《搭石》教学设计及教后反思Word格式文档下载.doc
- 文档编号:5662882
- 上传时间:2023-05-05
- 格式:DOC
- 页数:6
- 大小:38KB
《搭石》教学设计及教后反思Word格式文档下载.doc
《《搭石》教学设计及教后反思Word格式文档下载.doc》由会员分享,可在线阅读,更多相关《《搭石》教学设计及教后反思Word格式文档下载.doc(6页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
对于重点字词的理解和感悟。
教学准备:
多媒体课件。
教学过程:
一、导入新课:
1.同学们,上节课我们一起读了第21课《搭石》,今天让我们再一次走进它。
2.板书课题,齐读课题。
二、感悟中心句:
1.著名的法国雕塑家罗丹曾经说过:
我们的生活不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛。
而我国当代著名诗人刘章先生,就从自己的家乡——一座平凡的小村庄,发现了一道令人赞叹的风景。
这道风景是什么呢?
迅速浏览课文,找到答案,用双横线画出来。
(板书:
家乡的一道风景)
2.在我们的认识中,“风景”应该是怎样的?
3.作者眼中的这道优美风景,不是高山飞瀑,不是花鸟鱼虫,而是一块块普通的搭石。
读到这里,我们不禁想问——(学生质疑)
三、初识搭石:
1.自由读文:
什么是搭石?
用横线在课文中标出来。
2.如果没有搭石,人们会如何渡过小溪?
理解“绾”。
3.那就是说,如果没有搭石,人们出工收工就必须……赶集访友也必须……总之一句话,人们来来去去,都必须……一次又一次地脱鞋绾裤,你体会到了什么?
4.没有搭石,生活中还可能会有哪些不便呢?
(学生联想)
5.真是太不方便了,生活中缺了搭石可真不行,它太重要了。
它连接了小溪两岸的条条道路,难怪作者说它是——家乡的一道风景。
6.引读:
所以,当进入秋天,天气转凉……(生接读)
四、自主寻美:
1.想不想一起去欣赏这道风景呢?
默读课文2-4自然段:
找一找,那个地方让你觉得最美,请用波浪线画出来,大声地读一读。
2.指名汇报。
3.指导第三段:
1)这段文字哪个地方让你觉得最美?
2)怎样的动作才是“协调有序”的?
课文中恰恰有一句话解释了“协调有序”,你找到了吗?
指名读:
前面的……后面的……这踏踏的声音,像——(学生接读),有人指挥吗?
没有人指挥却又如此默契,如此有序,这样的动作就叫——协调有序。
3)体会“清波漾漾,人影绰绰”:
理解“绰”。
是啊,这就是一幅美妙的画卷,那你在这幅画卷里,看到了什么呢?
5)真美,这既是一幅美丽的风景画,又是一首清丽的小诗。
看。
(配乐指名读诗)读出诗的韵律美。
刘章先生在大山里生活了13年,每年有200多天走在这搭石上,每天要走62道搭石,他常常看到这样的情景。
(再读)一遍遍地走,一遍遍地数,这情景早已深深地刻在了他的心里。
(齐读)
6)小结:
就连我们都在搭石上走出了节奏美,画面美,这真不愧是——家乡的一道风景。
4.指导第四段:
1)两个人面对面走搭石,又是怎样的情景呢?
(指名读)
2)当你来到溪边,对面的老乡马上跟你打招呼,并让你先过,你有什么感觉?
过去之后还要跟你寒暄几句,你又怎么想?
下一次你走到这里,对面有人走搭石,你会怎么做?
3)小结:
平凡的搭石就这样悄然地改变了人们的生活,改变了人们之间的关系。
这份互相谦让的关怀,真是让人暖洋洋的。
4)那么“青年人”和“老人”来走搭石,又是怎样的情景呢?
人们把什么当做理所当然的事呢?
只是心情好才这么做么?
5)听了你们的回答,我就在想呐,当这位老人年轻的时候,他一定也曾经——(生接读)因为——(生接读)当这位年轻人老了的时候,也一定会有——(生接读)因为——(生接读)
6)一年年,一代代,青年人就这么理所应当地背老人过搭石。
此时此刻,你想说点什么?
透过这一代又一代人的“理所当然”,这份尊敬老人的品质已经积淀成山村淳朴的乡风、民风。
景美情更美,这份谦让、这份尊敬更是——家乡的一道风景。
5.指导第二段:
1)伏在青年身上的上了年岁的老年人就这么理所当然地、心安理得地享受这份尊重吗?
