6人教七上语文第三单元教案Word文档格式.docx
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用拟人的修辞将春天写活了,引起读者阅读的兴趣。
⑤要用第一人称小草的语气,说出对外面的世界的向往,出其不意、冲破泥土的阻隔的惊喜。
四、教师小结
1、2、3段的主要内容、写法。
总结从四个方面来欣赏每幅图画:
特征;
角度(顺序);
写法;
语言。
五、作业
1、抄写字词。
2、完成作业本相应内容。
六、板书
1、课文主要内容--------------------
2、五幅春景图----------------------
3、作者对春天的感受----------------
4、春天还像什么--------------------
教学后记:
第二课时
教学过程
一、学生自学第4—7小节。
学生运用老师指导的方法,精读课文,品味语言。
①说说自己最喜欢的图画,并说明原因。
②比较与春草图的异同之处。
(从特征、顺序、写法、语言、修辞方面比较)
③迎春图与其他四幅图之间有什么关系?
④找出你认为写得好的语句,有感情地读一读、想一想。
(四人小组讨论明确三个问题)
②小题
名称
春草图
春花图
春风图
春雨图
特征
嫩、绿、多、软
多、艳、甜
和悦
细密、轻盈
角度
由物到人
由高到低
触觉、嗅觉、
写法
正面与侧面结合
虚实结合
视觉、听觉、多感官描写
由近到远、动静结合
修辞
拟人
排比、比喻
拟人、比喻
相同点:
春草图、春花图、春风图、春雨图都是把握住了景物的特征,按一定的顺序和角度,运用比喻、拟人等,语言生动,渗透作者对春的喜爱之情。
③其他四幅春景图很好地衬托了迎春图,为写迎春图作铺垫。
④美句赏析
主要讨论以下几个内容:
a.句子中修辞方法的作用
像母亲的手抚摸着你——(答案略)
红的像火,粉的像霞,白的像雪。
——用比喻,写花色的美,不直接说出红的桃花、粉的杏花、白的梨花,而用“火”、“霞”、“雪”来比喻,不仅使色彩更鲜明,而且激起读者丰富的想像。
b.加点词语的表现力(比较加点的词为什么用得好)
花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹(叫)着——“闹”字不仅有声音,而且有热烈的气氛,绘声绘态,表现出一派明媚的春光,烘托出一片热闹的气氛。
野花散在草丛里(开)——“散”有“分散”的意思,写出了野花之多。
人家屋顶上全笼着一层薄烟——准确地写出了薄烟的高度。
二、拓展延伸
①播放《春江花月夜》的音乐,学生闭上眼睛,想像构思,进行写景片段练习。
(口头交流、学生点评、教师总结)
(过渡)大家笔下在春天一样的美好,令人向往,春天带给人万千遐想,充溢着蓬勃的生机,但是“春归如过翼,一去无踪”,春天也是难以持久的,生命的奏也是短暂的,因此我们应珍惜青春,立志奋进。
三、课堂小结
伟人胸怀大志而又能矢志不移去开拓。
“花有重开日,人无再少年”,让我们以关汉卿的话为鞭策,珍惜花样年华防止理想有奋斗中闪光。
四、作业
1、摘抄“春”的诗文,准备参加《春日融融》朗诵会。
2、阅读《春颂》,进行比较阅读。
比较在感情、语言方面的异同。
五、板书
春草图(草报春):
嫩绿、多、软
春花图(花争春):
繁茂、艳丽、芳香
春风图(风唱春):
温暖、柔和
春雨图(雨润春):
多、轻盈、
细密
《春》中的回文:
你不让我,我不让你
广东高州县观山寺壁上刻有一回文诗:
悠悠绿水傍林偎,
日落观山四望回。
幽林古寺孤明月,
冷井寒泉碧映台。
鸥飞满浦渔舟泛,
鹤伴闲亭仙客来。
游径踏花烟上走,
流溪远棹一篷开。
倒读诗如下:
开篷一棹远溪流,
走上烟花踏径游。
来客仙亭闲伴鹤,
泛舟渔浦满飞鸥。
台映碧泉寒井冷,
月明孤寺古林幽。
回望四山观落日,
偎林傍水绿悠悠。
二、宋代李禺有回文诗《两相思》:
思妻诗
枯眼望遥山隔水,
往来曾见几心知?
