初中物理有效作业设置策略研究课题研究论证报告 精品文档格式.docx
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培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯,提高实验操作能力。
在义务教育阶段,物理课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练,注重将物理科学的新成就及其对人类文明的影响等纳入课程,而且还应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。
因此物理课程的构建应注重让学生经历从自然到物理、从生活到物理的认识过程,经历基本的科学探究实践,注重物理学科与其他学科的融合,使学生得到全面发展。
(三)本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析
1、国内研究
2010年6月号华东师范大学徐叶军在《再线》聚焦新课程中发表了《在物理习题教学中体现新课程的三维目标》指出传统的理科课程,主要目标是掌握学科知识,具体表现为两个维度:
基本知识和基本技能。
而新的初中物理课程明确的提出了课程的目标是培养学生的科学素养,从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面(简称“三维目标”)构建更为全面、合理的课程目标体系。
初中物理习题教学是指教学过程中所进行的例题讲解、习题处理、作业试题讲评、评价测试等活动。
是整个初中物理教学的一个重要环节,是学生运用所学知识解决实际问题的初步实践,它对学生深入理解教材的内容,培养分析、解决实际问题的能力和创新能力以及从中汲取广博的实际知识和科学研究,提高自身的科学素养等都具有不可替代的作用。
教师在习题教学中应充分体现新课程的“三维目标”。
2009年5月朱春歆(合肥师范学院教授)在《合肥师范学院学报》发表《新课程背景下高中物理作业模式的思考与探究》对传统作业模式问题的思考,新课程背景下初中物理作业模式的探究,改变作业评估模式,坚持“分层评价”、“全体参与”和“及时反馈等方面对高中物理作业模式进行了理论探究。
苏州大学物理系教授孙晓林,袁海泉在《中学物理教学参考》发表《新课程理论下的物理习题设计》,从物理习题与生活的关系细致阐述了物理习题应该从生活中来到生活中去,物理习题应该注重科学渗透,关心科学发展,物理习题应该渗透物理学历史,物理习题的展现形式应该多样化。
为物理习题的教学指明了方向。
贵州省金沙县官田中学教师黄中佑在教育论坛中以《浅谈物理习题教法改革》为题从以下几个方面谈了他们学校的习题教学改革。
(1)抓好物理概念和规律的教学。
(2)要研究学法。
(3)既有统一要求,又要因材施教,克服教学上一刀切。
(4)培养浓厚兴趣,培养解题信心.坚强意志,激发责任心、发挥非智力因素的作用;
学习动机和兴趣,在某种意义上可以说是人们积极探求某种规律的动力,是学习积极性的源泉,是发挥智力的基础。
推行阶梯式作业。
(5)培养学生良好的解题习惯。
2、国外研究情况
课堂教学有效性研究开始于20世纪上半叶。
早期的研究主要是研究什么样的教学是有效的教学?
什么样的教师是有效教师?
研究主要在于鉴别可能影响教学有效性的教师特征和教师的课堂教学行为,如教师的特点、性别、年龄、知识水平及接受专业训练的程度,课堂教学中教师提问的技巧及对学生的影响等。
整个60、70年代,西方课堂教学有效性的研究比较活跃,而且成果丰富。
综合国内外关于有效教学的研究,我们发现,对于有效教学的课堂教学模式的研究和行动研究,目前国内外还处于起步阶段,尤其是在对如何提高课堂教学练习设计的有效性问题目前还没有明确的解决策略。
3、本课题与之联系与区别
本课题虽然在形式上和前面所述研究有相同之处但是本研究是根据多年的教育教学经验以及结合新课标的教育教学理论,以三维教学目标为指导,结合我校教学情况,而进行探究,从教育的均衡发展来看,我校的教育教学特别是新课标的实施的难度比教育教学发达学校要困难,我校的教育教学也不可能对兄弟校的做法全部吸收,要是生搬硬套,一味的遵循,那就是犯了教育实践上左的错误,介于我校的具体情况我们采取的这个研究更有实践意义,更有说服力和可操作性。
