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多指不再相见的分别
絮絮叨叨:
形容说话啰嗦,唠叨。
喜出望外:
遇到出乎意料的事情而特别高兴。
四、段落划分
第一部分
(1):
母亲忍受着病痛的折磨,对“我”百般抚慰。
第二部分(2-5):
母亲准备带“我”去看菊花时,因病去世了。
第三部分(6):
妹妹推“我”去北海赏菊,表达了对母亲的怀念。
五、阅读答案
1、
(1)母亲这是有意的动作,怕我看到落叶凋零的逍遥景象,而触景伤情,产生伤感痛苦,甚至是绝望的心情,从而失去对生活的信心,并且母亲希望我能正视自己,而不是逃避。
(2)母亲身体不好,却不告诉我,我的心情不好,经常向母亲发脾气。
(3)母亲悄悄出去是为了让“我”尽情地发泄心中的苦痛,期待“我”能恢复平静和理智。
而无声地离开,突出母亲的谨慎小心,怕自己让儿子痛苦,对儿子的理解,为儿子伤心。
偷偷的表现了母亲不放心“我”,关注着“我”,母亲的慈爱和细心。
眼边红红的表现了母亲强忍着内心的悲伤,母亲无私的关爱,呵护儿子。
2、
(1)花代表美好的事物,希望他看花是为了转移他病痛中的痛苦,更是为了让他找到生活的勇气,突出了母爱的细腻与伟大。
(2)母爱无私,母亲永远是在我们看不见的时候最爱我,父母对子女的爱永远只表露了三分秋天的怀念并不是说故事发生在秋天,而是我对母亲的怀念和秋天这个季节有共通之处,都是代表了一种惋惜,代表了一种收获母爱,收获生存勇气的信念
3、“看花”是全文围绕的中心事件。
是情节发展的线索。
4、
(1)以动衬静,突出“我”孤独、痛苦、无望的心情;
我的生命也如这树叶一般凋零。
(2)写出了菊花蓬勃的生命力,渲染出悲壮、深沉的氛围,突出了“我”的心理从痛苦、无望转向明朗、坚强的变化。
第三课《羚羊木雕》
一、作者简介
张之路,1945年生,山东诸城人,1968年毕业于北京师范学院物理系。
曾任中学教师多年。
有电影文学著本《霹雳贝贝》、童话集《野猪的首领》《大鼻头和黑眼圈》、小说集《题王》《在楼梯拐角》等。
现中国儿童电影制片厂文学部主任。
二、字词拼音
抹(mǒ)泪
攥(zuà
n)着
逮(dǎi)着玩怦(pēng)怦
树杈(chà
)
寒战(zhà
n)
脸颊(jiá
)
多音字
逮[dà
i]捕
逮[dǎi]着玩
三、段落划分
第一部分(1-16):
追问木雕下落。
第二部分(17-23):
回忆真挚友情。
第三部分(24-38):
伤心要回木雕。
四、内容概括本文围绕羚羊木雕,写了一场家庭矛盾,赞美真诚无私的友爱,批评重财轻义的思想,呼吁父母要理解尊重孩子纯真的感情;
同时也说明我们做事应与人商量,考虑周全些。
第四课《散文诗两首》
一、了解散文诗
散文诗是兼有散文和诗的特点的一种文学体裁。
它融合了诗的表现性和散文描写性的某些特点。
从本质上看,它有诗的情绪和幻想,给读者美感和想像,但内容上保留了有诗意的散文性细节;
从形式上看,它有散文的外观,不像诗歌那样分行和押韵,但不乏内在的音乐美和节奏感。
它是用散文形式写成的诗篇,即"
散文其形,诗意其质”。
二、《金色花》
1.作者简介
印度近代伟大作家、诗人、艺术家、社会活动家。
一生创作丰富,早期作品有诗集《暮歌》、《晨歌》和剧本《修道士》、《国王和国后》等。
著名散文诗集有《吉檀迦利》、《新月集》、《园丁集》、《飞鸟集》等。
诗歌格调清新,具有民族风格,带有神秘色彩和感伤情调。
一九一三年获诺贝尔文学奖。
其创作对印度文学的发展影响很大,对中国诗特别是散文诗影响也是广泛的。
他还擅长作曲和绘画,所作歌曲《人民的意志》一九五○年被定为印度国歌。
2.字词拼音
嗅(xiù
)闻(气味)花瓣(bà
n)罗摩(mó
)
