一轮复习研讨Word格式文档下载.docx
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2、对教材进行重组与整合,提高阅读能力。
(1、整合类文,总结规律,提升举一反三迁移能力和答题能力。
)让学生课前先温习有关课文,课上教师引导综合复习,梳理文本各自的思想内容与写作特色,归纳这类文章常用的表现手法、常见的中考考点,指导答题的规范。
在具体点说,如“写法探究”是现代文阅读常见的考点,在学生对此掌握不是很牢的情况下,可以组合相关文本的共同点,设计一组问题,举一反三(如借景抒情类文章中对比、衬托手法的理解),通过一组问题的整合研析,总结规律,然后再适度拓展,让学生强化认识,从而提高类似问题的解答能力。
2、整合名句,辨析识记,提高积累水平(易错字、形似字、思想内容、表现手法等辨析整合:
海日生残夜闻说鸡鸣见日升秋风萧瑟 箫鼓追随春社近,相同主题名句。
在比较中强化理解)教师在充分掌控教材的基础上,选好角度,分门归类,整合识记、理解,让学生在复习中感悟到不曾有过的知识高度,使复习充满诗意。
3、对教材进行选择与借鉴,提升作文能力。
(1、借鉴类似题材(教材一主题组元),拓宽作文视野。
如可设计几类重点话题,将教材中类似题材进行归类借鉴,突出教材文本利用价值,学习大师们观照生活的方法并恰当引入生活活水。
2、借鉴文本写法,提高作文技能。
如《紫藤萝瀑布》的首尾呼应,《雪》虚实结合,《台阶》真实感人的细节描写等。
走进文本,在借鉴中掌握技法,再走出文本,在训练中提高(设置布点合理的作文技法复习训练体系))
常用考点
了解常用表现手法:
开门见山、前后照应、伏笔铺垫、设置悬念、承上启下、倒叙插叙、卒章显志、托物言志、欲扬先抑、衬托对比、烘托渲染、借景抒情、动静结合、叙议结合、虚实结合、正面侧面。
了解八种常用修辞方法:
①比喻--使语言形象生动,增加语言色彩。
②拟人--把事物当人写,使语言形象生动。
③夸张--为突出某一事物或强调某一感受。
④排比--增强语言气势,加强表达效果。
⑤对偶--使语言简练工整。
⑥反复--突出思想,强调感情,分清层次,加强节奏感。
⑦设问--引起读者注意、思考。
⑧反问--起强调作用,增强肯定(否定)语气
破折号的五种用法:
①表注释②表插说③表声音中断、延续④表话题转换⑤表意思递进
常见写作方法、表现手法
(1)象征(托物言志):
通过咏物来抒情,常常借助于某些具体植物、动物、物品等的一些特性,委婉曲折地将作者的感情表达出来。
作用:
首先是它把抽象的事理表现为具体的可感知的形象。
其次是可以使文章更含蓄些,运用眼前之物,寄托深远之意。
(2)衬托:
以他体从正面、反面两个角度陪衬本体。
作用:
突出本体的×
×
特征。
(3)对比:
把两种相反的事物或一种事物相对立的两个方面作比较。
鲜明的突出了主要事物或事物的主要方面的×
(4)借景抒情:
通过描写具体生动的自然景象或生活场景,表达作者某种真挚的思想感情。
做到情景交融,使文章充满诗情画意。
(5)先抑后扬:
先否定或贬低事物形象,尔后深入挖掘事物特点及内在意义,再对事物予以肯定、褒扬,作用:
突出强调了事物(人物)的特征。
(6)侧面(间接)描写:
侧面烘托出该人物的×
性格、品行和技能,使得文章结构更加集中紧凑,表达更为简洁精练。
直接和间接描写方法结合运用,可以使被描写的人物或景物的特点更加鲜明、突出。
(7)伏笔和铺垫:
内容前后照应,情节严丝合缝。
(8)照应:
记叙文:
使文章浑然一体,整体感强,突出主题。
议论文:
强化×
论点。
散文:
反复地抒发×
情感,增加情感的深度。
(9)联想:
由一事物想到另一事物的心理过程。
丰富文章内容,使人物形象更丰满,性格更鲜明突出,情节更生动感人。
(10)想像:
在原有的感性形象的基础上,创造新形象的心理过程。
为塑造形象、表现主题服务。
使读者接受美的陶冶。
语文常用答题思路
一、总用:
1、描写角度:
正面描写、侧面描写;
2、描写景物的角度:
视觉、听觉、味觉、触觉、嗅觉;
3、描写景物的方法:
动静结合(以动写静)、概括与具体相结合、由远到近(或由近到远)反衬(先言他物,反写本物);
4、描写(或抒情)方式:
正面(又叫直接)、反面(又叫间接);
5、叙述方式:
概括叙述(总说)、细节描写;
6、某句话中某个词换成另一个行吗?
