当代西方教育流派介绍二(改造主义新).ppt
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,改造主义教育思想是20世纪50年代在美国形成的一种教育思潮,其主要代表人物是美国教育家康茨和布拉梅尔德。
作为从进步教育和实用主义教育思想中逐渐分化出来的一个分支,它主张教育的主要目的在于“社会改造”,学校教育是“改造社会”的主要工具,提倡以“社会问题”为中心来构建整体性的课程,强调教师的责任在于劝说教育。
第二章改造主义教育思潮,第一节改造主义教育思潮的兴起,一、改造主义教育思潮兴起的背景
(一)20世纪30年代改造主义教育思潮兴起的社会背景1929至1933年的资本主义经济危机不仅改变了美国人民的生活,也影响了整个资本主义世界。
在这种背景下,一批教育家们从教育领域出发,寻求解决社会问题的途径和方法。
(二)20世纪50年代改造主义教育再次兴起的社会背景这个时期发生的两个重大国际事件对美国改造主义教育的再次兴起起了决定性的作用:
第二次世界大战,苏联人造卫星上天,二、改造主义教育思潮是进步主义教育运动发展新阶段的派生物改造主义教育是在对进步主义教育进行“补充、统一和加强”的基础上发展起来的。
可以说,改造主义教育是进步主义教育的继承和新发展,是以改变了的形式而存在的进步主义教育。
改造主义教育无论是在思想上不是在组织上都沿袭了进步主义教育。
布拉梅尔德说:
“正在形成中的改造主义哲学,从进步主义那里学到了最多的东西。
在某些形式上这两种理论这样相似,以致人们可以合理地问,它们实际上是否分离得开,的确,改造主义的方向不是单纯地为了试图与众不同而全然与众不同而被提出的。
相反地,改造主义者在很大程度上都是为这样的信念所激发,即它的最亲密的哲学上的同盟者不可估量的成就,由于被组合到重新加以表述的形式里去,将会最好地保存和延续下去,这种重新加以表述的形式,在试图改正进步主义的弱点的同时,将会补充、统一和加强它的成就。
”,
(一)30年代改造主义教育思想的兴起在整个20世纪30年代,经过拉格、康茨等人的活动,关于教育与社会改造的关系问题引起了人们较多的注意,促使人们更多地思考学校在社会改造中的作用。
从理论上讲,这一时期的改造主义教育家们发表了一系列著作,广泛探讨了教育的社会改造功能,为改造主义教育思潮的兴起奠定了一定的理论基础;在实践上,也给学校教育带来了一系列变化,最突出的变化是学校课程中的社会内容大大增多。
然而,改造主义教育在20世纪整个30年代的美国教育中并未能占据主导地位。
(二)20世纪50年代改造主义教育思潮的再次兴起20世纪50年代的改造主义教育思潮融合了新旧两股势力。
一方面,30年代开始活跃的一些改造主义教育家如拉格、康茨等人继续奉行自己的改造主义教育观点。
另一方面,一些新人相继涌现,如史密斯、斯坦利和布拉梅尔德。
其中尤以布拉梅尔德为杰出代表。
布拉梅尔德发表了一系列教育著作,如教育哲学的模式、教育哲学的改造等,为这个时期的改造主义教育提供了坚实的理论基础。
20世纪50年代改造主义教育的影响远胜于30年代。
尽管如此,它仍摆脱不了与进步主义教育的干系,不过是以一种新的形式存在着的进步主义教育而已。
第二节康茨的教育思想,一、生平简介乔治康茨,美国教育家,改造主义教育的积极倡导者。
主要著作:
教育委员会的社会成分芝加哥的学校和社会中等教育和工具主义学校敢于建设一个新的社会秩序吗?
教育的社会基础(1935年)、教育与社会问题(1935年)等。
二、康茨的主要教育思想
(一)论教育与学校的功能康茨认为,学校是一个社会机构,反映了一定的社会价值、信仰和知识等,并反过来对它们进行改造。
当学校单纯地反映社会时,它就如同一面镜子;而当学校进行社会改造时,它就不是单纯地反映社会现实,而是能动地去解决社会问题,就会建立一个新的社会秩序。
学校应勇敢地接受这个挑战,投身于社会改造之中,建立一个崭新的社会秩序。
康茨认为,一个伟大的教育事业应当完成四项任务:
第一,教育必须保证使年轻一代掌握社会文化遗产的重要知识的技能。
第二,教育必须促进人对世界现实及其未来发展的理解。
第三,教育培养年轻一代忠诚拥护自由人类的伟大价值。
第四,教育必须重视整个人类的广大文化遗产,并对一切优秀的艺术和科学发展作出贡献。
(二)论教师和教学教师应引导社会前进,而不是当社会的尾巴;教师应当成为学校与社会之间联系的桥梁;教师有责任思考社会未来的发展方向,有义务向学生和社会阐明社会的发展前景,并鼓励学生去实现这种前景。
教学应当与解决社会问题结果起来,教学内容必须突出民主遗产、科学和工艺。
三、评价关于学校是否敢于建设一个新的社会秩序,康茨的回答是十分肯定的。
他认为学校可以担当起建设一个新的社会秩序的任务。
关于进步主义教育是否敢于进步,康茨的回答是否定的。
康茨指出,进步主义教育运动脱离社会现实,已经到了不进则退的严峻关头。
因此,康茨大声疾呼:
“进步主义教育敢于进步吗?