衍(yǎn)那:
印度长篇叙事诗。
匿笑(nì
):
匿,隐藏,不让人知道;
匿笑,偷笑。
祷告(dǎo):
向神祈求保佑。
沐浴(mù
yù
洗澡。
比喻承受润泽、培育。
三、《荷叶·
母亲》
冰心(1900-1999),原名谢婉莹,中国现代史上第一位著名女作家,儿童文学家。
代表作有:
散文集《寄小读者》诗集《繁星》、《春水》冰心的创作内容大致包括:
母爱、童真、自然三个方面。
以宣扬“爱的哲学”著称,而母爱,就是“爱的哲学”的根本出发点。
她的诗文笔隽意,艺术精巧,独成一派,被称为“冰心体”。
并蒂:
指两朵花并排地长在同一个茎上。
花瑞:
花中的祥瑞。
指特异而不常见的奇花。
菡萏(hà
ndà
n):
荷花的别称,这里指未开的荷花,即花苞。
攲斜(qī):
倾斜、歪斜。
慈怜(cí
liá
爱怜。
3.课文分析
文章四看红莲,环境及作者心境的变化
四、拓展延伸
1、泰戈尔对冰心的影响
(1)而惟独冰心最得泰戈尔思想和艺术的精髓,成了“最有名神形毕肖的泰戈尔的私淑弟子”(徐志摩《泰戈尔来华》)。
(2)在没有看到《飞鸟集》之前,冰心初期的诗作只是平时随便记下的“随时随地的感想和回忆”。
2、比较《金色花》《荷叶母亲》
相同点:
1思想感情:
赞美母爱的伟大神圣。
②
想象:
图画美。
不同点:
1语言:
《金色花》语言质朴秀丽。
《荷叶母亲》语言淡雅清婉。
2情景交融的方式:
《金色花》是缘情造景。
《荷叶母亲》是触景生情。
3思想感情:
《金色花》中既有母爱的光辉,还有孩子的爱心。
《荷叶母亲》更多的是赞美母爱。
4整体氛围:
《金色花》是明朗圣洁的美。
《荷叶母亲》是凄清含蓄的美。
5内容:
《金色花》写一天时间里孩子三次与妈妈嬉戏,《荷叶母亲》则是由雨中荷叶护莲的情景联想到伟大的母爱。
第五课《咏雪》
一、文学常识
《世说新语》是南朝时期产生的一部主要记述魏晋人物言谈逸事的笔记小说。
是由南朝宋彭城人刘义庆(403-444年)组织一批文人编写的。
全书原八卷,分为德行、言语、政事、文学、方正、雅量等三十六门,全书共一千多则,记述自汉末到刘宋时名士贵族的轶闻轶事,主要为有关人物评论、清谈玄言和机智应对的故事。
本文与《陈太丘与友期》都选自《世说新语笺疏》
二、字词拼音
讲论(lù
雪骤(zhò
u)
差(chà
)可拟柳絮(xù
无奕(yì
谢道韫(yù
n)
三、译文及注释
【译文】谢安在寒冷的雪天举行家庭聚会,和他子侄辈的人讲解诗文。
不久,雪下得大了,太傅高兴地说:
“这纷纷扬扬的白雪像什么呢?
”他哥哥的长子谢朗说:
“在空中撒盐差不多可以相比。
”谢安大哥的女儿说:
“不如比作柳絮凭借着风飞舞。
”太傅大笑起来。
她就是谢安大哥谢无奕的女儿谢道韫,左将军王凝之的妻子。
【注释】
(1)谢太傅:
即谢安(320—385),字安石,晋朝陈郡阳夏(现在河南太康)人。
做过吴兴太守、侍中、史部尚书、中护军等官职。
死后追赠为太傅。
(2)内集:
家庭聚会。
(3)儿女:
对子侄辈的统称。
(4)讲论文义:
讲解诗文。
(讲:
讲解)(论:
讨论)
(5)俄而:
不久,一会儿
(6)骤:
急速
(7)欣然:
高兴的样子
(8)差可拟:
差不多可以相比。
(差:
大致,差不多)(拟:
相比)
(9)未若柳絮因风起:
(未若:
不如,比不上)(因:
凭借)
(10)无奕女:
指谢道韫(yù
n),东晋有名的才女,以聪明有才著称。
无奕,指谢奕,字无奕。
(11)王凝之:
字叔平,大书法家王羲之的第二个儿子,做过江州刺史、左将军、会稽内史等。
四、重点句子
谢太傅寒雪日内集,与儿女讲论文义。
翻译:
在一个寒冷的雪天,谢太傅把家人聚会在一起,跟子侄辈的人讲解诗文。
俄而雪骤,公欣然曰:
“白雪纷纷何所似?