为什么?
动词:
不行。
因为该词准确生动具体地写出了……
形容词:
因为该词生动形象地描写了……
副词(如都、大都、非常只有、一般、可能、有时、通常等):
因为该词准确地说明了……的情况(表程度、表限制、表时间、表范围等),换了后就变成……,与事实不符合。
(若是说明文再加上“原词体现了说明文语言的准确性”)
7、一句话中某两三个词(几句话)的顺序能否调换,为什么?
不能。
因为
(1)与人们认识事物……(由浅入深、由表及里、由现象到本质、从远到近、由背影到面容等,视具体情况而定)的规律不一致;
(2)该词与上(下)文是一一对应的关系;
(3)这些词是递进关系,环环相扣,不能互换;
(4)这些词语的顺序在语气上是层进的,调换就不能体现了。
重温教材编写原则
按照“人与自我”“人与自然”“人与社会”三大板块组织单元。
这套教科书建立的是一个综合实践活动体系。
就阅读来说,强调学生要“读”:
朗读、诵读、默读、精读、略读、浏览,总之要多读,反复读,要读得熟,以至背出来。
在读的过程中,主张学生去体验、感悟、理解、评判,潜移默化地受到熏陶感染。
以往由教师把现成的结论塞给学生,以大量的空洞的理性分析排斥个人感悟的做法,一概抛弃。
这套教科书的单元提示、课文提示、课文后的“研讨与练习”,都力图引导学生在阅读实践活动中达到三个维度的学习目标。
一句话,让学生从阅读实践中学会阅读。
每个单元由阅读与综合性学习·
写作·
口语交际两部分组成。
这套教材的阅读部分,以阅读能力的发展为内在线索,抓住主要实践环节(如整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等)作为显性标志,同时以各种常用的阅读技能与上述能力发展线索相配合,进行专题设计。
例如,对朗读提出“美读”的要求,在朗读中体验抒情性作品的情感和美感,培养语感,积累语言材料;
通过略读、快读等技能实践,大体感知课文内容,理清思路,学习迅速提取信息;
通过精读、默读等技能实践,体味和推敲重要词句的意义和作用,学习从各种角度深入解读课文,并进入鉴赏性、评价性阅读。
这就是说,这套教材阅读部分的编排,外在线索是语文与生活的联系,内在线索是阅读能力的发展。
每个单元的阅读专题的设计,两条线索是紧密结合、相辅相成的。
全套书的阅读部分,从外在线索说,是由浅入深,从简单到复杂,从容易到繁难。
从内在线索说,大致上分为三个阶段,七年级上、下册为第一阶段,侧重培养一般的阅读能力,比如把握文意、理清思路、体验情境、揣摩语言、筛选信息、质疑问难、发表见解、作出评价等。
八年级上、下册为第二阶段,在第一阶段的基础上,结合记叙文、说明文、抒情文的文体、语体的特点,培养阅读记叙文、说明文、抒情文的能力。
九年级上、下册为第三阶段,在前两个阶段的基础上,结合文学作品和议论文的文体、语体的特点,培养欣赏文学作品和阅读议论文的能力。
至于培养阅读浅易文言文的能力,则贯穿全套书始终。
可以看出,在内在线索上,也是由易到难、从浅入深的。
小说编写特点
(九年级上册)单元说明:
第三单元这个单元选编的是一组描写少年生活的小说。
这里所说的写少年生活,并不是都像《孤独之旅》《心声》这样,完全以少年人物形象为中心。
《故乡》重在写故乡的人物变化,但是描写少年闰土的片段历来脍炙人口,让人印象深刻;
