重点+漏洞”,对于120分的试卷我们要抓的是100分。
因此在进行教学设计时,学案分三个部分。
第一部分是基础自查,分基础知识的默写和判断题改正;
第二部分是核心提炼,重点分析呼吸作用类型及其实验设计,第三部分是漏洞补充,关于呼吸熵问题的分析。
通过一节课的教学,我发现我们对学生的能力有所高估,学生的基础还较差。
所以,教学时我们还要放慢节奏,多强调,抓重点,抓关键人。
同时,我通过提问发现学生思考问题的速度并不是我想象中的那么快,有时我会被部分同学的呼应所迷惑。
所以,二轮复习仍然是多强调,抓反复,多提问,多讨论,抓基础,抓考点。
这一节课的亮点就是突出了对临界生的专注,同时引导他们跟上了课堂的节奏。
同时这节课教学设计层次明显,循序渐进,符合学生认知规律。
通过今年几次的公开课活动,我发现自身的成长还是要结合更多教师的指点,也需要别人的督促和鼓励,同时自我的反思和总结也是促成教师专业素质发展的一个必要手段。
《呼吸》教学反思8
兴趣是最好的老师。
在第二堂大讲堂中,来自四年级的谢老师给大家带来了《抢数游戏》,一个“抢”字,让所有的学生都兴奋起来。
谢老师从学生感兴趣的事物出发,为学生们提供参与的机会,使他们体会到数学学习的乐趣,感受到博弈的思想,在数学的世界里自由地呼吸。
接下来,谢老师通过对“抢数游戏”提问引到“游戏规则”,从而使学生产生了情绪高昂的学习需求,积极投入到学习活动中去。
请学生猜想“抢数游戏”的取胜策略,进行大胆的猜想:
先抢容易赢;
后抢容易赢;
先抢后抢都能赢和不知道,让学生进行充分的思考。
通过对抢数问题的猜想,培养学生直觉思维和逻辑思维的能力,让学生形成实事求是的研究态度。
另外,传统教学中,学生总是围着老师转,课堂上出现的是一问一答的被动局面,教师轻视了对学生的研究,不了解学情和学生的需要。
而在这堂课中,谢老师充分地保证学生的主体地位,让所有的学生参与到课堂教学中,自由地探讨,发表自己的看法、建议。
通过学生间进行的游戏,验证“抢数游戏”的取胜策略,体验到博弈思想。
这节课的教学难点是让学生发现取胜策略。
通过这两次游戏,学生们已经形成解决问题的基本思路,了解取胜策略。
同时,通过课堂中的游戏,为学生创设自由、民主的合作氛围,让不同层次的学生走到一起,培养学生协同作战的团队精神。
通过实践,再次让学生对取胜策略做出选择。
学生在课堂的表现充分表明,学生积极参与交流活动对他们学习知识是十分重要的。
学生积极参与教学交流活动,不仅可以培养合作学习的精神,而且还可以达到互相学习、互相补充的目的。
谢老师在整堂课的教学中,注重了交流的实效性,保证了学生的全员参与,给予了充足的时间,使学生实现了表现自我的欲望。
由于学生能够自主、积极地参加活动,活动中又为学生留出了自主探索的空间和时间,这就为学生创造思维的培养提供了前提条件。
在此基础上,谢老师努力挖掘活动内容中的开放性因素,在活动后给学生们带来了博弈思想,创设了自主探索和创造的机会,并将这种创造性的思维应用于实践。
《呼吸》教学反思9
一、教材分析
1、综述:
“绿色植物的呼吸作用”是初中生物教学的传统内容,集合了生物学的基本知识、基本概念和基本研究方法为一体的重要内容之一,无论大纲教学还是新课标教学都要求教授的内容。
在前面学习了“绿色植物的生理现象------光合作用”之后,又一植物体生理知识,同时也是集重点和难点为一体的一个部分。
这一部分知识的学习,又能进一步理解植物的光合作用,同时提升对光合作用和呼吸作用关系的实质性的认识。
2、教学目标:
课标对于此内容的知识要求是:
“能描述绿色植物的呼吸作用”。
隶属于了解的水平,能够达到识别、回忆、举出实例即可。
即:
“说明呼吸作用的过程。
“阐明有机物对于植物体的作用”
培养学生实验设计以及对现象的观察和分析能力,实际应用能力,知识的类比能力。
渗透生物学基本观点和研究方法,引导合作意识。
3、知识主线:
整个教学过程不能偏离以下主线。
通过《演示实验》观察到种子呼吸的三种表象:
呼吸放热、呼吸吸氧、呼吸释放二氧化碳得出呼吸的概念(反应式)
分析呼吸的意义(实质)阐述呼吸作用在生产和生活的应用《思考》光合与呼吸的关系实践活动。
4、难点、重点分析:
实验设计。
呼吸的概念和实质。
光合与呼吸的关系。