壶空怕酌一杯酒,
笔下难成和韵诗。
途路阳人离别久,
讯音无雁寄回迟。
孤灯夜守长寥寂,
夫忆妻兮父忆儿。
思夫诗
儿忆父兮妻忆夫,
寂寥长守夜灯孤。
迟回寄雁无音讯,
久别离人阳路途。
诗韵和成难下笔,
酒杯一酌怕空壶。
知心几见曾往来,
水隔山遥望眼枯。
12、济南的冬天
老舍
1、熟悉课文内容,理清文章层次结构和主要内容。
2、理解通过比较的写法突出事物的特点。
3、潜移默化热爱祖国河山的感情。
熟悉课文内容,理清文章层次结构和主要内容。
理解通过比较的写法突出事物的特点。
教学时数:
两课时
一、导入新课:
请一同学描述此地春天的感受,由此引出北中国的冬天,可能学生没去过,能造成疑问,激发学习欲望。
二、介绍作者
老舍(1899—1966),现代著名作家,人民艺术家。
原名舒庆春,字舍予,满族,北京市人。
1912年入北京师范学校,爱上了文学。
1924年应聘去英国伦敦东方学院教中文。
1930年回国,先后在济南齐鲁大学、青岛山东大学任教。
1937年,代表作《骆驼祥子》问世,这是一首“旧时代的葬歌”,小说被译成十几种外国文字,在国际上有较大影响。
老舍是一位多产的作家,从1950年至1965年,仅剧本就写了十多部,其中影响最大的如《龙须沟》(1951)、《茶馆》(1957)。
1951年12月,北京市人民政府授予他“人民艺术家”的光荣称号。
写作背景:
老舍1924年只身应聘去英国伦敦东方学院教中文。
他身居异国,饱尝了寄人篱下的孤独之苦。
他在另一篇文章中写过这样的话:
“假使让我‘家住巴黎’,我一定会和没有家一样的感到寂苦。
”(《想北平》)为了结束这“没有家”的寂苦生活,他终于在1929年夏动身回国,但因路费不足,又在新加坡留了半年,直到1930年春才回到上海,同年夏应邀到山东济南齐鲁大学任文学院副教授,并编辑《齐鲁月刊》。
由于这样的经历,老舍回到祖国,看到祖国的大好河山,便抑制不住强烈的爱国之情,写下了《济南的冬天》。
二、解题
引导学生理解题目中的提示的地点和季节。
三、字词处理
1.生字辨识
济(jǐ)南
奇迹(jì
)
伦敦(dūn)
暖和(huò
看(kān)护
水藻(zǎo)
贮(zhù
)蓄
2.重点词语注释
[温晴]
温和晴朗。
[水墨画]
中国画中纯用水墨画的画。
[贮蓄]
存放、储藏。
3.同义词辨析
宽敞:
宽阔,宽大。
本课例句:
“古老的济南,城里那么狭窄,城外又那么宽敞。
”
宽阔:
宽广空旷。
查预习:
四、分段朗读课文,师生混读,随机停顿,请其他学生接力。
理清文章脉络:
问题设计:
本文从哪几个方面写济南的冬天的?
参考:
天气山景水色
五、分析第一部分:
(1)济南的冬天有什么特点?
(2)用了什么写法?
