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单亲家庭:
缺少父母与孩子的情感沟通
教师
不尊重事实,冤枉学生;
不公平对待学生,偏袒成绩好的学生;
经常对学生责骂;
同学
打架、小群体现象、互相起绰号、讥笑挖苦他人;
欺骗同学;
自私,嫉妒同学;
不关心同学;
孤立同学;
2.内容设计
在学校生活中,同伴的交往比较频繁,为此,本研究的重点是同伴之间交往能力的提高。
针对实验对象的特点,制定心理健康教育教学中实施校园心理剧范围与内容(见下表),根据制定的校园心理剧的范围与内容,让学生自主确定校园心理剧主题,让学生用自己的感受和理解进行情境表演,让其余学生感悟。
学生交往能力的研究内容
序号
交往表现
活动目标
心理剧主题(学生确定部分)
1
自我为中心
换位思维
理解他人
宽容
好朋友
真正的友谊
误会
一个胖女孩的苦恼
钱包事件
2
自私
帮助他人
与人分享
欣赏别人
考卷风波
网络游戏
离家的小孩
三峡来的孩子
给她一些关怀
保守秘密
3
依赖
能多方面地解决问题
1.成长
2.明星梦
3.暴力不能解决问题
4.最好的礼物
5.我们自由的天堂
6.戒烟
(二)研究的目标
1.实践预期目标
(1)运用校园心理剧促进学生理解表达能力的发展。
具体包括学会通过观察、倾听、询问等方式识别和理解他人的情绪、意图和动机的能力,并且恰当地运用语言、表情、体姿语等表达自己想法、情感的能力。
(2)运用校园心理剧促进学生人际融合能力的发展。
具体包括从倾诉自己内心的感受、认识自己的情绪开始,去觉察和接纳别人的感受和情绪;
学会参照自己的感受去理解、体会别人的感受;
学会关心别人、帮助别人。
(3)运用校园心理剧促进学生解决问题能力的发展。
具体包括能寻找积极、公正、合理的解决办法。
2.理论目标
初步探索出校园心理剧运用于教学的有效途径、方法和手段,促进学生健康心理的养成。
四、课题研究步骤
(一)研究对象与方法
研究选取本校四、五年级作为研究对象,每个年级随机选取3个班级为实验班。
其中四年级学生243人,五年级学生243人。
主要采用一是问卷调查法,实验前与实验总结时我们采用问卷调查法,调查分析我校学生校内人际关系发展的现状,实践总结时我们采用问卷调查法是分析辅导实践的状况和课题研究的成效;
二是访谈法,对学生进行访谈,三是实验法,通过实践活动让学生在实践活动中学会交往。
四是经验总结法研究的方法,在不受控制的自然形态下,依据辅导实践所提供的事实,分析概括教育现象,使之上升到教育理论高度的一种方法。
(二)研究措施
学校生活中,学生的交往主要是同伴之间的交往,本研究以此为切入点,开展校园心理剧的活动。
校园心理剧的开展主要以学生为主角,教师为配角的一种自主的方式,让学生表演发生在他们身边熟悉的,甚至是亲身经历的事,从中体验心理的变化过程,领悟其中道理。
具体的做法如下:
1.立足现实,调查学生在同伴人际交往情况。
校园心理剧浓缩了部分学生的日常生活,根据学生喜爱活动,表现欲强这一特点,鼓励学生根据亲身的经历和体验,将同学在生活、学习、交往中的冲突、烦恼、困惑等融入心理学的知识、原理、技巧,以小品表演、角色表演、情景对话等方式编成“小剧本”,让学生真正认识到什么是心理,体验到心理的细微变化,感悟到其中的一些道理,将“心理”真正渗透到学生的心里。
实验初期,编制了问卷,对学生人际交往能力的进行调查分析,结果见表1