《我的叔叔于勒》主要写菲利普夫妇对亲弟弟的无义寡情,但它是通过少年若瑟夫的视角来表现这一人间悲剧的,其中也包含了若瑟夫对人生、社会的某种认识。
学习这个单元,首先要注意小说的体裁特点,了解人物、情节、环境等要素,才能更好地阅读小说、分析小说,把握小说的主题。
其次要注意培养学生的想像能力和创造能力,阅读小说,既是一个接受的过程,也是一个再创造的过程。
理解作者的写作意图和作品本身是首要的,但是得出自己的见解(这样的见解可以和大家相同,也可以是独创的)也是很重要的。
其三是注意揣摩小说的语言,从中得到启发,并不断积累,提高语言运用能力。
这三个方面,都体现在本单元练习的设计意图中。
教师可以根据这样的设计思路,完成课堂教学,并指导学生的课外阅读。
(九年级上册)第五单元古代长篇小说片段
九下第二单元学习小说。
小说是一种常见的文学体裁,为学生所喜闻乐见。
人物、情节和环境是传统小说的基本要素,现代小说则有淡化情节、注重表现人物内心世界的倾向,但总的来说,文学是人学,任何文学作品都离不开对人的关注。
本单元围绕“人物画廊”这一专题,选编了四篇中外小说,目的就在于引导学生抓住小说的主要因素──人物,了解小说的主要特点,深入体会小说的思想和艺术魅力。
在学习时,要注意从外貌、动作、语言、心理活动等方面入手,抓住人物特征,概括人物的性格特点。
在此基础上,分析体会作者隐含在字里行间的思想感情,联系小说的时代背景和社会背景,深入理解小说的主题。
同时,还要关注小说的结构和篇章布局,体会作者艺术构思的巧妙。
小说的语言往往是鲜活而又经过精心锤炼的语言,学习时要注意细心揣摩。
《孔乙己》小说以众人的哄笑贯穿全文,孔乙己在笑声中登场,又在笑声中走向死亡,这阵阵笑声与孔乙己的不幸遭遇形成了强烈的对比,以喜写悲,更添悲色。
《热爱生命》则运用大量细腻的心理描写和细节描写。
刻画了一个西部硬汉的形象。
小说没有曲折的情节,没有一句完整的对话,甚至没有告诉我们淘金者的名字,但却以其心理刻画的细致入微和真实深刻给人以巨大的震撼力。
本文对小说艺术的巨大贡献就在于通过大量细致逼真的细节(环境、感受、表情、动作、温度、光线、色泽等等)把一个非常简单的故事演绎得如此淋漓尽致撼人心魄。
他的勇敢不是平面的,而是在不断的动荡起伏甚至摇摆不定之中,他的每一个真实的心理变化都有令人信服的理由。
除了要战胜肉体的痛苦,还要战胜恐惧、幻觉、甚至半昏迷状态下难以控制的绝望。
绕了好大的圈了,经历了足够的荆棘坎坷艰难险阻,我们欣喜地看到,“这个人”还是以彻底的胜利树立起了人类共有的高贵、顽强、不可战胜永不妥协的完美形象。
。
《蒲柳人家》则继承了中国古典小说和说唱艺术的表现手法,以富有传奇色彩的情节和语言、动作等传统小说的艺术表现手法,生动地刻画出京东运河边几个农民的鲜活形象。
其中以“一丈青大娘”“何大学问”等外号的形式来概括和交代人物性格的写作方式,颇得《三国演义》《水浒传》《说岳全传》等古典文学的神韵。
《变色龙》作者善于提取生活中具有典型意义的人与事,加以夸张和对比,创造出了奥楚蔑洛夫这样一个媚上欺下、见风使舵、溜须拍马的小官僚形象。
文中作者没有一句主观评价,而是通过人物自己言行的前后矛盾、丑态百出,尖锐地讽刺了这样一种奴性人格。
小说
一、小说三要素
1、人物2、情节
3、环境(自然环境/社会环境。