无风、响晴、温晴
对比:
北平(大风)济南(无风声)
伦敦(无日)济南(响晴)
热带(日毒)济南(温晴)
六、小结课文,提示学生热爱祖国的河山。
七、布置作业:
:
1、抄写生字词。
2、完成作业本作业。
3、完成课后练习一。
八、板书
作者------------------
字词------------------
脉络------------------
特点------------------
写法------------------
一、创设情境,导入新课
写景文章,要学会分析写的是什么景,是怎样写景的,为什么要这
样写,这样分析才能懂得文章主旨,对自己今后写作也会有收益。
二、朗读文章,深入探究
1.朗读第2自然段,想想,文章怎样转入写阳光朗照下的山景。
讨论并归纳:
用过渡句“设若单单是有阳光,那也算不了出奇”,转到写冬天的山。
2.提问:
济南的这些小山有什么地理特征?
’
小山把整个济南围了个圈儿,只有北边缺着点口儿,写出济南小山围城的地理环境。
3.提问:
作者怎样写出阳光朗照下的小山特别可爱?
(l)用拟人手法:
一个老城,有山有水,全在天底下晒着阳光,暖和安适地睡着,只等春风来把它们唤醒。
用一“晒”、-“睡”、-“醒”,一连串相关的拟人手法,烘托舒适温暖的环境。
(2)用比喻、拟人手法:
这一圈小山在冬天特别可爱,好像是把济南放在一个小摇篮里,它们安静不动地低声地说…用“小摇篮”比喻小山围城的地理环境,用“看护者”比喻四周的小山,加上温存体贴的抚慰,写出这一圈小山的特别可爱。
(3)从人们的感受:
面上含笑;
一看那些小山,心中便觉得有了着落,有了依靠;
人们的幻想,不仅描绘笑容,更突出心理活动。
4.朗读或背诵第3自然段,文章按怎样的顺序描写雪后的山景。
按照空间顺序,从山上、山尖至山坡、山腰,有层次地写出秀美的山景。
5.“最妙的是下点小雪呀”雪后山景“妙”在何处?
(l)妙在雪光、雪色:
“山上的矮松越发的青黑,树尖上顶着一智儿白花”,松的翠与雪的白相映生色;
“山尖全白了,给蓝天镶上一道根边”,如洗的蓝天与似银的雪相映生辉;
“一道儿白,一道儿暗黄,给山们穿上一件带水纹的花衣”,白雪与暗黄的草色,组成彩色的美景。
(2)妙在雪态:
“这件花衣好像被风儿吹动,叫你希望看见一点更美的山的肌肤”以动写静,写出动人的形态;
哪点薄雪好像忽然害了羞,微微露出点粉色”把薄雪比喻成害羞的少女,写出雪的情态。
6提问;
这段文字用什么修辞手法写雪后的山景?
(1)比喻:
用“日本看护妇”比喻雪光;
用“花衣”比喻雪色
(2)拟人:
“给山们穿上一件带水纹的花衣”“那点薄雪好像忽然害了羞”运用比喻、拟人手法,写出动人的雪态。
7.朗读第4自然段,想想这一段怎样写城外的远山。
用城内的“狭窄”映衬城外的“宽敞”,用两个“卧”字,传神、形象地照应了上文“暖和安适地睡着”用“唐代名手画的小水墨画”比喻城外的远山。
三笔两笔就勾画了济南冬天城外远山的特点。
8.朗读第5自然段,想想这一段写济南冬天的水有什么特点。
讨论并归纳:
(l)水的绿:
作者描写绿萍的绿、水藻的绿、水面柳影的绿,衬托出水绿。
由水的绿联想到绿的精神,联想到春意盎然的生机。
(2)水的清、亮:
作者描写澄清的河水,自上而下全是那么清亮,那么蓝汪汪的,整个的是块空灵的蓝水晶。
9.提问:
这段文字运用什么修辞手法?
(1)拟人:
“水藻真绿,把终年贮蓄的绿色全拿出来了。
”“就凭这些绿的精神,水也不忍得冻上,况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢!
”突出水的绿的特征。
(2)比喻:
“整个的是块空灵的蓝水晶”突出水的清亮的特征。
本文的写景抒情有什么特点?
