人教部编版《那一定会很好》优秀教案1Word文档下载推荐.docx
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学生活动
教学提示
一、激趣揭题,引导质疑(用时:
6分钟)
1.课件出示,了解童话。
出示《丑小鸭》《卖火柴的小女孩》等童话的图片,了解童话。
2.课件出示种子的图片,引导学生了解童话故事的主人公,并猜想种子的理想。
3.板书课题,引导学生联系生活实际交流:
你什么时候会感觉到“会很好”?
4.引导学生再次读题,学会设疑:
读了课题,你能提出哪些问题?
1.看图片,由认识童话主人公开始了解童话,说出童话人物的名字。
2.看图片认识种子,猜一猜种子的理想是什么。
3.联系生活实际交流:
阳光照在身上暖洋洋的时候,呼吸到新鲜的空气的时候,渴了喝到清凉的水的时候,饿了吃到美食的时候……
4.思考,提出问题:
“那”指的是什么呢?
为什么“会很好”?
谁“会很好”?
1.可以让学生交流知道的童话故事,以脍炙人口的童话人物入手,感知童话的趣味。
2.学生在交流的过程中可以想象生活中“会很好”的场景,如果交流有困难可以出示一些生活图片,例如“吃饱了拍拍肚子,很美的样子”。
3.要引导学生主动提出有价值的问题。
二、朗读课文,识记生字(用时:
26分钟)
1.引导学生展开默读活动:
(1)默读课文并圈画生字及不理解的词句,再借助工具书或同桌交流来理解。
(2)把含有“会很好”一词的句子画出来。
读一读,思考针对题目提出的问题。
2.引导学生进行汇报,理清文章的脉络:
种子有哪些奇特的经历?
3.引导学生自主识字:
(1)引导学生自己认读生字和词语。
(2)组织学生开展小组合作,互相纠正字音。
4.引导学生交流学习第1、2自然段。
(1)指名朗读第1、2自然段,学生思考:
种子追求的“会很好”是什么?
(2)课件出示小草芽,小草芽上出现词语:
缩成、努力、细茎。
组织学生认读词语。
(3)课件中去掉辅助的生字,只剩下“缩、努、茎”,组织学生读,并商议识字的方法。
(4)课件将“缩、努、茎”补充成词语“缩小、努嘴、球茎”,再将生字回文,指名朗读,巩固字音。
(5)引导学生结合种子的成长体会种子愉悦的心情,想象画面,朗读第1、2自然段。
5.引导学生交流学习第3、4自然段。
(1)组织学生默读课文,思考:
种子发生了怎样的变化?
追求又有了怎样的变化?
(2)教师组织学生有感情地朗读课文。
6.引导学生交流学习第5~8自然段。
(1)引导学生默读第5~8自然段,注意圈画树的变化和它新的追求。
(2)引导学生识记“锯、斧、推、吱”等字,并交流识字方法,说一说自己是怎样记住的。
7.引导学生交流学习第9、10自然段。
8.引导学生交流学习第11、12自然段。
(1)指导学生自由朗读最后两个自然段,说一说种子最后的变化。
(2)引导学生交流种子是怎样变成木地板的,随机学习“拆”这个字。
1.展开默读:
(1)遇到不认识的生字圈一圈,可以记一记,查一查,问一问。
(2)读一读画好的含有“会很好”的句子,再想一想课前质疑时产生的问题。
2.小组交流:
由种子(第1、2自然段)→大树(第3、4自然段)→手推车(第5~8自然段)→椅子(第9、10自然段)→木地板(第11、12自然段)的奇特的经历。
3.展开小组识字活动:
(1)读一读圈出的生字和带有生字的词语。
(2)小组长组织小组成员轮流认读生字,针对错误读音提出自己的建议。
4.朗读并交流:
(1)读第1、2自然段,种子追求的“会很好”是站起来,并画出相应的语句。
(2)准确认读词语,先自由认读,读准字音,再指名认读,及时纠正同伴读错的字音。
(3)逐一认读生字,针对读不准的生字,商议怎样又快又准地记住它们。
(4)朗读:
“种子被泥土紧紧地包裹着,它不得不把身体缩成一团。
”“种子一边想一边努力生长。
”“它长出细细的根、茎和两片小叶子。
”