)A、开端:
交代背景,铺垫下文。
B、发展:
刻画人物,反映性格。
C、高潮:
表现冲突,揭示主题。
D、结局:
深化主题,留下思考。
情节的总的作用:
使小说变得丰富、生动、曲折,可以强化人物性格、深化主题和增强艺术感染力。
二、表达方式:
记叙、描写、说明、抒情、议论。
A、叙述:
对人物经历和事物发展变化所作的交待、陈述。
作用:
可以把描写的各个方面联成一体,推动故事情节的发展,加深读者对人物、事件的理解。
在议论文中,作为事实论据,用来证明论点。
B、描写:
用形象生动的语言对人物、事件和环境所作的具体的描绘与刻画。
能实现文学形象的具体性生动性和可感性。
例1:
他是一个高而瘦的老人,须发都花白了,还戴着大眼镜。
例2、我顺着他指的方向望去,只见探照灯的光带,透过飘飞的雪片,直向天空射去。
C、抒情:
作者在作品中抒发由某种媒介触发起来的主观感受和思想感情,以强化某些景象的色彩,或突出人物性格的一种表现手法。
表达作者强烈的某种主观感情。
起到渲染环境气氛,强调人物性格品质,突出文章中心的作用。
引起读者的共鸣,使文章更有感染力。
1、直接抒情(往往直抒胸臆,情感浓烈):
《最后一课》中:
啊,那些坏家伙,他们贴在镇公所布告牌上的,原来就是这么一回事!
我的最后一堂法语课!
例2:
哦,北大,北大,你委于我心的实在是太多,太多。
例3:
祖国啊,母亲!
我爱你,中国!
2、间接抒情(借景抒情:
通过景物描写,抒发感情。
)例1:
莫泊桑的《我的叔叔于勒》:
"
我们上了轮船,离开钱桥,在一片平静的好似绿色大理石桌面的海上驶向远处。
--表现人物欢快兴奋的心情:
在我们面前,天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来。
--表现人物失望、沮丧的心情。
D、议论:
作者直接在作品中对人物、事件表明自己的态度、情感和评价。
1、在记叙性文体中,议论有两种方式:
先叙后议和先议后叙。
前者见解独到,令人深思,具有启发性;
后者可使读者很快进入对将要叙述的事物的思考,引起读者对下文的注意。
2、议论在散文中会对形象的特征或意义起到画龙点睛的作用。
3、议论在议论文中主要是阐述观点。
E、说明:
三、分析人物形象
1、分析人物的各种描写,准确把握人物的思想情感以至性格。
2、抓住人物之间的矛盾冲突(和谐相处),分析人物之间的错综复杂的关系。
散文编写特点
第三单元学习散文。
散文的种类很多,按表现手法而言可以分为三类:
记叙性散文(以写人记事为中心,往往也带有抒情成分,如《藤野先生》。
)抒情性散文(以一定的事物为对象,侧重于具体生动的抒发作者的情怀。
)和哲理性散文。
本单元侧重学习哲理性散文。
这类散文,除了具备一般散文“形散而神不散“的特点以外,还有一些自己独特的特点。
如在具体细腻的描写之外,一般都隐含着某种深刻的理念。
这类散文有时也抒情或叙事,但往往不是为抒情而抒情,是为了表达作者的某种思想或人生感受。
它们有的直接说理,用大量形象的比喻来阐述自己对人生的某种认识,如《谈生命》和《人生》。
有的则借助对环境和景物的描写,抒发自己的人生感悟,如《地下森林断想》。
学习时要学会抓住关键语句,深入理解文章的丰富内涵。
抒情散文是一种抒情性很强的文体,尽管也写景状物,但文章的内核还是情感和思想,显出“情”的特点;
