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(一)个体原因分析11
(二)外部原因分析12
四、建议13
(一)给学生的建议13
(二)对学院的意见14
结语15
参考文献16
附录免费师范生学习动机调查问卷17
致谢20
西南大学教育学院免费师范生学习动机调查研究
马庆攀
西南大学教育学院,重庆400715
摘要:
采用自编问卷对西南大学教育学院四个年级100名免费师范生的学习动机情况进行调查。
使用spss17.0分析问卷数据,分析结果表明教育学院免费师范生学习目标不明确,努力程度不高;
对专业课程的学习兴趣较高且在年级上有非常显著差异;
男女生在选择教育学院原因的对比上存在显著差异;
在对参加教师技能大赛和“志汉杯”论文比赛的看法上存在显著差异。
最后从学生和学院两方面提出激发和维持学生学习动机的建议。
关键词:
教育学院;
免费师范生;
学习动机
AStudyontheLearningmotivationofFee-freeStudentsattheSchoolofEducationalScienceintheSouthwestUniversity
MaQingpan
SchoolofEducationalScience,SouthwestChinaNormalUniversity,Chongqing400715
Abstract:
Thequestionnairepaperwasmadebymyselftoinvestigate100fee-freenormalstudents’learningmotivationvaryingfromfreshmentoseniorsattheSchoolofEducationalScience(SES).Thepaperdatawasanalyzedbyusingspss17.0,andtheresultssuggeststhatthefee-freestudents’learningaimsareunclearattheSES,andthey’renothard-workingenough;
Theytakehighinterestinmajorcoursesandthere’renotabledifferencewithdifferentgrades;
There’renotabledifferencesbetweenthereasonswhymaleandfemalestudentschoosetheSES;
There’renotabledifferencesoftheviewsandattitudesaboutparticipatinginTeachers’CompetenceContestand“TheCupofZhihan”EssayContestbetweenmaleandfemalestudents.Thelastpartgivesomesuggestionsfromtworespects,thestudentsandtheSES,whichmayhelptomaintainorstimulatestudents’learningmotivation.
KeyWords:
theSchoolofEducationalScience;
fee-freenormalstudents’learningmotivation
绪论
教育部公布的《2007年工作要点》中提出:
“加强教师教育改革和发展,开展师范生免费教育的试点,引导各地建立鼓励优秀人才当教师的新机制。
”2007年3月5日,国务院总理温家宝在十届全国人大五次会议的政府工作报告中提出,为了促进教育发展与教育公平,在教育部直属师范大学试行师范生免费教育。
温总理在报告中详细地说明了此项举措的重大意义。
他说:
“这个具有示范性的举措,就是要进一步形成尊师重教的浓厚氛围,让教育成为全社会最受尊重的事业;
就是要培养大批优秀教师;
就是要提倡教育家办学,鼓励更多的优秀青年终身做教育工作者。
”到2007年5月9日,国务院总理温家宝主持召开国务院常务会议,讨论并原则通过《教育部直属师范大学师范生免费教育实施办法(试行)》,在当天国务院办公厅转发教育部、财政部、中央编办、人事部等部门关于教育部直属师范大学师范生免费教育实施办法(试行)的通知。
六所部属师范院校自2007年秋季学期开始招收免费师范生。
(一)研究背景及目的
师范生免费教育是国家体现尊师重教,培养和造就优秀教师、教育家的一项重大举措。
学校对免费教育师范生进行职业理想和师德教育,并引导认识师范生免费教育的重大意义,树立先进的教育理念,热爱教育事业,明确学习目的,端正学习态度,增强学习动力。
免费师范生的培养关乎免费师范教育的政策实效,教育学院作为一个研究型学院,应在免费师范生的培养上树立榜样,在教师教育等方面引领免费师范生培养模式的创新。
在学校和学院的精心培养下,教育学院2007年入学的第一届免费师范生的四年大学学习步入尾声。
教育学院的学科课程学习有其特殊性,学习内容对未来的教育研究和教学创新有十分重要的作用。
教育学院开展了“志汉杯”论文比赛、免费师范生素质大赛以及名师讲坛等一系列的教师教育培训活动,以增强学生的职业认同感,培养学生的科研能力和教师技能。
同时,很多同学也参加了第二专业的学习或者是自学考试。
通过本次调查研究,真实反映我院免费师范生的学习动机状况。
(二)研究意义
1.理论意义
免费师范生作为师范生群体中的一员,也是这个时代大学生中的一员,学习动机特点与大学生整体有共通性。
通过调查研究可以针对性地认识教育学院免费师范生的学习动机情况,验证免费师范生相关研究成果,发现教育学院免费师范生群体学习动机的个性特点。
2.实践意义
在现实实践中,对教育学院免费师范生学习动机的调查研究可以促进学院深入地了解学院免费师范生,改进培养方案,引导免费师范生健康快速成长。
以期培养有坚定的从教信念,有较高教育科学研究能力的学者型教师。
(三)概念界定
1.动机及学习动机
动机(motivation)通常被定义为引发、指导和维持行为的内部状态。
研究动机的心理学家侧重五个基本问题:
人们做出怎么样的行为选择?