(5)带着好奇、渴望的心情朗读第1、2自然段。
5.学习第3、4自然段。
(1)默读课文第3、4自然段,画出描写大树的追求的语句。
了解树的追求是会跑。
(2)要读出大树的渴望,“那一定会很好”要“重音轻读”,还要读得慢一些。
“一定”读重一些。
6.学习第5~8自然段。
(1)逐句默读课文,画出相关句子,并大声读一读。
(2)交流识字方法:
用图片识记“锯、斧”;
换部首,“堆”的提土旁换成提手旁就是“推”;
记字串,带有口字旁的字都和“口”有关,像“啊、呀、哼、吐”等。
“吱嘎”的“吱”是模拟事物的声音,所以带口字旁。
7.指名朗读,说出种子变成椅子的过程。
8.朗读并学习第11、12自然段。
(1)自由朗读第11、12自然段,重点读描写种子变成木地板的句子。
(2)可以用做动作的方法识记“拆”。
1.放手让学生用自己喜欢的方式识记生字。
2.引导学生由生活实际出发,了解“会很好”是一种满足的体验,是一种愉悦的心情,并充分交流。
3.既要让学生找到种子的不同经历,还要让学生知道这些经历对应的段落,让学生学会在默读中抓住文章的主干,了解文章的线索。
4.“茎”这个生字是生活中常见的字,也是容易读错的字,一是注意声调是一声,二是注意是后鼻韵母。
教师可以依据“字不离词,词不离句”的识字规律,再举出一些词语或句子帮助学生识记。
5.教师要努力将字放在具体的语言环境中,反复再现,增加生字出现的频率。
6.识字方法是多元的,教师要发挥学生思维的主动性,引导学生根据字形特点思考识字方法。
7.“缩”可以用动作体验法识记。
“茎”可以运用联想法识记:
小京经常去看茎上长叶的花。
8.督促学生养成边读边思考的好习惯,并学会在书上做标记,尝试批注式的阅读体验。
9.形近字辨析是一种很有效的识字方法,例如,“推”表示手的动作,所以是提手旁;
“堆”表示把沙土等物体聚集在一起,与“土”有关,所以是提土旁。
三、朗读提升,拓展表达(用时:
8分钟)
1.引导学生回忆课题,再齐读带有“会很好”的句子,说一说种子所说的“会很好”指的是什么。
2.引导学生展开想象,续编种子变成地板后的变化。
1.齐声有感情地朗读句子,并交流:
有价值、有作用就“会很好”。
2.想象并围绕“为别人做事”自由交流,大胆表达自己的想法。
1.要给学生充分朗读的时间,在朗读中理解“会很好”的意思。
2.学生由于个体差异,不可能说得面面俱到,也不可能说得准确到位,只要引导学生清晰地表达自己的观点就可以。
三年级上册语文教案-9那一定会很好人教(部编版)
《那一定会很好》教学设计
【教学目标】
1.认识“缩、努”等7个生字。
2.默读课文,能了解主人公从一粒种子到阳台上的木地板的生命历程。
3.与《卖火柴的小女孩》进行比较,能发现两篇课文的异同点。
【课前准备】
学习单
【教学重难点】
默读课文,了解主人公的生命历程,感受它享受生命中每一段历程的积极人生态度。
【教学过程】
一、聊心愿,导入新课
1.出示月亮图片,谈话:
看图猜一猜老师最大的心愿是什么?
2.学生交流后,教师引导:
老师最大的心愿就是能飞上月球,像嫦娥一样,在月亮上散散步,到桂树底下乘乘凉,说不定还能和嫦娥聊聊天呢!
那一定会很好。
同学们,你们有什么心愿呢?
用上“________,那一定会很好”这样的句式来说一说自己的心愿。
2.揭示课题:
有一颗小小的种子,它也有着自己美好的心愿。
让我们一起来学习一篇童话故事——《那一定会很好》。
【设计意图】猜心愿激发兴趣,聊心愿导入课题,这样轻松愉快的谈话能够快速集中学生的注意力,引领学生进去良好的学习状态。
同时,通过“心愿”的畅想,唤起学生对美好的向往——“那一定会很好”。
二、回顾课文,明确学习任务
1.教师一边板书课题一边引导:
课题上这个“*”告诉我们这是一篇——略读课文,这学期我们已经学过哪两篇略读课文?
(课件出示第3课、第7课图片)
2.谈话:
大家之前是怎么学这两篇略读课文的呢?