情景交融是本文写作的一个特点。
文章在描写济南的冬景时,处处流露出作者的赞美之情。
(l)直接抒发感情。
如开头写“对于一个在北平住惯的人”“对于一个刚由伦敦回来的人”,通过对比,得出“济南真得算个宝地”的结论,既写出了自己的独特感受,又显得情真意切。
”
(2)创造意境,流露深情;
如“请闭上眼睛想:
一个老协…·
·
这是不是个理想的境界?
”“最妙的是下点小雪呀!
”“这是张小水墨画”。
在优美的意境中,表达作者赞美的真情。
(3)虚实结合,展开想象,抒发热爱之情。
如“树尖上顶着一会儿白花,好像日本看护妇”,“山尖全白了,给蓝天镶上了一道银边”等,不但写出景物的外形,而且饱含喜爱的心情。
三、小结
本文布局谋篇层次井然、以“济南的冬天”作标题,表明所写时间、地点的范围,接着文章开头一段,写济南冬天的天气,通过三组对比,赞誉济南是个“宝地”,这是贯串全文的主线。
再接着写济南冬天的山景和水景。
篇末以“这就是冬天的济南”为全文的结束语,抒发了作者对“冬天”这个特定时令里的济南的总的观感。
这样结尾,既和开头“济南其得算个宝地”相呼应,又点了题,抒发了作者的赞美之情,给人以回味的余地。
文章运用了比喻和拟人的写法,不但形似,而且神似,生动贴切。
此外,情景交融也是本文写作的一个特点。
从语言上看,作者老舍是语言大师,在词语的选用上十分讲究。
1、写一段描写校园景色的文字,要求运用上面学到的观察方法。
2、成同步练习。
五、板书设计
一、总写(第1段)温晴(宝地)对比
二、分述山阳光朗照下的山:
可爱拟人
(第2~5段)雪点染下的山:
秀气比喻
水:
暖、清、绿比喻、拟人
13、夏
感
梁衡
教学目标:
1、感受作者抓住夏天季节性特点来对景物展开描写;
2、体味作者对夏天的最突出的感受并赏析相关的语句;
3、通过对一些句子段落的朗读和分析体会作者赞美夏天的根本原因在于表达对辛勤劳作的农民的热爱之情,并以此为契机引导学生热爱劳动,珍惜劳动果实。
通过赏析语句体会作者对劳动的热爱、对夏天的赞美。
引导学生理解作者赞美夏天是为了表达对劳动的热爱之情。
朗读法。
教学时间:
一课时
教学过程:
一、导入新课
历代文人不知写了多少春花秋月,极少有夏的影子。
而当代作家梁衡却要大声赞美夏天,那么夏天又有什么特别的魅力可言呢?
那就让我们走进梁衡先生的文章一起来感受一下吧。
(大屏幕显示课题及作者)
(一)、学生带着问题自读课文。
自读课文(5分钟左右),根据以下问题在文中划出相关句子:
1、文中哪些地方表明夏天已经来临了?
2、夏天带给作者的突出感觉是怎样的?
(二)、组织学生课堂交流,通过引导让学生明确:
1、表明夏天来临的景象:
蝉儿、麦浪、热风………
2、夏天带给作者的突出感觉:
①、夏天的色彩是金黄的;
②、夏天的旋律是紧张的。
三、主旨探究
(一)、学生齐声朗读课文最后一段。
齐读:
“大概,春日融融,秋波澹澹,而夏呢,总是浸在苦涩的汗水里。
有闲情逸致的人,自然不喜欢这种紧张的旋律。
我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季。
(二)、组织学生以四人小组为单位分别就两个问题展开交流讨论,每组选择一名同学作记录,整理归纳本组的讨论结果。
思考:
1、为什么说夏总是“浸在苦涩的汗水里”,代表着“紧张的旋律”?