抒情散文题材非常广泛,而且选材非常自由,材料的布排非常灵活,显出“散”的特点;
抒情散文一般篇幅都很短小,但短小而精致,显现“精”的特点;
抒情散文结构自由而灵巧,表面看很率意,其实“意在笔先”的写作规律支配着每篇成功抒情散文的构思,包括情与理的切入点、分寸感,表达的准确定位等,都是事先精心思考过的,显出“思”的特点;
抒情散文的语言是艺术化的美的语言,它既有随意性,又有精巧性,决不是从生活语言直接照搬过来的,它既遵循书面语的规范和语言艺术的规范,又有强烈的个性色彩,语言风格成熟的散文大家的语言都是言如其人,不须署名即可知其人,显出语言“美”的特点。
这些大致的特点可以结合各篇课文讲授给学生,但最好是巧妙引导,点点滴滴由学生自己领会并说出。
重视语言学习。
这些课文都是精美的散文,它们的语言的形象性、思想性、趣味性都很强,足以成为供学生认真品味的范本。
可以朗读,可以默读,可以读全篇,可以读段落;
可以品味一些词语的表达效果,可以分析一些语句包括句群的深刻含义;
可以仿写句子,可以改写句子,可以续写语句……
冰心《谈生命》1.给课文划分段落层次。
这篇课文只有一段,其实全文的思路层次很清楚,可以引导学生分段分层。
由此可以理清全文的思路,把握文章的主题。
感受、品味、赏析课文中的形象描写。
课文描写了两种景象或景物,形象感很强,审美感很强,可以训练、培养学生感觉、联想和想像的能力。
体会、领悟课文中的思想、哲理。
写景状物不是散文的写作目的,作者显然是借两种景象或景物的描写来抒情表意,所以最终还要落到对课文的思想感情的把握上来。
要注意作者的思想感情具有深刻性、蕴藉性、多重性的特点;
王鼎钧《那树》感受大树的形象领悟深刻的主题理清文章的层次。
本文的叙述过程就是大树的命运进程,其间可以划分几个层次,在每一层次中大树的状态和命运各不相同,作者的感觉、感情也各不相同。
学生可以借此见识记叙文写作的条理、层次的表现方式,以备他们自己写作文时参考、借鉴。
张抗抗《地下森林断想》.感受地下森林的形象。
领悟文本的深刻意义,赏析思路章法。
本文在思路章法上较为讲究,文章前中后各处的材料的安排,详略的布置,描写、议论的交互出现等,都显得较为精心,让学生看出课文的精心之处,可以提示以后写作文时借鉴运用。
散文(记叙散文、抒情散文、议论散文)
一、要把握文章"
线索"
.
二、要抓住散文的"
文眼"
"
指文中最能揭示题旨、升华意境、涵盖内容的句子或关键性词语。
是作者思想感情的喷发口,是文章思想感情的焦点,同时也对文章的结构起着支配统摄作用。
三、要借助想像领会作品的内涵。
阅读散文就要进行由此及彼举一反三的想像、联想和补充。
把自己的想像和作者的想像融合在一起,丰富作品的意境和形象,填补文中的结构空间。
四、要体会散文的意境。
意境,就是作者把深刻的思想、动人的感情,通过生动的画面表现出来,达到情与物融合、意与景交织,以唤起读者的联想,产生动人的艺术效果。
1、融情于景,情景交融。
2、想象、联想和象征手法的运用3、细处落笔,以小见大。
4、侧面揭示
五、要仔细品味散文的语言。
(从修辞方法或者表达方式分析)1、品味散文语言朴实自然美。
2、品味散文语言的含蓄美。
3、散文语言富有音乐美,具有诗情画意4、从作者描写的角度(听、视、嗅、味、触觉).