预设:
迁移精读课文学到的办法、借助阅读提示学习
3.出示阅读提示,教师引导:
自己读一读阅读提示,提示中有哪些要求,并用序号标一标。
4.学生自读阅读提示、标序号后交流汇报。
【设计意图】本课是三年级第三篇略读课文,学生已经积累了一定的学习经验。
通过回顾前两篇课文及略读方法,读一读、标一标本课的阅读提示,帮助学生明确阅读目标,为接下来的自主学习做好铺垫。
三、初读课文,了解生命历程
1.教师布置学习任务:
默读课文,想一想“从一粒种子到阳台上的木地板,它经过了一段怎样的历程”,并在文中圈出主人公变成的事物。
2.学生默读课文,圈画主人公变成的事物。
3.学生自主交流种子生命经历中的4次变身,教师相机板贴主人公的卡片。
4.同桌互相简单地说一说种子的生命历程。
【设计意图】初步把握文章的主要内容是三年级教学的重难点,通过快速默读并思考到圈关键词,再按顺序摆一摆卡片,帮助学生搭建了支架,并利用流程图,让课文主要内容一目了然。
四、默读课文,体验美好心愿
1.教师引导:
主人公经历的一段段历程中,它所变成的事物都有自己美好的愿望。
请同学们默读课文,找出它的愿望,并用横线划出来。
2.学生默读课文,画出描写主人公愿望的句子。
3.学生交流汇报。
教师相机出示4个愿望。
请同学们读读愿望,想一想,如果你就是它,你为什么会有这样的愿望呢?
(1)如果你就是它,想一想,你为什么一定想要站起来,大口大口地呼吸空气?
学生汇报时相机正音“缩成一团”的“缩”是平舌音。
引导学生感受种子的“难受”,并代入角色用迫切的语气说出自己的心愿。
(2)你为什么想做一棵会跑的树啊?
(3)你为什么想要休息一会儿,躺下来呢?
4.教师小结:
多么美好的愿望啊!
如果这些愿望都实现的话,那一定会很好。
来,大声地说出你的美好愿望吧!
5.学生分小组感情朗读四个愿望。
【设计意图】通过代入角色让学生想象“那一定会很好”的言外之意,学生才能切身体会主人公的内心世界。
这样的体验式想象不仅能引领学生感受这些愿望的美好以及心怀美好愿望所带来的幸福感,还在学生的情感意识中雕刻出一个个鲜活的童话形象,感受童话丰富的想象。
五、再读课文,感悟人生态度
1.布置学习任务:
从美好愿望的产生,再一次次的转变,在这一段段历程中,心怀美好愿望的主人公都经历了什么事呢?
再次默读课文,圈画出关键词句。
2.课件出示学习单,自主探究完成学习单。
3.交流汇报,教师相机引导点评。
(1)努力生长、站在阳光下:
出示第2自然段,引导学生说一说它是怎样努力生长的?
站在阳光下的感觉如何?
并指导读出种子的努力和快乐,感悟它努力向上的心态。
(2)向着农夫哗哗哗地拂动:
出示第5自然段,引导想一想当它向着农夫哗哗哗地拂动的时候会说些什么,感悟它积极主动的态度。
(3)在山路上跑来跑去、听耳边呼呼的风声:
出示第7自然段,引导学生说说“……”省略了什么?
手推车推着这么多东西的时候心里会想什么?
听到耳边呼呼的风声,为什么会这么舒服?
最后再感情朗读感悟它的知足和幸福。
(4)骨头吱吱嘎嘎地响、费力地跑来跑去:
相机正音“吱吱嘎嘎”,引导学生想一想它的骨头都会吱吱嘎嘎地响了,为什么还要这么费力地跑来跑去呢?
并说一说这是这是怎样的手推车。
感悟它负责任的工作态度。
(5)吱呀摇晃、挺直腰背坐着:
正音“拆”是翘舌音,引导学生想象椅子这么吃力,为什么还要挺直腰背呢?
并用一句话来赞美它。
感悟它负责任的态度。
(6)满意地舒展着身子:
引导学生说一说它此刻的内心想法,可能会说些什么?
感悟它幸福、平和的心态。
你喜欢这样的主人公吗?
为什么喜欢它?
5.学生交流喜欢的理由。
【设计意图】利用学习单开展小组合作学习,不仅能明确自学任务,还能提高小组学习的效率。
不仅为学生的自主阅读探究创设了机会,更为学生的语言实践搭建了展示的平台。
六、比较学习,推荐阅读
1.谈话:
略读提示中的第一个问题我们已经解决了,接下来思考第二个问题:
“比较一下,这篇课文和《卖火柴的小女孩》有哪些相同和不同?
2.出示学习任务:
(1)回顾《卖火柴的小女孩》,想一想两篇课文的异同点。
(2)小组讨论,把关键词填在图表中。
下图为预设,仅供参考:
3.学生交流,教师相机展示学生的图表,并引导其他学生补充相关内容。
3.教师小结并推荐阅读:
同样是童话,但作者的想象不同,角色不同,地点不同,情感不同。
童话的想象可真丰富、真有意思呀!
像这样的童话故事还有很多很多!
大家还可以读一读《红纱巾》《爷爷一定有办法》等,这些童话的想象也非常丰富。
【设计意图】推荐的两个故事都用重复且富有节奏的文字细腻地描述了主人公经历的一段段神奇的历程。
非常适合学生阅读,便于学生迁移运用课文中的阅读方法。
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