他会怎样做呢?
指名读。
2)你觉得这些老人怎么样呢?
从哪读出来的。
3)抓住几个关键词,可以帮助我们把课文读得更美。
6.透过搭石,我们看到在这座小村庄里,美丽的风景无处不在,美好的情感亦无处不在,难怪作者对小村庄如此的依恋。
所以刘章先生在课文的最后,不禁赞叹——生齐读最后一段。
联结小路联结感情)
五、总结延伸:
1.让我们再一次捧起书本,去感受搭石这一风景的美。
(生配乐读全文)
2.是的,美文《搭石》让我们感受了人与人之间纯真的感情,体会到人与人相互关爱,这样的生命才更有意义,人生才更幸福。
在我们生活中,美无处不在,只要我们能拥有一双发现美的眼睛,我们的世界也会变得更加美好。
板书设计:
21.搭石
联结小路
家乡的一道风景
联结感情
简约设计,丰富生成
——《搭石》教学反思
最近,学校开展的“金荷之秋”教学研讨活动,令我受益良多。
所以,我根据这节课的特点制定了以下四个教学目标:
基于这四个目标,我设计了从发现法风景美,到感悟人情美的教学环节,圆满完成了这一节课的教学任务。
一、抓住中心内容设计教学。
这节教学,让我深刻认识到:
设计一节课,应该有一个中心的问题去统领整个课堂的教学,否则我们的教学就有可能支离破碎,也有可能偏离重点。
本节课,我抓住了文章的中心句“搭石,构成了家乡的一道风景”,激发学生质疑,引申出本节课唯一一个中心问题:
搭石这道风景美在哪?
这个问题就像是一棵大树的主干,我所设计的教学环节就好像是这棵大树的枝枝叶叶,都是为了突出这个中心而设计的,比如重点词句的理解、比如情境的创设等等,都是为了更好地凸现这棵大树的主干——文章的中心:
这道风景的美。
围绕这一中心问题,一步一步从画面美、风景美深入到心灵美、民风美。
让学生能够更清晰地感受到底美在哪,更好地领悟这篇文章的中心。
设计教学的线索是清晰而明了的。
二、阅读课文教学注重读的层次。
平时的每一次教学,我都特别注重读书的层次,这一次也不例外。
最初接触的文字一定是缺乏理解的,所以初读我只要求学生读准确、读通顺;
在这个基础上,引导学生抓住重点字词进行理解和感悟,感受文字背后的画面和情感;
第三步创设情境把孩子带入这种画面之中,悟出自我独特的体验;
最后,带着自己的独特体验进行朗读,让朗读更具个性化。
这个层次的设计,由浅入深,朗朗的读书声让整节课更有语文味。
三、创设情境,深刻感悟。
本节课,我为孩子们创设了许多情境,而这些情境为学生的理解和感悟起到了非常重要的作用。
例如对“脱鞋绾裤”的理解,我让孩子们一次次地“脱鞋绾裤”从而感受没有搭石时的麻烦,更想像了不同的人来过搭石的不便,使学生在一开始就能感受搭石为乡亲们所带来的方便。
另外还有画面、音乐和激情的渲染,让学生不自觉地陶醉其中,从而读出了美的画面,美的情境,必然体会到景的美,人的美,人与自然和谐的美,体味到语言的美。
这篇课文有五处需要学生去感受,这五处是学生通过读课文,感受文本之意、感受搭石美好、感受小山村人心灵美的最集中的文段。
课堂上,通过创设情境:
我们眼前就是一幅画,这幅画里会有什么?
当你来到溪边,对面的老乡马上跟你打招呼,并让你先过,你有什么感觉?
……课堂上学生发言非常精彩,课堂生成令老师意想不到达到了研讨的主题“丰富生成”的目的。
这样,语言、情境、人文内涵全都有了。
无需贴标签,道德的力量积蓄在学生心中,语言的魅力萦绕在学生脑际。
“简约设计,丰富生成”,简单的八个字,道出了我们语文教学设计的原则。
过去我们总是不放心学生,其实学生的思维是很活跃的,想象力也非常的丰富。
如果我们在设计教学时能够简化教学内容,而更多的让学生去体会、去感悟,要学会放手,能放手时就放手,该放手时就放手,相信学生的能力,把我们课堂上的时间更多地去留给学生发挥,那这40分钟的时间,才是最有效的。
赵萍
2016.11
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 搭石 教学 设计 反思
![提示](https://static.bingdoc.com/images/bang_tan.gif)