”,第三节布拉梅尔德的教育思想,一、生平简介西奥多布拉梅尔德,美国教育家,改造主义教育最著名的倡导者。
主要著作:
危机时代的各派教育哲学教育哲学模式从文化的观点来看教育哲学走向改造主义的教育哲学教育的文化基础一种跨学科的研究急需一个改造的教育哲学等。
二、布拉梅尔德的主要教育思想
(一)以达到“社会一致”为目标的教育目的所谓“社会一致”就是指不分阶级的人与人之间的合作关系,即通过共同协商来消除阶级的分歧而达到一致,不仅在口头上而且在行动上的一致。
“理想”社会的标准就是在资产阶级统治下的“民主秩序”、富裕经济、改善卫生、发展教育和充实美的享受,并进一步实现世界范围的“民主秩序”。
“进步教育”思想的缺点主要表现在两个方面:
一是缺乏目标,过分强调手段、方法和过程,把重点放在“怎样”(how)而不是放在“什么”(what)上。
二是缺乏社会目的,过分强调“个人生长”,把重点放在“个人自我表达和行动上”,而不是在“合作”上。
(二)以相互作用和情感为基础的学习论达到“社会一致”的学习过程中必须注意以下三点:
第一,学习应该从学生的经验开始,既强调直接经验,又强调间接经验,既应包括个人的经验,又包括他人的经验。
第二,应该强调“一致的意见”,并把它作为学生学习的知识。
第三,利用学习过程培养“民主精神”。
学习过程分为两个阶段:
第一个阶段包括“通过证据进行的学习”和“通过讨论进行的学习”。
前者指学生个人获取的直接经验以及由科学和历史提供的间接经验;后者指通过充分的讨论使多数人的意见趋于一致。
这两者是同步进行的、相互作用的。
第二个阶段包括通过“同意”和“行动”进行的学习,使集体中多数人的意见达到一致。
它不仅在口头上表现出来,而且在行动上得到证实。
(三)以社会问题为中心的课程论这种以社会问题为中心的课程有三个特点:
第一,课程目标统一于未来的“理想社会”的总目标。
第二,各门学科的内容统一于“社会改造”。
第三,课时安排统一于解决问题的活动。
布拉梅尔德把他自己设计的课程称为“轮状课程”,把课程的全部结构比喻成“四轮马车”。
4年课程的具体安排是:
第一学年着重于引起动机和确定学习方向,并以“改造”为原则,学习经济和政治领域的内容。
第二学年着重于研究科学和艺术领域的问题。
第三学年着重于研究教育以及人际关系领域的问题。
第四学年着重于研究达到“社会一致”需采用的技巧和策略,并对以前所研究的各个领域进行回顾和考虑,得出最后的综合观点。
(四)以劝说教育为职责的教师观教师的主要职责应该是劝说学生去改造他们所生活的社会。
通过劝说教育,使学生相信改造主义哲学是迫切需要的和正确的,并培养达到“社会一致”的精神;通过劝说教育,使学生清楚地了解“社会改造”的重要性,并对实现“社会改造”有所准备。
在学校生活中,教师应该是指导者。
其职责表现在三个方面:
一是激励集体中的所有成员去承担不同的任务,既对集体也对自己做出贡献;二是启发和引导集体作出决定;三是忠实地去执行集体所作出的决定。
一、教育应以“改造社会”为目标。
二、教育要重视培养“社会一致”的社会目的。
四、教学上应该以社会问题为中心。
改造主义教育的基本观点,五、教师的主要职责是劝说教育。
第四节改造主义教育思潮评析,一、改造主义是一种折中主义哲学布拉梅尔德坦白地承认,改造主义哲学具有折中主义的性质。
“改造主义深深地受惠于其他多种教育哲学。
改造主义不能同这些教育哲学割断联系,即使它想这样做也不可能;当代的哲学观点不能忽视他们,正如改造主义不能忽视它们所由发源的而又给予影响的各种文化一样。
改造主义正确地评价进步主义、永恒主义和要素主义做出的许多贡献,并把它们的许多东西组合到自己的模式里去”。
改造主义主要受到三种哲学的影响:
要素主义、永恒主义、进步主义。
二、改造主义教育思潮的影响作为一种教育思潮,它对美国教育产生了一定的影响,这主要表现在人们观念的转变上,它使人们更加关心社会问题。