(1)。
表1
(1)学生人际交往能力的调查表
项目
经常
一般
没有
1.与陌生的同龄人见面,我感觉不自然。
2.班级同学都喜欢我。
3.班级中,我主动和朋友一起玩。
4.我很难交到知心朋友。
5.我不能广泛地听取各种意见和看法。
6.我不能专注地倾听别人的讲话。
7.当有烦恼的时候,我会向别人诉说或求助。
评分说明:
每题答“经常”记2分,答“一般”记1分,答“没有”记0分。
将各题得分相加,统计总分。
学生的总分:
12分以上,说明交往能力强,人际关系好。
7——12分,说明交往能力一般,人际关系一般。
7分以下,交往能力弱,人际关系差。
经过测试和统计,如下所示:
表1
(2)学生与同学交往能力调查表(单位:
%)
年级
数据
四年级
(243人)
五年级
强
25.3
28.5
中
60.6
58.3
差
14.1
13.2
表1
(2)显示:
大部分学生的交往能力处在中等水平,少部分学生的交往能力偏弱。
比如“我不能专注地倾听别人的讲话”中有的学生缺乏倾听的技巧,还有“班级中,我主动和朋友一起玩”中有的学生缺乏一种交往的“主动性”。
总而言之,有一部分学生却不懂得与人分享、不善于表达、不懂得与人沟通,缺乏交往技巧。
2.课堂辅导,将校园心理剧运用于心理健康教学活动。
校园心理剧是在校园环境中,在教师的指导下,由学生自发地将生活中遇到的问题再现出来,并探索解决问题的方法。
学生在表演的过程中体验、感受、分享各种情感与感悟,进而带来自身认知与行为的改变。
为此,利用校园心理剧本身的特点,针对儿童特性突出如下的心理辅导过程:
(1)同伴关注生活,自主选择校园心理剧内容。
校园心理剧的素材应当来自于学生的生活实际,更需要有典型意义的素材。
因此特地创设同伴采风计划:
首先学生通过彼此间的访问交谈,认识同学内心世界;
其次是学生对采集的心理信息进行认真仔细地分析、归类;
最后把具有典型意义的事例进行综合提炼,根据自身的心理接受能力编写成浅显易懂、生动活泼的心理剧。
例如,有的学生根据朋友之间交往中闹矛盾的事件,编排了《真正的友谊》、《给她一些关怀》、《好朋友》等剧本,在剧本中反映了怎样交朋友以及怎样与朋友和睦相处。
正是让学生根据亲身的经历和体验自编自演心理剧,既符合了他们心理特点,又使他们有切身感受,能够加深了解同学彼此间的内心需求。
(2)同伴分工合作,共同编写校园心理剧本。
学生根据自己确定的校园心理剧主题与内容,创作校园心理剧本。
因为剧本内容是否来自学生生活,剧本主题对优化学生心理是否有导向作用,剧本对学生来说是否好排演、决定了校园心理剧活动的质量与成效。
因此,校园心理剧的剧本建设是非常重要的。
做法是:
①确定编写的原则:
剧本必须要“揭示心理冲突”,没有“冲突”不成为“剧”;
不抓住“心理”,也就谈不上“心理剧”。
②明确编写程序:
确定主题-选择内容-完成写作-实践验证-修改定稿。
在其中“实践验证”是很重要的,剧本是否好,必须接受实践的检验。
③规范剧本格式:
为了方便学生创作剧本,对剧本的写作格式做了规范要求。
具体是:
题目、编剧、主要人物、道具、剧情简介、剧本正文。
例,以《真正的友谊》为例:
编剧:
一鸣
主要人物:
晓然、卉亿、陆琪、雪儿、王老师
剧情简介:
一位学生喜欢在别人背后说坏话,被其他同学排斥,她也很苦恼,彷徨。
她不知道自己的缺点,仍然在同学面前挑拨离间,最后大家知道了真相,经过老师的指导,知道了该怎么帮助同学,彼此间成了好朋友。