行为启动的时间需要多长?
投入的深度或水平如何?
一个人坚持或放弃的原因是什么?
在活动中个人想到什么和感受如何?
本文中学习动机是指包含在教与学的活动中的一种动机形式,在个体活动中具有激发行为、定向行为、维持和调节行为的作用。
“学习动机是引起和维持个体进行学习活动,并使活动朝向一定的学习目标,以满足某种学习需要的一种内部心理状态。
”
2.免费师范生
根据《教育部直属师范大学师范生免费教育实施办法(试行)》,在国家规定的六所教育部直属的师范类大学中招收的学生群体。
免费教育师范生在校学习期间免除学费和住宿费,并补助生活费,毕业后一般要回生源所在地从事中小学教育工作十年以上,在协议规定的服务期内一般不得报考脱产研究生。
在城镇工作的,要有两年到农村中小学义务教育阶段完成两年教育工作。
工作一个学期以后可以申请在职研读教育硕士。
在教育服务期间可以在学校间流动或者从事教育管理工作。
(四)文献综述
1.大学生学习动机研究
(1)大学生学习动机特点
毛晋平根据相关调查,总结学习动机的特点为:
①学习动机结构复杂多元,②学习动机学习目标多指向近景性、直接性类型,③学习动机、内容的社会意义,多指向功利性和实惠性,④追求学习成功的内驱力强度属于中等水平。
刘淳松等发现发展成才、求知进取作为一种内部动机,对学习起着持续的作用。
当代大学生对个人利益的追求以及发展成才的需要占据重要地位。
张建玲的研究表明,扩招后我国大学生学习动机的基本特点可概括为:
①报答、求知、就业与生活、成绩目标型动机是扩招后大学生的主要动机类型,且学习动机的多元化趋势更加明显。
②报答型动机是当前大学生最强烈的学习动机。
③动机的个人取向更强,社会属性较低。
(2)学习动机差异性及影响因素
黄希庭、徐凤妹(1988)通过研究发现,大学生的学习动机存在如下差异性:
在社会取向、个人成就和害怕的学习动机中受到性别的显著影响。
一、二、三这三个年级之间在学习动机上差别不大,而四年级与这三个年级在许多方面有显著差异。
卜荣华(2006)通过对安徽省四所高校的579名大学生的学习动机进行问卷调查分析,大学生在学习动机内容的害怕失败、个人成就和小群体取向上性别差异显著。
在学习动机内容的求知进取、物质追求、个人成就和小群体取向上年级差异显著,在学习动机问题程度上年级差异显著。
在学习动机内容的求知进取、害怕失败和个人成就上专业差异显著,在学习动机问题动机是否太强上专业差异显著。
大学生在学习动机内容的物质追求上独生子女差异显著,在学习动机问题程度和问题种类上独生子女差异没有达到显著。
2.免费师范生学习动机研究
(1)免费师范生学习动机水平的研究
赵广宇对西南大学学习动机进行调查研究,发现免费师范生的总体学习动力水平偏于一般,部分人学习动力严重不足。
从免费师范生对免费师范生群体学习动力和自身努力程度的评价来看,免费师范生群体学习动力总体评价倾向为一般,对自身努力程度评价总体倾向为一般。
因此,免费师范生的总体学习动力水平偏于一般。
14.1%的免费师范生认为免费师范生群体学习动力较差或很差;
21.3%的免费师范生认为自己学习不太努力或不努力。
在日常工作中,许多成绩较好或很好的免费师范生也承认自己并没用尽最大努力学习,部分学生平时不学习只是临近考试时突击复习下重点应付下考试,抱着“60分万岁”的心态。
叶小利等(2010)对生物学专业免费师范生的学习状况、学习态度、学习动机等进行了调查研究,研究发现:
其学习状况良好,学习态度积极,但部分学生的学习目标尚不够明确,存在消极情绪。
崔世莹(2009)首先从学习、政策解读、继续深造、就业等四个方面共列举出28个令免费师范生感到疑惑的问题,并从中分析出造成免费师范生学习动力不足的两点原因:
一是很多免费师范生对政策感到困惑,从而影响学习态度,学习上不尽力;
二是免费师范生对教师职业信念不坚定。