前面的研究有的是对于高中物理习题的研究,但是高中物理习题研究与初中物理习题研究一脉相承,具有参考的价值和共性,因此可以纳入本课题的研究范围。
二、课题研究的理论依据
1、《物理课程标准教师读本》
《物理课程标准教师读本》理念:
师是学生物理活动的组织者、引导者与合作者;
要根据学生的具体情况,对教材进行再加工,有创造地设计教学过程;
要正确认识学生个体差异,因材施教,使每个学生都在原有的基础上得到发展;
要让学生获得成功的体验,树立学好物理的自信心。
2、奥苏贝尔的认知同化学习理论
奥苏贝尔是美国当代认知学习理论的代表人物,他认为学习中存在着一个认知过程,学习是通过认知、获得意义和意向形成认知的过程,学习是认知结构的组织与重新组织。
强调己有的知识经验的作用,学习材料本身的内在逻辑结构。
有在逻辑结构的教材与学生原有认知结构关联起来,新旧知识发生相互作用,新材料在学习者头脑中获得了新的意义,这些就是学习变化的实质。
奥苏贝尔的学习理论中最重要的一个观念是他对有意义学习的描述。
在他看来,学生的学习如果有价值的话,应该尽可能地有意义。
在课堂教学中应积极促进学生进行有意义的学习。
从知识获得的形式这个角度把学习分为接受学习与发现学习,又从理解和掌握知识的内部特征这个角度把学习分为机械学习与有意义学习。
有意义学习的实质是,符号所代表的新知识与学习者认知结构中己有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。
有意义学习的产生既受学习材料性质的影响,也受学习者自身因素的影响。
前者称为外部条件,后者称为内部条件。
有意义学习的条件有三条:
(1)学习材料必须具有逻辑意义;
(2)学习者具有意义学习的心向;
(3)学习者认知中具备适当的观念。
3、建构主义学习观
建构主义认为,知识不是通过教师的讲授得到的,而是学习者在一定的社会背景下,借助他人的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式来获得的。
提倡在教师指导下、以学生为中心的学习。
它认为教师是意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的传授与灌输者;
学生是信息加工的主体,是意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
建构主义的教学模式是以学生为中心,在整个教学环境中由教师起组织者、指导者、和合作者的作用。
利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的学习主动性、积极性、和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构。
学生是知识意义的主动建构者,教师是意义建构的帮助者、促进者,教材是学生主动建构意义的对象,媒体是用来创设情境、进行协作学习和会话交流,作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。
建构主义学习观强调学习过程中学习者的主动性和建构性,将学习区分为初级学习和高级学习,主张自上而下的教学设计及知识结构的网络化,倡导改变教学脱离实际情况的情境性教学。
这些观点对于我们进一步认识学习的本质,揭示学生学习规律,深化教学改革,推动素质教育由积极的意义。
4、罗杰斯的人本主义学习观
人本主义学习论者认为,不管怎样教会学生学习,始终要牢记的是“人”在学习,是具有独特的品质的人在学习。
人的这些独特的品质,应该而且也能够得到充分的发展,关键在于后天的学习。
罗杰斯认为教学的目的在于培养“全面发展的人”,把学习者视为学习活动的主体,重视学习者的意愿、情感、需要和价值观,相信任何正常的学习者都能自己教育自己,发展自己的潜能,并终于达到“自我实现”,必须在师生之间建立良好的交往关系,形成情感融洽、气氛适宜的学习情境。
在教学的组织形式上,应该以学生为中心组织教学,用学生的自律代替他律,主张教师认真组织好教材以便于学生己学习,不要直接一味地去讲解,要用答询、辅导等方式启发学生自己去发现、去创造,要采用学生自我评价的办法,以代替外来的学习评价。
罗杰斯提出了一些有利于学生有效学习的教学措施,主要包括:
(1)认真组织教材,使之适合于学生的知识水平、学习兴趣和特长,便于学生学习。
(2)提出具体现实的问题,激发学生的求知欲、好奇心和学习动机。