道具:
书、笔
剧情:
第一幕:
教室外
第二幕:
办公室
第三幕:
通过了各“小编剧”的合作,共同完成写作剧本的任务,想出解决心理冲突的方法。
如校园心理剧可以讲述一位大家公认的好学生,遭受到学习上的挫折后信心发生动摇,由于害怕成绩退步失去老师和同学的喜爱,试图通过作弊来维持好学生的假象,幸好主人公这种微妙的心理变化被同学及时察觉,在众人的帮助下,他终于扭转了自己的错误观念。
(3)同伴角色扮演,共同揣摩校园心理剧本。
角色扮演是校园心理剧的基础,是扮演某个人或某件事或者自己在某个不同的情景下的行为。
因此为了让学生获得更多的情感体验,在每次排演一部校园心理剧之前,笔者要求所有参加表演的学生要一起揣摩剧本,锤炼台词。
首先,通过集体的学习讨论,可以让所有表演者深入了解剧本和所扮演角色的神态、语言、性格特点,把握人物的内心世界,并注意揭示心理矛盾的产生、发展的过程。
因为只有当表演的学生对自己如何表演这个角色有了觉察,那么他就知道了应该如何发展合适的行为,如何改变自己不正确的行为。
例如《一个胖女孩的烦恼》是五年级一个胖女孩自编自导自演的作品,她勇敢地以自己的经历为蓝本,写出了“一个胖女孩的烦恼”,并召集起了一帮人参与表演。
舞台上,她淋漓尽致地释放了自己积郁以久的烦恼,她想全体观众大声地喊出了:
“胖女孩也有未来,我要自信。
”的声音,赢得台下的如雷掌声。
其次,在情境表演过程中,心理辅导教师指导当事人与参与者把自己的情感创造性地发挥出来,并将自己的体验注入大角色之中;
同时指导观众观察他们的言行举止,体验其内心感受,分析角色的行为处理方法。
例如某班有个女生,胆子特别小,面对同学间的冲突,都是忍气吞声,自己默默的掉眼泪,渐渐地变得很怕与人打交道。
而有个学生则恰恰相反,与同学相处很霸道,什么事都不吃亏。
根据她们的经历,我精心编排了《学会宽容》这个心理剧,并让这两个孩子参与到表演中,通过角色扮演,她们对自己如何表演这个角色有了觉察,在一次次排练中,知道了如何改变自己不正确的行为。
总而言之,在校园心理剧在创作和表演中,使学生的参与性得到最大限度的调动,通过自编自演心理剧,想象力、创作能力、表演能力、解决实际问题的能力都得到了一定程度的提高。
(4)同伴表演心理剧,分享彼此的感受和行为。
校园心理剧不仅仅要让参与者受益,还要让更多的人受益。
笔者一般会选择课堂教学时间安排校园心理剧演出,组织全班级学生观看,感受。
在校园心理剧的演出过程时,要强调台上台下的互动。
笔者设计一些观众随机参与的机会。
这样就把观众也带进了剧情之中,有一种身临其境的感觉。
这使得学生观众对演出更感兴趣,更有利于学生去体验角色,感觉到就是发生在身边的事。
这时教育的痕迹淡化了,心理教育的目标也就潜移默化地渗透下去了。
这种台上台下的互动,让观众的兴趣更浓厚,演员表演欲望更加强烈,双方产生较强烈的心理共鸣。
防止出现看归看,演归演的现象。
首先,表演过程。
始终注意演出的进展,思考着可能的独出心裁的方法,鼓励演员及观众想出更好的办法。
教师例如可问“现在,他该干什么?
”,或转问其他演员“现在发生了什么?
”,如果这招不奏效,可以中断演出,重新开始。
其次,演出结束。
演出阶段结束后,当事人、参与者、观众与心理辅导老师一起表达他们对表演者的观察,分享他们的经验。
充分启发学生去亲身体会一下自己的感情,角色中的感情,关注自己的内心感受,经常问:
“通过体验,你有什么感受?