”
不久,雪下得更紧了,太傅高兴地说:
“这纷纷扬扬的大雪像什么呢?
兄子胡儿曰:
“撒盐空中差可拟。
他哥哥的长子胡儿说:
“把盐撒在空中差不多可以相比。
兄女曰:
“未若柳絮因风起。
他哥哥的女儿道韫说:
“不如比作柳絮被风吹得满天飞舞。
公大笑乐。
即公大兄无奕女,左将军王凝之妻也。
太傅高兴得笑了起来。
她就是谢太傅的大哥谢无奕的女儿,左将军王凝之的妻子。
五、理解性默写
1、交代咏雪背景的句子:
2、咏雪的直接原因:
俄儿雪骤。
3、两个比喻句:
撒盐空中差可拟;
未若柳絮因风起。
4、谢道韫对雪的描述是:
5、补充点明谢道韫身份的句子(暗示谢太傅对谢道韫才气的赞赏):
六、问题探究
1、“寒雪”、“内集”、“欣然”、“大笑乐”等词语营造了以种怎样的家庭气氛?
参考答案:
和睦、融洽、欢快、轻松
2、为什么“公大笑乐”?
对于两个比喻,作者更欣赏哪一个?
你是从哪里看出来的?
因为孩子们的比喻生动、形象,他为孩子们的聪明智慧感到欣慰、快乐。
"
未若柳絮因风起”更好。
作者也没有表态,却在最后补充交代了道韫的身份,这是一个有力的暗示,表明他赞赏道韫的才气。
3、“未若柳絮因风起”被后人称为咏雪佳句,妙在何处?
①柳絮团状与雪花在形态和动态上相似,給人以想象和美感,比喻十分传神,②预示着春天即将到来,有深刻的意蕴。
4、有人认为“撒盐空中差可拟”描写雪景比“柳絮”一句更贴切,请为他谈谈理由?
认为“撒盐”一喻好:
因为雪的颜色和下落之态都跟盐相近;
而柳絮呈灰白色,在风中往往上扬,甚至飞得很高很远,跟雪的飘舞方式不同。
5、假设你也参与了谢太傅一家对雪的讨论,请仿照文中句式再写出一两句。
例句:
撒盐空中差可拟。
梨花飘落差可拟。
未若鹅毛风中舞。
6、你学过的古诗词中有哪些咏雪佳句?
请写出一两句来。
忽如一夜春风来,千树万树梨花开。
——岑参《白雪歌送武判官归京》
白雪却嫌春色晚,故穿庭树作飞花。
——韩愈《春雪》
燕山雪花大如席,片片吹落轩辕台。
——李白《北风行》
不知庭霞今朝落,疑是林花昨夜开。
——谢道蕴《咏雪联句》
千里黄云白日曛,北风吹雁雪纷纷。
——高适《别董大》
第五课《陈太丘与友期》
文章出自《世说新语》。
作者刘义庆(403—444)汉族,彭城(今江苏徐州)人。
字季伯,南北朝文学家。
自幼才华出众,爱好文学,并广招四方文学之士,聚于门下。
刘宋宗室,袭封临川王,公元444年(元嘉21年)死于建康(今南京)。
除《世说新语》外,还著有志怪小说《幽明录》。
尊君在不(fǒu)
非人哉(zāi)
三、译文及注释
【译文】陈太丘和朋友相约同行,约定的时间在中午,过了中午朋友还没有到,陈太丘不再等候他而离开了,陈太丘离开后朋友才到。
元方当时年龄七岁,在门外玩耍。
陈太丘的朋友问元方:
“你的父亲在吗?
”元方回答道:
“我父亲等了您很久您却还没有到,已经离开了。
”友人便生气地说道:
“真不是人啊!