(2)免费师范生与非免费师范生的对比研究
李雪峰(2009)研究认为免费师范生的学习动机和非免费师范生的学习动机两者之间没有显著的差异,两者都倾向于外生性的学习动机。
但在内生性的“挑战性”维度上,两者有显著的差异,免费师范生与非免费师范生相比,喜欢更具挑战性的工作,相比之下,有更强的内生性学习动机。
钟贞明,李冬梅(2010)研究认为免费师范生与非免费师范生学习动机强度差异不显著。
在文科生中,免费师范生的学习动机强度与非免费师范生接近;
而在理科生中,非免费师范生的学习动机显著高于免费师范生。
免费师范生既没有因为享受国家的特殊待遇使其学习动机增强,也没有因为以后的工作有保障而放松自己。
他们的学习动机强度与非免费师范生的学习动机强度没有显著差异。
王丹丹,盖笑松研究认为从学习动机强度总分上看,免费师范生与非免费师范生的学习动机强度变化趋势比较接近,无论是新一届学生与上一届学生在同一年级时的比较,还是同一届学生在不同年级时的比较,都表现出下降趋势。
从学习动机强度各维度得分上看,免费师范生与非免费师范生学习动机不同方面的变化存在一定差异。
赵静佳,于海峰(2010)研究认为免费师范生和非免费师范生的学习动机类型均以“自我实现”和“就业与生活”为主导性学习动机,其他六种为辅助性学习动机。
其中免费师范生在社会奉献动机上显著高于非免费师范生,而在荣誉与奖励动机上显著低于非免费师范生。
其他六种学习动机类型未发现存在明显差异。
免费师范生的学习动机强度与非免费师范生的学习动机强度没有显著差异。
一、研究方法及过程
(一)研究方法
1.文献法:
通过文献检索,搜集阅读目前学习动机理论,大学生学习动机,免费师范生学习动机和学习态度等方面的大量文献,对已有资料进行归类和分析。
通过把握学习动机的研究理论,对学习动机的结构要素进行分析,了解免费师范生在学习方面存在的问题,总结对免费师范教育的研究结果及发现。
2.调查法:
基于赵广宇《免费师范生学习动力问题调查问卷》和教育学院实际情况,编制《免费师范生学习动机调查问卷》。
问卷按学习动机的控制点把学习动机分为内部学习动机和外部学习动机。
内部动机包括自我效能感、归因、价值判断、兴趣和目标。
外部动机为外部影响因素,包括政策、家庭、教师、学院培养计划、奖励和学习氛围。
通过问卷调查的方法收集数据和材料,力求全面、客观、真实地反映教育学院免费师范生学习动机方面存在的问题。
(二)施测过程
1.问卷编制:
在赵广宇《免费师范生学习动力问题调查问卷》的基础上,基于教育学院实际情况,编制《免费师范生学习动机调查问卷》。
问卷涉及学习动机的内部动机和外部动机。
涉及兴趣、目标、自我效能感、归因和外部激励几个维度。
2.对象选择:
教育学院免费师范生总人数为376人,各年级人数相差不大,男女比例接近1︰3。
本次调查从四个年级共选取一百人发放问卷,问卷发放的男女比例接近1︰2,平均分布在四个年级。
发放对象的整体特征与学院保持一致,能代表学院的大致情况。
回收问卷98份,其中有效问卷94份,回收率为98%,有效问卷率为95.9%。
同一份问卷中,有两个或以上的题未按要求作答即为无效问卷。
3.数据分析:
问卷回收后,使用spss17.0分析数据。
二、调查结果
(一)调查对象的基本情况
在调查对象中,男女比例为3︰7,平均分布在各个年级。
城市与农村生源的比例接近1︰3,高中学习文理科比例是1︰2,中低收入的人群占60%。
40%的人成绩在年级前30%。
生源地和家庭月均收入的基本情况如下表:
表1.生源分布情况
生源地
频率
百分比
城市
22
23.4
农村
72
76.6
表2.家庭月均收入情况
家庭月均收入
频次
1000元以下
29
30.9
1000~1500元
30
31.9
1500~2500元
19
20.2
2500~5000元
12
12.8
5000以上
4
4.3