”“你的内心有什么变化吗?
”以此达到活动体验的目的。
还设计一些问题让表演的学生和观看的学生一起讨论,并交流彼此的情感体验。
在学生们热烈讨论的同时,教师及时地做一些点评,深化学生们对剧情的理解。
另外,还进行了“观后感”的评比,这些举措让学生们分享校园心理剧情的同时,也分享了各自的收获。
3.校园公演,将校园心理剧渗入到全校健康教学活动中。
校园心理剧既然是一种集体心理辅导法,那么它的演出就不仅仅要让参与者受益,还要让更多的人受益。
心理剧排练成熟后,最重要的环节是演出,我们将一校园心理剧《好朋友》拍成录像,在学校的“七彩路”电视台和全校师生共同分享心理剧,让更多的人获得启发和教育。
校园心理剧演完了,但是教育并没有结束。
每个人都有充分选择自主权,都可以按照自己的理解去表现、去创造。
大家喜爱心理剧、悦纳校园心理剧,在编演过程中,大家既是参与者,又是受益者,每个人都是主人,每个人都在活动中成长。
我们还要组织各班同学发表各自的想法,让同学们分享心理剧情的同时,还分享了各自的收获。
不信,请你听听——
“自从参加了校园心理剧表演,我觉得自己变了一个人似的。
以前,我发言讲错了害怕被同学嘲笑,可我现在却想:
发言是一种锻炼的机会,不能错过。
”
“《改选》这个校园心理短剧告诉我们:
人无完人,我们不能因生理上的缺陷而自卑,成功是由两部分组成,一半是自信,一半是努力。
世界上没有什么难事,只是缺乏信心,有信心,全世界都会为你让路。
实践证明,校园心理剧是让学生主动学会解决心理问题的一个切实可行的好方法,可以促进学生心理的自我成长和自我完善,达到自助的目的。
五、研究成效
(一)运用校园心理剧,促进了学生交往能力的发展。
在课题活动前和活动结束后,采用自己编写的“学生人际交往能力测量表”分为三个维度:
(1)人际交往的理解表达能力;
(2)人际交往的融合能力;
(3)人际交往的问题解决能力。
包括21个项目,每个纬度有7个项目。
1.促进了学生在人际交往中的理解表达能力的发展
在演绎校园心理剧过程中,学生通过与同伴的交往,凭借对自我认识所获得的经验去认识、选择同伴,又以同伴的态度和行为为参照,进一步自我认识。
让学生参与校园心理剧的表演与观看,在感知、觉察他人情绪、想法和感受的基础上,培养学生理解他人情绪的能力,即建立同理心,使学生能够设身处理地为别人着想,体会他人投射给自己的情绪并产生共鸣。
结果见表2。
表2学生人际交往的理解表达能力前后对比(N=486人单位:
序
号
调查内容
前测
后测
有时
从不
当一个人伤心的时候,我会感到他很难受。
122
(25.1%)
325
(66.8%)
39
(8.1%)
336
(69.1%)
114
(23.5%)
36
(7.4%)
当一个人没有朋友的时候,他是很孤独的。
178
(36.6%)
200
(41.2%)
108
(22.2%)
346
(71.2%)
90
(18.5%)
50
(10.3%)
和别人闹矛盾了,我会很伤心的。
300
(61.7%)
42
(8.7%)
144
(29.6%)
366
(75.3%)
(8.6%)
78
(16.1%)
4
我想和同学交朋友,我会表达自己的想法。
134
(27.6%)
274
(56.4%)
(16%)
279
(57.4%)
109
(22.4%)
98
(20.2%)
5
我对别人微笑。
220
(45.3%)
152
(31.2%)
165
(33.9%)
215
(44.2%)
106
(21.8%)
6
生活中,我会赞美别人的优点。
223
(46.3%)
(33.5%)
267
(54.9%)
56
(11.5%)
163
