听郜舒竹教授变教为学讲座之感受文档格式.docx
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那么如果时间长了,就总仅仅作为失误而不了了之,这样的学生容易养成做任何事都不会认真的坏习惯,做事情不严谨。
第四,缺“想法”。
学生没有主动思考的能力。
在课堂上,老师的话少了,学生才能有想法。
老师一节课应总在鼓励学生产生想法的状态中,不否定学生的想法,而是努力去理解。
(不爱听、会忘记、没在听、听不懂、已知道)是课堂中学生容易出现的几种情况,如果当出现这种情况的时候,老师就应该停下来,想办法使课堂有效。
第五,缺“自主”。
教师要引导学生有更多更好的想法。
第六,缺“动机”。
学生学习中缺主动性。
第七,缺“自由”。
想让学生自律,先要还给他自由。
第八,缺“自然”。
教的活动一少,学的活动就多了。
让我印象深刻,值得思考的是郜老师说的:
一、变教为学——还自由,引自悟。
变教为(wé
i)学变教为(wè
i)学
减少教师“教”的活动研学+备学
增加学生“学”的活动导学+促学
诊学+助学
二、变教为学——还自由,引自愿。
三、变教为学——还自由,养自信。
(讲课过程中面向全体,只提问一部分人容易出现差生。
)
四、变教为学追求的“好课”
动机与知识相适应每个学生受到关注
能力与活动相适应每个学生都有活动
机会与过程相适应每个学生都有机会
对于教师应该教什么:
动机:
兴趣、经验、好奇
学法:
感知、思考、交流
人品:
尊重、善良、自律
发现与发明:
“发现”的知识“发明”的知识
目标与动机客观基础
情境与对象主观意愿
观察与比较多元发明
归纳与解释走向统一
关联与应用关联应用
以上就是我今天讲座中学习到的知识。
我将会对此进行思考,对自己的教育教学工作进行反思以及改变,记住育人为本,不断思考如何育人。
20XX.12.18
篇二:
“变教为学”让学生感受过程
“公顷和平方千米”这个内容通常被教师认为是既简单又无奈的一个内容。
简单的原因是,学生前面已经认识了平方厘米、平方分米、平方米,知道了它们之间的进率,而且公顷和平方千米的定义方式和之前的这些面积单位一样――边长100米的正方形的面积是1公顷,边长1千米的正方形的面积是1平方千米。
它们之间的进率探究起来也可以借用此前的经验。
但是这样看似简单的内容,学生掌握起来不难,但在应用的时候却又问题百出。
其中出现最多的有以下几种问题:
首先,学生容易遗忘“公顷”这个面积单位;
其次,学生分不清平方千米和公顷哪个是高级单位;
第三,学生习惯性地将公顷和平方米之间的进率当成100。
其实产生这些问题的原因,归结起来是因为平方厘米、平方分米、平方米、平方千米都对应着一个长度单位。
只有公顷没有一个相应的长度单位与之对应(如下表)。
所以,学生容易将公顷和平方米之间的进率记混,再加上用公顷和平方千米来描述的面积都比较大,需要学生想象。
所以,造成了这个内容的教学可以短时完成,但是不能高效、长效地储存于学生的知识系统之中。
长度单位厘米分米米千米
面积单位平方厘米平方分米平方米公顷平方千米
为了让学生能更深刻地理解“公顷和平方千米”的相关知识点,笔者践行“变教为学”的理念,对本课内容进行了重新设计,以活动贯穿教学,让学生经历知识形成的过程。
【活动一】
1.你知道哪些面积单位?
把它们写出来。
2.你知道它们之间的关系吗?
用喜欢的方式表示出来。
部分学生作品展示
这个活动,给了每一位学生唤醒旧知的机会,改变了以往以部分学生的认知水平代替所有学生的认知水平的情况。
将本节课的新知识与学生原有知识对接,让学生体验到知识的发展过程。
【活动二】
师:
你认为还有更高级的面积单位吗?
它应该是什么样的?
跟同伴说说你是怎么想到的?
讨论之后学生的对话耐人寻味。
生1:
还应该有更大的面积单位,应该是1平方千米,它是边长1千米的正方形。
我是这样想的:
厘米、分米、米、千米。
平方厘米、平方分米、平方米,后面就应该是平方千米呀。
生2:
不是吧。
你看,100个1平方厘米是1平方分米,100个1平方分米是1平方米。
后面应该是100个1平方米组成的新的单位呀。
你没说它什么样呀。
(略加思索)边长100米的正方形。
生3:
这个面积单位叫什么呢?
生4:
?
大家认为平方米和平方千米之间还有其他的面积单位吗?
学生有的回答“有”,有的则不确定。
这个活动,给了学生自主建构的机会。
以往教师反复强调要求学生背诵的知识,在这样的活动过程中,学生自己根据以往经验就推测出来了。
学生的学习就这样在感知、思考和交流的活动中逐步完善。
究竟谁的想法是正确的呢?
活动三的设计给了每个学生反思、完善的机会。
【活动三】
1.请大家翻到书本第34页(人教版)看看能否找到答案,还有什么问题。
2.你有什么好办法记住这些面积单位?