从表1和表2可以看出,农村生源占76.6%,城市生源占23.4%,农村生源在教育学院免费师范生群体中占有很大比例。
月均收入在1500元以下的为调查人数的62.8%,说明教育学院免费师范生群体中大多数是来自于贫困家庭。
表现出与免费师范生群体一致的特征,即农村生源比重大,家庭贫困的学生人数多。
(二)选择免费师范和教育学院原因
选择上免费师范前三位重要原因的调查结果,排在第一位的选择中:
填报免费师范可以增加上大学的机会,增加上大学的机会占28.72%;
考虑家庭经济困难的人是24.47%;
做教师是职业理想的占18.09%。
排在第二位的选择中做教师是职业理想的占24.47%;
尊重父母意愿的占和增加上大学机会的均占21.28%。
第三位选择中尊重父母愿望的占28.72%,家庭经济困难和做教师是职业理想的均是18.09%。
选择免费师范的三个主要原因是增加上大学机会,家庭经济条件困难和父母愿望。
在第二位的选择中,有24.47%的人把教师职业作为自己的职业理想。
在对选择教育学院原因的调查中,34.8%的人因为教育学院排名在全国前列;
18.5%的是服从专业调剂;
17.4%的人认为通过教育学院专业学习,以后可以不用教书。
男生和女生在选择学院原因方面存在显著差异(p=0.015)。
男生更偏向于认为通过教育学类专业学习不用教书而选择教育学院,女生因为认可专业学习的生活作用而选择教育学院的比例更高(见表3)。
表3.男、女生选择教育学院的原因
学院排名在
全国前列
认为可以
不用教书
服从专业调剂
只要上免费师范,不论专业
专业学习对生活
有很大作用
F(
)
P
男
30.0%
36.7%
16.7%
10.0%
6.7%
12.355
0.015
女
37.1%
8.1%
19.4%
16.1%
注:
F值是方差检验值。
P﹤=0.001,表示相互之间的比较呈极其显著的差异。
0.001﹤P﹤=0.01,表示相互之间的比较呈非常显著的差异。
0.01﹤P﹤=0.05表示相互之间的比较呈显著性差异P>
0.05,表示相互之间的比较无明显差异。
(三)专业学习兴趣与学习努力程度
兴趣是学习最好的老师,也是重要的内部学习动机因素。
对教育学院开设专业课程兴趣的调查结果显示,对所学课程的兴趣均值M=2.72,说明对专业课程介于比较感兴趣和一般之间,教育学类知识对未来工作作用看法的均值M=2.57,说明学生对教育学类专业知识对工作的价值认同比较高。
学生对自己专业学习能力的评估均值M=2.62,整体上偏向于自己稍加努力就能学好,自我能力在年级间没有显著差异,在文理科间没有显著差异。
对自己学习努力程度看法的均值M=3.03,说明学习努力程度一般,去图书馆或资料室查阅资料情况的均值M=3.12,说明到图书馆的频次在一般和偶尔去之间。
学习兴趣在年级间有非常显著差异,在男女间没有显著差异,2008级在专业课程上兴趣最高。
(见表4)学习努力程度在男女生之间没有显著差异,在年级间也没有显著差异。
虽然认识到专业知识对工作的重要性,也对专业知识感兴趣,但是,整体的学习积极水平略低于一般,依然有23.4%的人认为自己学习不太努力或是不努力。
表4.专业课程兴趣
很感兴趣
比较感兴趣
一般
不太感兴趣
没有兴趣
年级
2007级
26.9%
61.5%
11.5%
30.978
0.002
2008级
23.5%
52.9%
2009级
3.3%
33.3%
50.0%
2010级
42.9%
4.8%
19.0%
(四)学习目标和坚持学习计划情况
在学习目标的制定情况调查中,21.28%的学生制定了明确的学习目标;
35.11%的学生有学习目标,但是不明确;
42.55%的学生学习目标模糊。
目标制定在男女生和年级间没有显著差异。
学习目标的制定情况方面均值M=3.234,说明整体水平低于一般,没有明确学习计划。