六、散文特点:
形"
(材料)散而"
神"
(中心)不散
议论文编写特点
九年级上册)单元说明:
第二单元1.从内容上看,本单元的课文均以“思想风采”为核心,从语言上看,本单元的文体为演讲和书信,放在一起,旨在体会口语和书面语的差异:
演讲的口语性较强,要注意讲话时的现场感、交流感,有时还要有强烈的鼓励性和感染力;
书信的书面色彩较浓,可以更多一些细腻的抒情和描写,再加上书信在写作时有更多的时间思考斟酌,所以表达时的逻辑性较强,语言也更加精练、准确、到位。
关于口语和书面语的差异,在教学中,让学生有所体会即可,不必专门做知识讲解和理性分析。
本单元的课文大多文采飞扬,应引导学生在语境中理解、积累和掌握丰富的词句(注意对使用频率不同的词语、格言应区别处理,有的会读会认、知其大意即可;
有的则要会用)。
对于一些含义深刻的句子,也应结合学生的生活体验来理解,把哲理和激情真正化入学生的血液里,切忌把句子孤立地抽取出来解释并统一“正确”答案。
口语和书面语特色的比较,各篇课文语言风格的比较;
怎样把握文章的主旨和要点,怎样在语境中理解关键语句的含义,都可以在单元总结时进行点拨。
《敬业与乐业》是一篇演讲词,主旨鲜明,层次清晰,语言通俗,文短意长。
建议把本课的教学目标确定为:
(1)对“敬业与乐业”精神的品味与领悟、反思与批判;
(2)大量经典语句、格言的积累;
(3)“举例子”和“讲道理”两种论证方法的初步学习;
(4)演讲和口语特色的体会。
(九年级上册)第四单元:
这个单元的人文主题是求知。
大多数课文是阐述求知问题的,当然,这是就广义来说的。
第一篇课文《事物的正确答案不止一个》,实际上讲的是培养创造性思维和创新精神问题;
第二篇课文《应有格物致知精神》实际上讲的是培养格物致知精神和实验精神问题;
第三篇课文包括两篇文章《不求甚解》与《谈读书》,谈的是读书问题,但大致上都可以归在求知范围之内。
从“知识和能力”这个维度说,这个单元课文主要是培养学生阅读议论文的能力。
语文课程标准说:
“阅读简单的议论文,区分观点与材料(道理、事实、数据、图表等),发现观点与材料之间的联系,并通过自己的思考,作出判断。
”编者的意图是,通过这个单元的学习,力求让学生能达到课程标准的这个要求。
一般来说,引导学生区分观点与事实、数据、图表,发现它们之间的联系,并作出判断,大概不太困难。
困难在于,区分观点与道理,发现它们之间的联系,并作出判断,因为作为论据的道理有时不易分辨出来。
即使分辨出来了,再判断道理与观点之间联系也有一定难度,教师在这方面要另作指导。
在整套课标教材中,这是惟一的一个议论文单元。
能否达到课标上关于议论文阅读与写作的要求,这个单元的教学是个关键。
在教学中,希望注意下列几点。
第一,认真阅读课文。
对于文学作品,强调整体感悟,进入艺术境界,多多品味与鉴赏,这自然是不错的。
但对议论文,要多用理性思维、抽象思维。
就是说,在阅读中,要搞清文章内容,区分观点与材料,把握观点与材料之间的联系,并发挥独立思考能力,作出自己的判断。
阅读议论文,分段、归纳段意、归纳中心思想,似乎不算多余。
第二,阅读议论文,需要介绍一点议论文知识。
例如论点、论据、论证,立论、驳论等,但不需多,点到为止。
目的是帮助学生阅读。
如果多了,加重了学生负担,就不好了。
这些议论文常识,最好在教师引导下,由学生自己总结出来。
不要采取教师灌输给学生的做法。
第三,要引导学生调动自己的生活体验、知识积累去阅读议论文。
这个单元议论文的内容,与学生生活有直接或间接的关系,对学生并不是完全陌生的。
学生阅读这些议论文,能与自己的实际联系起来,则能取得更好效果。
也更便于学生独立思考,对课文内容作出自己的判断。
第四,注意读写结合。
阅读是写作的基础,读能促进写。
写也可以带动读。
读了立论文、驳论文,不妨让学生也写一写立论文、驳论文
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