和别人相约同行,却丢下别人先离开了。
”元方说:
“您与我父亲约在正午,正午您没到,就是不讲信用;
对着孩子骂父亲,就是没有礼貌。
”朋友感到惭愧,下了车想去拉元方的手,元方头也不回地走进家门。
元方:
即陈纪,字元方,陈寔的长子。
陈太丘:
陈寔(shí
),字仲弓,东汉颍川许(现在河南许昌)人,做过太丘县令。
太丘:
古地名。
期行:
相约同行。
期:
约定。
期日中:
约定的时间是正午。
日中:
正午时分。
过中:
过了正午。
舍去:
不再等候就走了。
去:
离开。
舍:
舍弃,抛弃。
乃至:
(友人)才到。
乃,才。
戏:
嬉戏。
尊君在不(fǒu):
你父亲在吗?
尊君,对别人父亲的一种尊称。
不,通“否”
家君:
谦词,对人称自己的父亲。
引:
拉,要和元方握手
信:
诚信,讲信用。
时年:
今年。
非:
不是。
相委而去:
丢下我走了。
相,偏指一方对另一方的行为;
委,丢下,舍弃。
君:
对对方父亲的一种尊称。
已去:
已经离开。
曰:
说。
则:
就是。
顾:
回头看。
惭:
感到惭愧。
【古今异义】
1.去古意:
离开;
今意:
往、到。
2.委古意:
丢下、舍弃;
今意:
委屈、委托。
3.顾古意:
回头看;
照顾
4、儿女古意:
子侄辈今意:
儿子女儿
四、问题探究
1、“期日中,过中不至”说明陈太丘的朋友是个不守信用的人,“友人便怒”,从友人的话中我们又看到了友人是个言辞粗鲁的人,从“友人惭,下车引之”还可看出友人是个知错能改的人。
陈元方维护了父亲的尊严,显示了聪明才智,体现这一天资的语言是“君与家君期日中,日中不至,则是无信;
对子骂父,则是无礼。
”,也表现出对客人无信无礼的不满,体现不满的行动是“元方入门不顾”。
文中塑造人物的主要手法是对话描写。
2、元方从哪些方面去反驳他父亲的友人的?
元方是从信用和礼貌两个方面反驳他父亲的友人的。
从信用方面,是父亲的友人失约在先;
从礼貌方面,是父亲的友人当着元方的面骂元方的父亲。
所以在两个方面他都站不住脚,根本没有资格指责谩骂元方的父亲。
所以友人哑口无言,只好向元方道歉。
3、作者写元方责客“无信”“无礼”的用意何在?
写客人得知太丘已经离去,不反省自己的过失,反而怒责太丘,语言粗野,不堪入耳;
元方则针锋相对,指出对方“无信”“无礼”,义正辞严,副得对方无言可答。
4、学习本文,你明白了怎样的道理?
为人处理,待人接物要讲究诚信、礼貌,只有这样才会得到别人的尊重。
5、通过读文可知元方是个怎样的孩子?
你如何评价元方的“入门不顾”?
元方聪敏过人、率真方正、明白事理、落落大方。
我觉得元方的做法值得赞赏:
一个失信于人,不知自责且当众骂子的人,语言粗鲁的人,其品行恶劣可见一斑,对这样的人就应该断然拒之于千里之外,一个七岁的孩子,不可能想得太多,只是表示他强烈的义愤,符合儿童的心理。
不能用后世的眼光去看待当时的问题,对七岁的小孩不应求全责备。
(或者我觉得元方的做法不太好:
天下人谁无过,知错能改,不失为有识之士,就应该给人改错的机会,不应用同样不礼貌的方法待人。
6、你还知道类似谢道韫、陈元方这样机智聪颖的少年吗?
四岁画画的王冕、七岁作诗的曹植、十二岁做宰相的甘罗
7、故事中友人听了陈元方的话后感到非常惭愧,可是陈元方仍然“入门不顾”,假如是你,你会怎么做?