(提示:
结合其他段落进行分析)
2、我为什么要赞美这样“苦涩”而又“紧张”的夏天呢?
(三)、选择若干个小组交流各自的讨论结果,由担任记录的学生发言,教师归纳各组讨论结果并作必要的引导,水到渠成后出示答案。
1、因为夏天意味着要在田野里进行辛勤紧张的劳作,没有休闲的时间。
2、作者赞美夏天其实表现了对劳动的歌颂,对辛勤劳作的农民的赞美。
四、语句赏析
学生在明确作者赞美夏天的意图后,顺势引导他们通过赏析和朗读语句,体味作者对劳动的热爱之情和对夏天的赞美之情。
源于对劳动的热爱,对农民的赞美,作者对夏天景色的描写也就充满了激情。
你觉得哪个句子写得最好?
请找出来读一读,并说说它好在哪里。
示例
好句:
“这时他们已不是在春风微雨中细滋慢长,而是在暑气的蒸腾下,蓬蓬勃发,向秋的终点作着最后的冲刺。
品析:
句中“不是……而是………”以及“细滋慢长”“蓬蓬勃发”运用对比手法,突出了夏天作物生长的蓬勃有力,能给人以鲜明深刻的印象。
(说明:
1、对于一些特别精彩的或有鲜明语言特色的句子或句群要鼓励学生反复朗读,读出味道,读出感情。
例如:
“你看田间那些挥镰的农民。
弯着腰,流着汗,只是想着快割,快割;
麦子上场了,又想着快打,快打。
”这一句朗读的时候要通过先改动句式再对前后两句的表达效果加以比较引导学生体会到该句蕴涵了农民的急切的心情,读出急切的感觉来,在个别朗读之后可再进行集体朗读。
这样可以加深印象,加深体会。
2、要鼓励学生多找出一些自己认为好的句子来,可不必严格按照示例作品析,怎么想就怎么说。
对于学生的发言以鼓励为主,明显的错误加以纠正,但不损伤学生的自尊心。
敢于发言且言之有理的给以肯定和鼓励;
对于发言精彩的学生,则要加以表扬并带动学生鼓掌,这既是对学生的激励也是对课堂气氛的激活。
)
五、课堂小结
趁热打铁,组织学生拿出纸和笔写下自己对本堂课所学内容的感受。
在领略了夏天的风采,倾听了作者的赞美之后,你有什么样的感受呢?
请谈一谈。
我的感言:
(注:
在学生交流了各自的学习感言后,教师出示自己的感言:
罗丹说:
“世界上不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛。
”请看:
春日融融,那是在温暖人们的心田;
秋波澹澹,那是在传递彼此的思念;
夏麦滚滚,那是在表达大地的喜悦;
冬雪皑皑,那是在演绎自然的浪漫。
只要视野无限,我们的世界就风光无限、魅力无限!
六、课外延伸
在学习课文的基础上,让学生对夏季的鉴赏和思考延伸至课外。
作者说:
“春之色为冷的绿,如碧波,如嫩竹,贮满希望之情;
秋之色为热的赤,如夕阳,如红叶,标志着事物的终极。
那么依你之见,夏之色又意味着什么呢?