7
我信任我的朋友。
198
(40.7%)
154
(31.7%)
304
(62.6%)
99
(20.4%)
83
(17%)
从表2的结果表明,有69.1%学生能理解他人的情绪,54.9%学生能够去欣赏同学的优点,并会赞美同学。
同时也表明学生在表演的过程中,相互分享中使学生能理解他人的感受,设身处地地为他人着想,学会关爱别人。
2.促进了学生在人际交往的融合能力发展。
学生在与人交往中,还有一个很重要的障碍就是兼容性很差。
他们只爱与自己性格相近、家庭背景相似的人。
深入分析,这其间包括两个方面的心理原因:
一是不能正确认识和调节情绪,不能正确看待自己的长处和短处,总和过高或过低地估计自己,从而产生与人交往,与人共处的人格障碍;
二是不能兼容异己,由于个人性格的差异、观念的差异、目标的差异,常常会使合作陷于停顿,出现裂痕。
往往因为学生认识不到这一点,差异出现的时候就是交往裂痕出现的时候。
通过课题的研究,学生的融合能力有了一定的发展。
结果见表3。
表3学生人际交往的融合能力前后对比(N=486人单位:
我喜欢别人的优点。
237
(48.8%)
159
(32.8%)
278
(57.2%)
143
(29.4%)
65
(13.4%)
我能接受别人有缺点。
199
(41%)
209
(43%)
294
(60.5%)
103
(21.2%)
89
(18.3%)
*我不允许别人对我犯的错误。
212
(43.6%)
128
(26.3%)
176
(36.1%)
我会主动地参与别人的一些游戏。
129
(26.5%)
270
(55.6%)
87
(17.9%)
345
(71%)
32
(6.6%)
我认为每个人都有优点和缺点。
222
(45.7%)
187
(38.5%)
67
(13.8%)
我喜欢参与别人的讨论。
(21.6%)
195
(40.1%)
191
(39.3%)
376
(77.4%)
60
(12.3%)
闹矛盾,我会反省自己。
275
(56.6%)
147
(30.2%)
(36.3%)
从表3中可以看出57.2%孩子在与人交往中,能真诚地接纳别人,由衷地欣赏别人。
因为他们懂得只有真诚接纳别人、由衷欣赏别人的人,才会得到别人真诚的接纳和由衷的欣赏。
60.5%学生能以平常心看待对方,每个人都会犯错误,不要求全责备,更不能以断绝交往活威胁对方作为惩罚;
30.2%学生知道自己错了要主动承认,对方错了要学会宽容,允许对方解释、道歉,不要抓住别人的缺点和过失不放。
这样也会感化对方认识到自己的不足,恢复原有的交往。
3.促进了学生在人际交往中解决问题的能力发展。
学生受到身心发展水平的制约,从整体来讲,自我控制发展还较为滞后。
由于缺乏良好的自控能力,在交往过程中表现出明显的“不稳定”特点。
例如因为情绪或外界环境的原因,自我控制表现会出现波动。
在与同伴交往中,个体由于社会性发展水平等原因,对于活动的认识、策略的选择和方法的运用会出现争议,甚至争吵,在这种情况下,双方鼻息力争说服对方或自己选择放弃,有一方必然在观点采择的基础上,借助对自身的控制,寻求同伴交往或友谊的延续,否则,很可能出现同伴关系的崩溃。
这种争议、争吵在学生同伴交往活动是非常常见的,而且在青少年阶段是一直存在的,它对于个体学会控制自己的态度、情感和行为是具有积极价值的。
通过课题的研究,学生的问题解决能力得到了一定的发展,结果见表4。
表4学生人际交往的解决问题能力前后对比(N=486人单位:
当遇到困难的时候,我会主动想办法。
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