通过阅读书本内容,学生知道了1平方千米=1000000平方米=100公顷。
知道了边长100米的正方形面积是1公顷。
但是,也产生了这样的疑问(见下图):
“边长10米的正方形的面积叫什么呢?
把它加进来就好记了。
”
这个边长10米的正方形的面积是1公亩。
现在教材中不再讲这个面积单位了。
生:
那么就是说1公顷=100公亩。
你怎么记这些面积单位呢?
先把它们从低级到高级地排一下,平方厘米、平方分米、平方米、公亩、公顷、平方千米。
它们之间的进率都是100。
这些单位和它们之间的进率用刚才画图的方法也能够记下来。
通过活动二、活动三,这两个衔接紧密的活动,学生体会到了知识发展的过程,对面积单位间的进率也有了递进式的认识。
【活动四】
用我们身边熟悉的场所说明1公顷和1平方千米有多大。
在这个任务中,当学生知道了校园的面积有2.2公顷时,感慨地说:
“我爸爸在看球赛的时候经常嚷,说运动员跑得慢,现在我知道了,在将近1公顷那么大的场地上跑不是那么容易的。
”而在谈到1平方千米的时候,学生想到了学校周边一条笔直的马路,以它为标准想象1平方千米的正方形有多大。
学生这种身临其境的感悟胜过教师的千言万语。
本节课四个活动的设置其实是循序渐进式的,在活动开展的过程中给了学生复习的机会、自主建构的机会、反思的机会、感悟的机会,学生从认真听变成了主动地想,从死记硬背变成了经验的积累,而这正是“变教为学”的课堂所追求与倡导的。
(北京市门头沟区大峪第一小学102308)
篇三:
变教为学变听为讲彻底变革课堂教学
荆志强
教师教得累,学生学得苦,效果不理想,这是当前中学教育中存在的问题.扭转现状的关键在课堂教学.数学课程标准指出:
“高中数学课程应力求通过多种不同形式的自主学习,探究活动,让学生体验数学发现和创造的历程,发展他们的创新意识”.在新一轮的课程改革中,我遵循这种理念,彻底变革课堂教学,让出讲台,改变教师讲、学生听的传统教学模式.变教为学,变听为讲,教师不见自我,采用自主、合作、互助的学习形式,使不同层次学生的学习能力、学业水平、学习自信,都得到了极大提高,大面积提升了教学质量,历年所教学生在高
考中都取得骄人成绩.
1、变教为学,先学后研
传统课堂教学模式,主要是老师讲,学生听(记),是老师牵着学生学,甚至是老师替代学生学,所以老师很累.在此过程中,学生被动地接受,学习兴趣被老师的满堂灌所湮没,学生成天疲于应付作业,苦不堪言.由于学生缺乏理解,知识技能未能真正掌握,对考试缺乏自信,成绩平平.采取变教为学,先学后研的方法,彻底改变了这种状况.
在尊重教材的基础上,我对所学内容进行整合、提炼,从便于学生“好学”的目的出发,编制“先学研究”,提前印发给学生,要求每个同学认真自学,独立思考认知,尽量自己完成.课堂中分组交换批改“先学研究”(一般前后六人一组),如有疑惑,组内讨论,形成共识.如果组内不能解决的问题再提交全班展开讨论.这样的学习活动,学生积极主动地认知知识体系,并尝试运用数学知识以及数学思想方法;
这样的学习活动,有效地促进了同学之间的互帮互学,学会交流、学会合作;
这样的学习活动,有效地培养了学生自主学习意识,激发了学习热情.
2、变听为讲,自主学研
变革课堂教学的关键是实现“教”与“学”的换位,即把主要依靠教师的教,转变为在教师的引导下主要依靠学生的学,教师“不见自我”,把重心放在组织、服务、引领学生上,为“学”营造生机勃勃、令学生“忘我”的课堂中.上课时,我主动“下台”,把讲台让给学生,变传统的老师讲、学生听为学生自已讲.在学生分组互批时,我与一名学生主持人(每天轮换一名主持人)巡视现场.对通过小组间充分交流后还不能解决的共性疑难问题,由我或主持人组织全班讨论.学生可以径直走上讲台,通过实物投影展示自己的见解,在自由讨论中,学生辨析、质疑、补充、点评,集思广益,深化认知.在此过程中,师生共同总结、提升,老师不教而教,仅在关键处点拔.
变听为讲,自主学研,学生真正体会到了学习的快乐,发自内心想学.学生赵佳斌原来基础很差,通过这种学习方式,每天笑容满面,阳光活泼,生活在幸福中,享受学习,成绩明显进步.他说:
“高中学习生活肯定是艰苦的,但我们可以把它变成一件快乐的事情去做.当做对了一道道习题,当讲对了一个个疑难问题,当解题速度超过了别人,同学们掌声一片,对我刮目相看,我的自信心顿时猛增,那种优越感,无法言语,只有体会过才知道”.