请你仿照例句谈谈自己的看法。
夏之色为
,如
,如
,
。
提示:
1、冷和热分别是绿和赤带给人的感觉,而绿和赤又分别是春和秋的颜色;
2、碧波和夕阳体现了绿和赤的颜色,但两者四季都有;
3、嫩竹与红叶同样分别体现绿和赤的颜色,但两者又分别是和秋天所特有的;
4、两句话的最后部分都体现的是季节颜色带给人的感悟。
七、板书设计
夏天来临的景象:
夏天带来的感觉:
色彩是金黄的;
旋律是紧张的
主旨:
对劳动的歌颂,对辛勤劳作的农民的赞美
14、秋天
何其芳
教学目标
1、流利、有感情地朗读课文,感知课文内容,把握作者地感情。
2、体会诗歌优美地意境。
3、揣摩、品味本文地优美的语言。
4、培养学生热爱大自然、热爱生活的感情。
体会诗歌优美的意境。
一年四季风云变幻,每个季节呈现着不同地景象,我国古代的许多骚人墨客有许多描绘不同季节的诗句,下面我读几句诗,请大家猜一下,诗句所描绘的是哪个季节:
“停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花;
山明水净夜来霜,数树深红出浅黄。
楼依霜树外,镜天无一毫;
梦断南窗啼晓乌,新霜昨夜下庭梧;
”(学生答:
秋天)在这些文人的笔下,秋天往往是忧伤、哀婉的,让人顿感惆怅,但是秋天也有绚丽的色彩,丰收的喜悦。
今天就让我们走进何其芳笔下的秋天,去感受一个别样的秋天。
二、阅读感知
请学生朗读课文,纠正朗读过程中错误。
(请男女各一位同学)(读音、语气、语调、重音)
1、注音
丁丁(zhēngzheng)篓(lǒu)硕(shuò
)栖(qī)鳊(biān)桕(jiù
)泊(bó
)涸(hé
)洌(liē)寐(mè
i)
2、辩音
丁a、ding壮丁b、zheng丁丁泊a、bo归泊b、po湖泊
3、辩形
洌:
清洌(一般指酒、水等液体清)冽:
寒风冽冽
4、教师配乐朗读全文。
5、指导学生阅读课文导语,明确:
这首诗描绘的是一组绚丽多彩的乡村秋景图。
6、学生自由阅读课文,思考:
为什么说这首诗描写的是一组乡村秋景图?
乡村:
幽谷镰刀背篓竹篱瓜果农家乌桕叶渔船草野溪水
秋天:
露珠冷雾白霜——天气特征
秋虫低鸣溪水干涸、清洌——秋天的特征
5、全班齐读整诗。
三、三幅图画
用简洁的语句把它描绘出来。
(第一幅图教师示范分析、第二、三幅图请学生讨论分析)
1、教师朗读第一部分,学生品味其中语言的精妙之处,并对本图进行命名。
伐木声飘出幽谷——从听觉的角度写出了幽谷的深、静。
“蝉噪林愈静,鸟鸣山更幽。
放下饱食果稻香的镰刀,——“饱食”运用拟人的修辞手法写出了丰收之景;
“稻香”从味觉的角度,暗示稻子成熟,展示丰收的画面
秋天栖息在农家里——“栖息”运用拟人的修辞,概括了秋天在农家的情况,将虚无的东西具体化,写出了松弛、娴静的氛围。
——农家丰收图
学生齐读第一部分
2、一同学朗读第二部分,学生讨论:
这一部分中你最喜欢哪一句?
为什么?
收起青鳊鱼似的乌桕叶的影子——运用比喻,把乌桕叶的倒影比喻成青鳊鱼。
乌桕叶倒映在江面上,就好象网起的是乌桕叶的影子。
轻轻摇着归泊的小浆——“轻轻”显示出了渔人悠闲自得的心情。
秋天游戏在渔船上——“游戏”一词虚实相生,渔人是在渔船上游戏,并不在乎打了多少鱼,更是在感受秋天,游戏秋天,写出了那份闲适。
——霜晨归渔图
学生齐读第二部分
3、学生默读第三部分、思考;
a、本部分中哪句话与前面的“伐木声……”有异曲同工之妙。
草野在蟋蟀声中更寥阔了。
秋天梦寐在牧羊女的眼里——“梦寐”是朦胧的意思,写出了少女的情怀,牧羊女的感情似喜似羞。
——少女思春图
学生齐读全文。
4总结:
读了这首诗,你感觉这首诗抒发了作者怎么样的感情。
对秋天的喜爱、赞美的感情。
四、课堂小结
本诗从多个感官的角
- 配套讲稿:
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- 特殊限制:
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- 人教七上 语文 第三 单元 教案
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