第六课《我的老师》
一、文学常识
《我的老师》节选自《魏巍散文选》。
作者魏巍,原名鸿杰,曾用笔名红杨树,当代诗人,著名散文作家、小说家,代表作《谁是最可爱的人》《东方》等。
二、重点字词
蔡芸(yú
n)芝
黑痣(zhì
)
褪(tuì
)色
磕(kē)头
榆(yú
)钱
卜(bǔ)问魏巍
狡猾
焚香
存心背诵
海鸥
占据
牵挂
援助
权威
纠纷
慈爱
依恋珍宝
纯真
时辰
迷迷糊糊
模模糊糊
温柔:
温和柔顺(多用于形容女性)。
心情如水:
形容心地纯洁,像清澈的水一般。
依恋:
留恋,舍不得离开。
纠纷:
争执的事情。
热恋:
本课是亲热难舍的意思。
三、思路结构
这篇课文15个段。
作者是循着回忆——依恋——思念“我的蔡老师”这条感情线索来抒写的,全文可以分为三个部分:
第一部分(第1段)提出“最使我难忘的,是我小学时候的女教师蔡芸芝先生”,由此展开对蔡老师的回忆。
第二部分(第2—14自然段)叙述七件事,显示蔡老师热爱学生的美好心灵,抒写了“我”敬爱、感激、依恋老师的情怀。
第三部分(第15段)呼应开头,再次流露出思念老师之情。
四、课后练习答案
一、默读课文,画出文中所写的七件小事,然后用简要的语言加以概括。
答案:
第一件事;
蔡老师假装发怒;
第二件事:
蔡老师教我们跳舞;
第三件事:
蔡老师让我们观察蜜蜂;
第四件事:
蔡老师教我们读诗;
第五件事:
“我们”喜欢、亲近蔡老师;
第六件事:
蔡老师排除“我”和伙伴之间的小纠纷;
第七件事:
“我”睡梦里寻蔡老师。
二、记叙性文章常常有一条线索,写作思路就是围绕线索展开的。
本文除叙事外,还有一条情感线索贯穿其中,试结合文章内容作简要说明。
答:
本文的感情线索是回忆、依恋、思念“我的蔡老师”。
文章以“最使我难忘的,是我小学时候的女教师蔡芸芝先生”一句开头,引出对蔡老师的回忆。
接着,文章列举有关蔡老师的七件小事,不仅写出老师爱学生、学生爱老师的真挚感情,更表达了作者对蔡老师的深深依恋,“像这样的老师,我们怎么会不喜欢她,怎么会不愿意和她接近呢?
”“一个孩子站在那里,对你是多么的依恋!
至于暑假,对于一个喜欢她的老师的孩子来说,又是多么漫长!
”最后,文章以“我是多么想念我的蔡老师啊”,“什么时候,我能再见一见我的蔡老师呢”等,直接抒发了对蔡老师的思念之情,与开头相呼应。
浓厚的感情贯穿全文,使文章具有打动人心的力量。
三、本文的感情不是荡漾在字面上,而是蕴含在平实的字里行间,像一股涓涓细流,绵长深远。
结合括号中的提示,揣摩下边的语句,体会作者的情感。
1、仅仅有一次,她的教鞭好像要落下来,我用石板一迎,教鞭轻轻地敲在石板边上,大伙笑了,她也笑了。
(老师真的要打“我”吗?
大家为什么都笑了?
2、我用儿童的狡猾的眼光察觉,她爱我们,并没有真正要打的意思。
(这里为什么用“狡猾”一词呢?
3、我们见了她不由得就围上去。
即使她写字的时候,我们也默默地看着她,连她握笔的姿势都急于模仿。
(“不由得”“默默”“急于模仿”表现了“我们”怎样的感情?
4、我不知道你当时是不是察觉,一个孩子站在那里,对你是多么的依恋!
(本文全篇用第三人称指代蔡老师,这里改用第二人称“你”,表达效果有什么不同?