(3)提出几种学习条件、情境和目标,让学生根据自己的情况做出选择。
(4)提供可选择的让学生自己确立学习目标、计划和内容,按自己的兴趣选择学习程序。
(5)让学生自由结合,共学习,互帮互学。
(6)让学生对自己的学习进行自我评价,教师和其他同学对学的自我评价给予反馈。
罗杰斯认为,促进学习最有效的方式之一,是让学生直接体验到面临实际问题、社会问题、个人问题和研究问题等。
当学生负责任地参与学习过程时,就会促进习,参与学习比消极被动的学习有效的多。
在现代社会中最有用的学习是了解程,对经验始终持开放态度,并把他们结合进自己的变化过程中。
三、课题研究的概念界定
习题是物理教学的一种资源,设置在本课题中可以理解为提高教学质量和提高学生学习的兴趣配置的有效资源。
设置在本课题中可以理解为为了完成教学目标自己设计相关习题以及选择具有代表性的试题或着根据教学的需要改变相关的试题。
初中物理是共18章。
八年级上册:
第一章《声现象》,第二章《物态变化》,第三章《光现象》,第四章《光的折射透镜》,第五章《物体的运动》,八年级下册:
第六章《物质的物理属性》,第七章《从粒子到宇宙》,第八章《力》,第九章《力与运动》,第十章《压强和浮力》,九年级上册:
第十一章《简单机械和功》,第十二章《机械能和内能》,第十三章《电路初探》,第十四章《欧姆定律》,九年级下册:
第十五章《电功和电热》,第十六章《电磁转换》,第十七章《电磁波与现代通信》,第十八章《能源与可持续发展》。
本学期我们确定以八年级第6-10章内容作为研究对象,设置每一节的课堂习题,课后习题,单元检测型习题,希望通过对物理习题的组织,以及传授和管理来培养学生良好的学习情感和学习习惯,促进教师专业发展,形成有学校特色的物理课堂教学模式,在物理课堂教改方面迈出坚实的一步。
“策略”一词泛指达到目的的手段和方法,有效设置习题的策略主要指在习题教学中的组织策略,授递策略和管理策略。
具体来说本课题的策略就是为了达成教学目的、完成教学任务,在对教学活动清晰认识的基础上,对教学活动中习题的设置进行调节和控制的一系列执行过程。
四、课题研究的目标和内容
(一)课题研究的目标
1.通过本课题的研究,使学生能有效利用时间进行适当的有效练习的知识点巩固提高训练,避免为了中考进行题海战术而浪费大量时间精力。
2.通过本课题的研究,促使广大教师切实转变教育教学观念,深化教学改革,在有效练习设计的过程中提高自身的业务素质、教学水平和理论水平。
3.通过本课题的研究,探索和总结出一套适应新课改的初中物理课堂有效练习策略,以提供对本总课题的支持。
(二)课题研究的内容
1.准确定位教学目标,优化习题
在初中物理习题课堂教学中要让学生学习物理基础知识及实际应用;
让学生进行科学研究方法的训练,培养学生的观察能力、科学思维能力、分析解决问题的能力。
具体言之,可以将目标具体细化成:
理解知识目标、应用知识目标、能力发展目标。
拾级而上,循序渐进,能让学生更全面地掌握物理习题解决方法;
贪多而乱,则会让学生雾里看花。
2.优化习题内容设计,精选精编
题海战术,并不是我们素质教育所推崇的,一周3堂课物理,一堂课45分钟,要解决很多的物理知识和习题,靠搞大量的题目是无法完成教学任务的。
那需要有典型的题目,优化组合。
注重题目的科学性、典型性、针对性和发散性,有效提高训练和讲解效率。
在优化习题设计中,同时要注意初中学生的认知特点,设置相应的物理生活情境,但不要为了学生的兴趣而故意去追求。
典型的问题加上合理的情景,配合上发散的问题,学生乐意去练习钻研,老师能调动其认知结构,更好的改善课堂沉闷的气氛。
3.优化习题教学策略,综合应用
物理习题课教学中,知识的获取与解题能力的培养是齐头并进,学生所追求的。
教学策略上来说,要注意习题练习和讲解中锻炼理解、分析、推理和数理结合的能力。
4.优化习题教学方法,充分调动学生的积极性
习题课上学生分成若干好中差搭配的小组,一起参与习题的思考与探究,黑板上由学生自由板书所希望弄懂的和愿意与其他同学共享的经典题目,因为所选择的题目是学生经过思考和讨论所精选的,自然,它们是符合学生认知目的和学习目标的,更利于学生对于该知识的接纳。
学生通过“兵教兵、兵练兵、兵强兵”的策略,做到人人参与,全员发动。
五、课题研究的方法和措施
(一)课题研究方法
本课题的研究主要采用行动研究法、调查研究法、经验总结法、案例分析法,辅之以文献研究法。