20.21%的学生,能坚持自己的学习计划;
31.91%的学生基本能坚持自己的学习计划;
47.87%的学生不能很好地坚持学习计划。
学习计划坚持情况在年级和男女生间没有显著差异。
学习计划的坚持情况方面均值M=3.308,说明整体水平低于一般,没有很好坚持自己的学习计划。
(五)学习成绩归因的情况
美国心理学家韦纳归因分为控制点、稳定性和可控性三个维度把。
又把人们生活成败归因即行为责任主要归结为能力、努力程度、运气好坏、任务难易等几个因素。
由图1可以看出,对于取得好的成绩19.15%的同学归因于能力强,9.57%的学生归因于运气好,13.83%的人归因于任务简单,56.38%的学生归因于勤奋,1.06%的学生归因于教师教得好。
归因于能力强和勤奋的学生共占75.53%,这部分归因于内部可控因素的学生将产生自豪感,提高学习动机,努力学习以争取成就。
由图2可以看出在对于未取得理想成绩,13.83%的学生归因于能力差,这部分学生可能气馁,甚至产生习得性无助感;
6.38%的学生归因于运气差,6.38%的学生归因于任务难,2.13%的学生归因于教师教得差这部分学生可能产生抱怨情绪,并存在侥幸心理;
71.28%的学生归因于懒惰,这部分学生可能努力学习以期获得更好成绩。
与取得好成绩的归因相比,对于未取得理想成绩归因于努力程度、教师因素的学生比率增多,归因于能力的学生比率降低。
(六)外部动机因素的学习影响及学习压力情况
60.6%的家长比较关心学生的在校学习,均值M=2.48也说明整体上学生家长比较关心学生学习。
25.5%的学生认为学院各项奖惩制度对学习影响不太大,9.6%的学生认为没有任何影响。
奖惩制度对学习影响的均值M=3.22,说明奖惩制度对整体学习影响不太大。
在教师对学习的促进方面,16.0%的学生认为教师对自己学习有比较大的促进作用,60.6%的学生认为教师对自己学习的促进作用一般。
教师对学习促进作用的均值M=3.05,说明学生整体上认为教师的促进作用处于一般偏向不太大水平之间。
学生认为教师的教学水平对学生成绩有很大影响。
师范生免费教育政策对学习促进作用均值M=2.83,说明师范生免费教育政策对学生学习的促进作用在比较大和一般水平之间。
在影响学习成绩因素的调查中发现教师教学水平由第一位中的9.57%到第二位中的22.34%,再到第三位中的36.17%,影响作用越来越明显。
44.7%的学生认为周围同学的学习状态对自己影响比较大,36.2%的认为影响一般。
周围同学状态对学习影响的均值M=2.73,说明学习较易受周围环境影响。
调查显示5.3%的学生学习压力非常大,18.1%的学生压力比较大,55.3%的学生压力一般,20.2%的学生压力不太大,仅有1.1%的学生认为自己没有压力。
学习压力均值M=2.94,整体上学习压力处于中等水平偏向学习压力比较大。
学习压力过大容易产生焦虑,压力过小太放松,不容易激发动机。
主要压力由高到低依次是社会竞争的压力(31.6%)、自我实现的压力(27.4%)、父母愿望(15.1%)、同学间竞争的压力(10.8%)、顺利毕业的压力(9.9%)、学院培养计划的压力。
学生更注重社会竞争,其次是个人实现的压力,父母的愿望也是一个主要的压力来源。
(七)参加“志汉杯”赛和教师技能赛的意愿和原因
学院为了提升学生的教师教育综合素质,举办了“志汉杯”论文比赛和师范生技能大赛。
一些同学在比赛中脱颖而出,发表研究论文,获得出国学习的机会。
对于个人能力的提升和个人的发展来说都具有重要意义。
对学生参加论文比赛同学意愿的调查结果显示,5.32%的学生非常愿意参加比赛,11.7%的人比较愿意参加,39.36%有点不愿意参加比赛,37.23%的人不太愿意参加比赛,6.38%的人
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