1.这句话中,“好像”和“轻轻”两个词语,把蔡老师假装发怒的情形形象地写出来,而“大伙笑了,她也笑了”的“处罚”结果更是把老师的慈爱、儿童的机灵、师生间的亲密友善充分表现出来。
2.“狡猾”本是贬义词,这里作者在它前面加了限制成分“儿童的”,这样它就具有了“调皮”“淘气”的意思。
作者这样用词,形象地写出了“我”天真调皮的神态,反映了“我”与蔡老师非常亲近的心理状态。
3.学生对老师的爱首先体现在学习、模仿上。
“不由得”“默默”“急于模仿”表现了学生对蔡老师的喜爱、依恋之情。
4.使用第二人称更便于直接抒情。
行文至此,文章改用第二人称“你”来称呼蔡老师,可见,记忆唤醒了“我”对蔡老师的强烈的思念,一个“你”字,把作者对蔡老师至今仍怀有的思念、崇敬的思想感情充分表达出来。
第七课《再塑生命的人》
本文选自《假如给我三天光明》,作者海伦•凯勒(1880-1968),美国女作家、教育家、慈善家、社会活动家。
她出生19个月就因病致哑,失聪失明。
在安妮•莎莉文老师的帮助下,她曾经就读哈佛大学,掌握了英、法、德等五国语言,完成了十四部著作。
被美国《时代周刊》评为十大英雄偶像,荣获“总统自由勋章”等奖项。
主要著作有《假如给我三天光明》、《我的老师》、《我的生活》等。
1.字词拼音
截(jié
)然不同
感慨(kǎi)
走廊(lá
ng)
搓(cuō)捻(niǎn)怦(pēng)怦
浸(jì
n)满
譬(pì
)如
花团锦簇(cù
)
企盼
疲倦不堪
绽开
小心翼翼2.词语解释
期期艾艾:
形容口吃的人吐辞重复,说话不流利。
汉代周昌口吃,有一次与汉高祖争论事情,说:
“臣口不能言,然臣期期知其不可。
”又三国魏邓艾亦口吃,说到自己时连说“艾艾”。
十四行诗:
十四行诗,又译“商籁体”,为意大利文sonetto,英文Sonnet、法文sonnet的音译。
欧洲一种格律严谨的抒情诗体。
不屈不挠:
比喻压力和困难面前不屈服。
搓捻:
将线、纸等搓成条状物,和揉捏差不多。
觅食:
为了维持生命活动从而寻找食物而进行的一种生物活动。
花团锦簇:
形容五彩缤纷,十分鲜艳多彩的景象。
也形容文章辞藻华丽。
风云突变:
风和云一下子变了模样,比喻局势突然发生了巨大变化。
不可名状:
比喻不能够用语言来形容,描绘的。
冥思遐想:
深沉、悠远地思索或想象;
长远的思念或指超时空的遐想,奇思幻想。
美不胜收:
美好的东西太多,一时接受不完。
落英缤纷:
落花纷繁的样子。
迁徙:
迁移。
繁衍:
渐渐增多或增广。
企盼:
盼望。
油然而生:
形容思想感情自然而然地产生了。
三、课文理解
1.文章结构
第一段(1—5):
我”与莎莉文老师的第一次见面。
第(6—8)段写莎莉文老师教“我”拼写单词。
第二段(6—8):
莎莉文老师教“我”拼写单词。
第三段(9—13):
写莎莉文老师向“我”开启了知识的大门,“我”有了求知的欲望。
2.内容概括
本文叙述了莎莉文老师教海伦识字,认识事物的过程,赞扬了莎莉文老师高超的教育艺术,同时也表现了作者求知的热情及艰辛而愉快的生活经历,表达了作者对莎莉文老师的感激之情。
一、通读全文,感受作者的情怀,并简要了解海伦•凯勒的生平经历,讨论:
为什么海伦称莎莉文老师为“再塑生命的人”?
因为
(1)在莎莉文老师的爱护和教育下,“我”的灵魂被唤醒,拥有“光明、希望、快乐和自由”(这里的“光明”一词是用其喻义);
(2)莎莉文老师让“我”又回到自然,理解自然;
(3)莎莉文老师还教“我”懂得“什么是爱”。
总之,正如作者自己所言:
“她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人”,从这个意义上说,莎莉文老师也是“再塑生命的人”,莎莉文小姐以她无私的爱,重塑了海伦•凯勒的生命。
用中国通俗的话说,就是“再生父母”。
“再塑生命”一词表达了作者对莎莉文老师的无比敬爱和感激之情。
二、仔细阅读第1—5段,看看作者在安妮•莎莉文老师出场前铺垫了哪些内容,这样写有什么好处。
铺垫的内容:
先总写“我”的感受,强调莎莉文老师到来的那一天“是我一生中最重要的一天”;
接着写家里人的活动、“我”的期待,春天的阳光和花朵等;
再用设问、比喻进行烘托,用呼告表达自己的渴望。
在这样层层铺垫下,莎莉文老师出场了。
好处:
(1)用层层铺垫烘托出莎莉文老师对于“我”的重要性,也加重了开头所说的“最重要的一天”的分量;
(2)给读者留有阅读期待,让我们急于了解莎莉文老师究
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