当然,教育活动也或多或少地受到影响,开始接受改造主义的观点,进行一些实验。
但是,这种影响是有限的。
同时,这种影响仍主要集中在教育理论界,很少涉及学校实际工作。
其原因是多方面的:
首先,改造主义教育本身有缺陷。
其次,是社会的原因。
改造主义试图通过教育建设社会新秩序,达到社会一致,这无疑夸大了教育的作用,使教育负担过重;改造主义教育家对于如何实现教育的社会改造目的没有提出具体的意见,只是一些空谈而已;过于看重社会一致,这也与美国社会格格不入;改造主义教育流派批评当时学校课程互不关联,但它的以社会为中心而设计的课程也忽略了学生系统知识的学习。
一、在西方教育思想中,改造主义教育思想实际上是“进步教育”思想和实用主义教育思想的一个分支。
二、改造主义教育思想强调把“社会改造”作为教育的主要目的,使教育成为制定一个明确的社会行动方案的主要手段,使学校成为“社会改造”的主要工具。
三、改造主义教育思想自称是“危机时代”的教育思想。
四、改造主义教育思想具有“折衷主义”的特点。
改造主义教育思想的主要特点,三、对我国当代改革的启示第一,重视教育的社会功能。
纵观美国改造主义教育的历史,我们清楚地看到,改造主义教育非常重视教育的作用,特别是教育在改造社会、建设国家方面的巨大作用,改造主义者都视教育为改造社会的重要工具。
当今重视教育的社会功能,充分发挥教育在经济建设中的作用已成为国际教育发展的潮流。
因而,改造主义教育中的积极因素对我国当前的教育改革具有较大借鉴意义。
第二,加强课程体系的综合化。
改造主义教育提出围绕社会发展的基本问题,以人类基本活动为核心而组织“综合课程,要求各门课程的相互连贯,共同协作的关系。
而在知识经济时代,需要大批具有创造能力的人才,“创造”大都是人的知识的综合、能力的综合、情感的综合、实践的综合,以及这几方面的整体的综合的结果。
这就需要加强对课程体系的综合化改造,在保持学科课程基本体系、结构的基础上,充实完善其综合性内容,以提供综合性应用知识和从事创造性实践的知识基础,培养综合运用所学知识解决实际问题的能力。
在课程中可增设一些富有时代特色的综合性课程,这类课程应具有与现实社会生产发展关系密切、贴近学生实际生活、基础性较强、内容是综合应用基础学科知识等特点。
第三,在课程设计上,应对不同学段应有不同类型、不同层次的要求。
从小学到初中、高中、大学都应有综合化课程,小学几乎全部是综合课,随年级增高学科性增强,但仍要保持一定的学科综合度。
采用必修课与选修课相结合的方式进行。
第四,开设一定的活动课程,增强学生的动手能力和实践能力。
长期以来,由于学科课程以书本为主,书本知识虽然也大大促进了人脑的发展,但是也造成了“动手”与“动脑”的分离,甚至鄙薄“动手”,使人片面发展。
针对这种情况,就需要用以提高动手素质水平的活动课程,来纠正片面“动脑”的偏向。
第五,加强教育和社会的联系。
选择一些和社会生活联系紧密、人类共同关注的问题,让学生适当地参与社会活动。
例如人口问题、资源问题、环境问题等,让学生走出教室、走出校门去参加一些宣传、社团活动,来影响更多的人,以解决这些问题。
也可让学生参与一些调查、公益服务、庆典等活动,以便更好地了解社会,增强社会实践能力,培养参与意识和合作精神。
综上所述,改造主义的教育观尤其是课程观,如各门学科之间要有有机的联系,学校课程应包括各种社会问题,设立“核心课程”或“问题课程”,课程内容的学习采用“问题解决法”及加强学生的实践性和社会参与性等等,这些主张对我国目前的课程改革有很大的启示,我们要在认识其历史局限性的同时,批判地吸收和借鉴它,使其为我国的课程改革服务。
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