高考数学考了156分的学生李小云说:
“若是从前,我要考到这个成绩,就是‘痴人说梦’.这一切我最想感谢的是荆老师,是他的开放课堂帮助了我.以前学数学觉得很茫然,现在我觉得很多知识点都贯通了,有‘做一抵十’的效果,从来都没想到数学还可以这么学,在您的课堂中,我从未感觉x、y、z枯燥,相反觉得这些字母很神奇。
以前是老师要学生学,是鞭策力;
现在是我自己要学,激发的是内在的求知欲,是一种渴望,一种从心底胜腾出的力量,正是这种力量为我赢得了满意的成绩”.
学生司马文浩毕业后在我的博客中留言:
荆老师,真希望还能够回到高中,回到高三,回到属于我们共同的课堂,真的很怀念那激情飞扬的课堂,怀念那展示才华、提升管理能力和组织能力的课堂,怀念那忙忙碌碌但又斗志昂扬的学习生涯.如果有机会的话,真想回去再感受一下那气氛活跃的课堂,再去聆听一下您的教诲.上了大学,我才真正的感受到我们的课堂乃真课堂,我们的争辩才是
真正的探讨,不追求虚无的表面,只求最好的方法.有机会我还想再听你上课,到那时可别拒绝啊.
我觉得,学生的认可就是教学的成功.苏霍姆林斯基认为:
教育不是拿真理来进行说教,而是要引起学生理智和心灵的碰撞,激起他们的情感体验.所以课堂上要做到“不愤不启,不悱不发”,让学生从不同的角度,不同的途径,以不同的方法,反反复复地尝试.解决问题的过程就是一个锤练思维的过程,就是知识建构的过程.这样的教,是教会学生去学;
这样的教,核心是启发学生思维;
这样的教,是最大限度地调动的积极性;
这样的教,学生收获的不仅是成绩、知识,更是成长,成才.“知识仅占未来人生的百分之二十,能力和素质却占百分之八十”这样的教,学生将终身受益.
下面以学习“抛物线”第一节课时为例,具体阐述教学过程。
(可以在小组内讨论解决的问题就在组内完成,不再在全班展示,这样保证课堂能尽量做到讲在关键处.这里我不再赘言,下面我陈述的是在全班展示的内容)
2.1知识疏理:
师生共同边讨论、边总结、边板书
课堂讨论开始时,主持者通过抽签方式要求甲同学给出抛物线定义.
学生甲:
平面内与一个定点F和一条定直线距离相等的点的轨迹,叫做抛物线.
学生乙:
根据小组讨论,认为学生甲给出的定义不严谨,请讨论.大家稍加思考,发现了其中的问题.
学生丙:
如果点F在直线上,动点的轨迹是一条直线,借助实验演示,移动点F的位置,即可以发现这一点.
学生丁:
学生乙的发现是正确的,只有当F时,平面内与一个定点F和一条定直线距离相等的点的轨迹才是抛物线.
学生生动而有价值的学习体验,加深了对抛物线定义的认识,填补了认知缺陷.
2.2错误分享:
把学生的错误变成教学的资源
在先学研究中,对于学生的错误,让学生自己自由地上台展示,讲给大家听,错因在哪里,通过小组讨论后知道应该怎样解决,其它同学就能引以为鉴.每当此时同学们总是抢着上台、争着发言,直到把问题彻底弄懂弄清为止.我的课堂有多根教鞭、上课时学生可直奔讲台,手执教鞭讲给大家听,这样的课堂因互动精彩,因生态而具活力.
问题1:
抛物线y=ax2(a≠0)的焦点坐标为,准线方程为.此处抛物线方程不标准,要有化归标准方程的意识,学生往往错在没有化成标准方程就求解.
问题2:
求:
经过点A(6,-2)的抛物线的标准方程
此题易漏解,这个练习,意在教会学生:
已知焦点,如何辩别抛物线开口方向,从而揭示分类讨论思想,学生常会考虑一种情况忽略另一种情况.
这些问题对初学者来说,出错很正常,通过小组讨论发现自己错误的原因,再上台讲,可以加深印象、记得牢,防止重蹈覆辙.
最后师生共同总结:
由方程求基本量必须先化标准方程,由条件求方程最好运用数形结合,分类讨论的思想,避免漏解.板书也有师生共同完成:
主要分三个方面:
一、知识点二、方法总结三、数学思想.
2.3质疑解惑:
对于多数学生感到辣手的疑难问题,引导他们探索思考问题3:
已知F是抛物线的焦点,是此抛物线的准线,直线过F点与该抛物线及依次相交于点A,b,c(如图),且AF=3,,求:
p的值.
这道题对初学者,不算容易,教学中,我们启迪学生紧扣题设条件,抛物线定义以及平面几何的相关知识,寻找入口,大家各显神通,打开解题通道,然后由学生主持交流了几种主要的方法:
(使用实物投影仪)
方法1:
利用定义与平面几何性质
作AA1,bb1垂足分别为A1,b1,
由抛物线定义bb1=bF,AA1=AF
因,所以cb=2bF=2bb1,
得cA=2AA1=2AF,焦点F为Ac的中点
AA1=2p,由AF=AA1=3,求得.
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