实际应用的理论依据。
由表象呼吸的过渡到概念和实质。
实验中涵盖的基本思想。
光合作用与呼吸作用的关系。
实际应用中的理论依据。
二、学情分析
1、学生定位:
学生是教学过程的终端,是教育的主体,视教学的达成度要以学生为主要的评价标准,论教学的时效性也应以学生为主要的验证尺码。
如不能真正认识和把握学生的认知水平、能力范围和性情趋向,那么教师的教学就会失去方向而变得徒劳,甚至打击学生的学习积极性,所以准确、科学的对学生进行分析是教师教学设计的中心环节和必要过程。
2、知识基础:
虽然教材的版本不同,但是这部分内容一般都安排到7年级上册讲述。
学习的群体是刚刚跨入初中的学生,小学只是通过实例,较表浅的了解到植物的呼吸现象,前期的知识储备有限。
3、能力定位:
观察力可以,但是对于较为抽象的实质性知识的认知能力有限,从现象中发现问题、思考问题的学习习惯还需要培养,尤其是同类知识的类比能力,内在关系等的分析还需借助教师的指引和帮助。
4、性情特点:
性情趋向活泼、热情、求知欲强、对新鲜事物敏感,但是易被学习中的障碍击退,学习中的依赖情绪强。
学生对生物知识的兴趣度,学生对教师的期望,学生热衷的层面这些都应是教师课前了解的方面。
5、教师自身分析:
由于实际教学经验丰富,善于与学生在课堂上的交流和沟通,所以能较好的驾御开放式的课堂。
三、教学设计
1、指导思想:
基于以上三方面的分析,以及教育学、心理学和新课改的理论依据,将本节课基本定位为:
开放性、实践性强、具备一定知识容量的课堂,充分发挥学生主体,学生会做的、能做到的,教师不要包办代替,但决不能由此而淡化教师的`指导作用,当学生遇到学习困难时,教师的及时引导是关键。
2、基本方式:
用学生喜欢的方式:
动手操作,引发争论,互助学习。
充分发挥评价的激励性,生生互平,组祖互评,师生互评。
3、难、重点的突破:
借助学生已有知识突破难点,层层深入。
由表象引发推测,借助已有经验思考推测的合理性和科学性,进而探讨实
重点以不同的呈现形式多次重复,加以巩固。
4、几个关键:
(1)、{导入}的创设要生活化、含一定思维量的问题情景导入新课。
(2)、{氛围}的创设要激发学生活跃的思维、全体积极参与、轻松和谐的气氛。
尽量给学生减少压力,用评价激励学生。
(3)、{师生交流}要真正的平等、教师对学生态度要充分的尊重。
教师和蔼、机智、民主的情愫要感染学生。
5、教学流程
课前准备:
教师在课前带领生物兴趣小组的同学,将教材中的演示实验装置准备好。
(一)导入:
用一生活实例---------“夜晚,把花草放入卧室内是否科学?
引发学生思考。
学生在生活经验或原有的知识基础上,基本可以做出正确的判断,然后在此基础上进一步思考不科学的原因,逐渐涉及到植物的呼吸作用的现象,引发学生探究的愿望:
“植物的呼吸是否与人一样,也是吸入氧、呼出二氧化碳?
(二)设计实验:
渗透生物学基本研究方法:
{单一变量的对照实验}。
这个环节要充分放给学生,包括给学生的思维空间要充分、时间要充分,让学生以小组为单位填写实验方案设计稿,强调合作意识,注重集体的智慧。
结合学生的特点,既可以用文字,也可以画示意图,使学习的形式灵活、多样。
为了能充分利用课堂上的有限时间,每小组自选一个方面进行实验设计即可。
这时教师要真正深入到学生之中,了解学生,也可以与他们共同设计,体现生生合作、师生合作,创设平等、和谐的课堂氛围。
(三)展示、交流、观察、提升、延伸:
1、依据两个不同的研究内容,用实物投影仪,让学生展示实验方案设计稿,体现生生互动,其他学生就实验的可行性、合理性进行评价。
预测:
学生也许会在以下三个方面遇到困难,而不能考虑周全。
(1)实验材料的选择。
实验,当场操作,演示实验结果,其他学生质疑。
学生可能会存在以下疑问:
(1)为什么用“活种子”和“死种子”?
(2)为什么用四个保温瓶?
(3)这时学生遇到了学习障碍,教师的点拨要及时到位。
3、及时渗透实验基本思想-----“单一变量的对照实验”使实验结果更具有说服力。
同时引发学生思考:
这个实验的变量?
四个装置研究了三个问题,这种设计的巧妙之处?
由此培养学生
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