1.行动研究法。
根据本校实际情况,对各年级部分班级,进行有效练习课例研究和活动研究。
2.调查研究法。
在实验前期、中期、后期采用问卷、谈话、观察等方法进行调查,为研究提供依据。
3.经验总结法。
广泛总结有经验教师先进的教学经验以及学生学习经验,收集一些优秀的有效练习。
4.文献法。
搜集利用国内外有关资料,不断完善本课题的研究。
(二)课题管理措施
1、严格建立课题管理制度:
本课题组成员按时参加会议、学习培训。
2、按时参加课题组安排的理论学习与培训、记录,与同行进行及时交流。
3、能对学生容易犯错误的知识点设计有效练习,能总结学生试卷或习题中的错题进行有效练习的设计。
4、利用行动研究对课题进行跟踪研究。
5、本课组每个成员每学期至少上一节与物理有效练习相关的研究课,并上交相应的教案、课堂评价及反思。
六、课题研究的主要步骤
第一阶段:
研究准备阶段(2012.2-2012.3)
(1)问题反思,确定课题;
(2)文献研究,申报课题;
(3)立项开题,制定方案;
(4)学习理论,培训动员。
第二阶段:
研究阶段(2012.4-2012.11)
1、理论学习,全体课题组成员阅读《有效教学》及学习论文,并撰写读后的体会。
2、实践探索,以课堂练习的有效设计为主题,课题组成员各自设计教案,并进行上课,本学期1次/人,教学设计时要根据学生的不同情况进行分层练习设计。
例如,将课堂练习分为基本题、基础题、增效题等几个层次。
在学生练习过程中,了解学生对本课堂讲授内容的理解情况,以及不同学生的学习情况;
在作业上,对题量、题的难易程度进行不同层次的布置,然后通过反馈了解学生的学习情况。
练习的分层教学虽然增加了教师的工作量,但是也增强了教师对学生学习真实情况的了解,自然也提高了教学的针对性,让不同的学生都有所发展。
3.安排所有课题组成员进行集体备课,进行研讨,本学期组内公开课1节/人次,课后组织评课,针对课堂提问、练习设计一块进行研讨,对教学成果进行评价,借助平行班间的测试、问卷调查等方式进行反馈。
第三阶段:
研究结题阶段(2012.12)
完成三项工作:
(1)反思研究过程,准备申请结题;
(2)分组自我评价,整理研究成果;
(3)撰写研究报告,完成结题工作。
七、课题研究的成果形式:
主要研究阶段
成果名称
成果形式
完成时间
负责人
准备阶段确立课题
做好课题实施方案,修改完善课题方案。
召开开题会议,确定人员分工,形成书面方案
2012年2月至3月
卞德和
初步实施阶段
搜集相关信息、资料,开展相关理论学习。
文本资料和电子资料
2012年5月
陈贵
评估阶段
参加实验的教师每学期要进行一次实验效果的检测,并结合从问卷调查等形式反馈回来的信息,撰写实验报告或论文。
评估报告或论文
2012年5月至6月
丁建国
张长勇
深入实施阶段
课题组将收集到的课例、教案、论文等加以整合,寻找得到专家的指导和同行的点拨。
案例或论文
2012年9月至11月
总结验收阶段结题
在以上成果总结的基础上,对课题进行全面、科学的总结
写出实践报告,召开成果汇报会报告
2012年11月
总结验收阶段结题:
在以上成果总结的基础上,对课题进行全面、科学的总结。
写出实践报告,召开成果汇报会(2012年11月卞德和)。
八、参考资料:
袁振国.《教育原理》[M].华东师范大学出版社.2001
柳菊兴《物理课程标准教师读本》[M].华中师范大学出版社
王继新.《信息化教育概论》[M].华中师范大学出版社.2006
孟昭兰.《普通心理学》[M].北京大学出版社.1994
陈琦、刘儒德.《当代教育心理学》[M].北京大学出版社.1997
莫雷.《教育心理学》[M].广东教育出版社.2005
(美)斯滕伯格(RobertJ.Sternberg).《认知心理学》[M].轻工业出版社.2006
施良方.《学习论》[M].人民教育出版社.2001
乔纳森等主编,郑太年等译《学习环境的理论基础》[M].华东师范大学出版社.2002
《中学物理教学参考》.《新课程理论下的物理习题设计》[J].孙晓林,袁海泉
《再线》聚焦新课程.《在物理习题教学中体现新课程的三维目标》[J].徐叶军.2010.10
《合肥师范学院学报》新课程背景下高中物理作业模式的思考与探究》[J].朱春歆(合肥师范学院教授)
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