自己的花是让别人看的(含设计意图)Word文档下载推荐.doc
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2、自学单元导读,明确学习任务
师:
这是本单元的第一篇课文,先来看看单元导读,阅读本组课文我们要完成哪些任务呢?
学生读
为了完成这些学习任务我们可以使用什么学习方法呢?
生汇报
下面就让我们带着这样的学习任务和方法去阅读第一篇课文——《自己的花是让别人看的》
单元任务与本节课的学习目标是一脉相承的,这样设计,可以让学生对本单元的学习有整体把握,对本节课的学习目标也一目了然)
二、板书课题,走进作者
请同学们认真看老师写课题,注意,这里,谁的花让谁看?
生:
自己的花让别人看
同学们再读一遍让老师感觉一下
自己的花是让别人看的
这里的花是哪个地方的花?
德国
作者是谁?
季羡林。
他怎么知道德国的花是让别人看的?
他在德国留学。
你对他还有什么了解?
生议论
《小苗与大树的对话》里的大树是谁?
生(齐):
季羡林
你还学过他写的哪篇课文?
《怀念母亲》。
怀念哪位母亲?
一个是生身母亲,一个是祖国母亲
为什么怀念这两位母亲?
怀念生身母亲是因为生母很早就去世了,而自己陪伴母亲的时间特别短。
所以内心充满了悔意和对生母的歉疚,还有吗?
怀念祖国母亲是因为他第一次离开祖国。
身在异国他乡不禁思念起祖国的亲人和朋友。
同学们说的真好,今天季羡林先生又来了德国,他又会发出怎样的万千感慨呢?
还会思念亲人思念祖国吗?
让我们带着这些问题去读读课文。
学生反复读题目,可以对文章内容和德国风情有个整体的感知,通过复习以前学习的文章,增强对作者和本文写作背景的了解。
)
三、初读课文,整体感知
1、读准确
(1)自由读课文,读准确字音
要求:
读准字音,读通句子,难读的地方一定要多读几遍。
(2)检查读
读好的同学已经用姿势告诉老师他读好了,那同学们敢不敢接受老师的检查?
敢
师出示课件:
本课的出现的生字词,脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味
指名让学生朗读、正音、齐读的方式让学生读准字音
还要强调,莞和应是多音字。
2、读流利
(1)同桌互读
生字词都认识了,相信同学们再读一遍会读得更好,让你的同桌听一听吧?
(读给你的同桌听一听吧!
读准生字的读音之后,让学生再读一遍课文,并请同桌检查。
(2)指名分段朗读、正音
3、默读课文,粗知文章大意(读懂)
同学们已经把课文读准确了,也读通顺了,老师相信同学们也一定可以把课文读懂,现在请同学们默读一遍课文,边读变思考:
本文主要讲了什么内容。
开始吧。
生默读
师提示:
我们阅读课文要靠中心句整体把握文章的主要内容,本文有一句话既能概括文章的主要内容又是作者发出的感慨,看谁能以最快的速度找到这句话。
生读毕
我们来交流读书的收获,季羡林先生一共去了几次德国?
两次
这两次去德国他都看到了什么?
请尽量用课文的语句概括。
生自由谈:
家家户户都在养花;
德国人不像在中国那样养在屋子里,而是都把花养在临街窗户的外面;
家家户户的窗台上都开满了鲜花;
。
面对此情此景,季羡林先生发出了怎样的感慨?
他赞叹到:
多么奇丽的景色!
多么奇特的民族!
按照把课文“读正确—读流利—读懂”的顺序,运用自由读、检查读、同桌互读、指名读、默读等多种形式,层层深入,指导学生在熟读课文的基础上通过课文的关键语句整体把握课文内容。
四、精读课文,品味奇丽、奇特
1、品味奇丽
(1)整体感知奇丽,把课文读准确、读熟练
课文的哪个段落表现了德国奇丽的景色?
第3段
请你给我们读一读第3段。
指名多名学生朗读、男生读、女生读、全班齐读
(2)范读,进一步感受奇丽
师:
下面请同学们认真听老师读,听一听老师读得和同学们读得有什么不同?
生听,谈不同,老师重读了“任何、花团锦簇、姹紫嫣红”等词语;
“许多窗子连接在一起,汇成了一个花的海洋”老师读得很慢;
整体上老师读得很陶醉……
(3)学生练读,想象,试图把语言文字转换成画面
老师被德国的美景深深地迷住了,同学们想不想体会体会这种美?
请同学们自己像老师这样也来读一读,读得时候试着想象一下,看看自己的脑海里会出现什么画面?
生练读,想象
(4)再次范读,学生想象,把语言文字转化成画面,并能表达出来
相信同学们的脑海里已经有了一幅画面,现在老师再来读一遍,请同学们闭上眼睛静静的听,慢慢地想,一会儿啊,告诉老师,你仿佛看到了什么?
生听,想象
(5)汇报交流
我仿佛看到了,德国的大街上
(6)实景激发感叹
同学们说的真美呀,老师仿佛已经走在了德国的大街上,流连忘返,这么美的景色,同学们想不想亲自看一看?
出示幻灯片,展示德国大街上的美景
这幅图叫什么?
花团锦簇
师,这一幅呢?
姹紫嫣红
整个看完什么感觉?
如入山阴道上,应接不暇
(7)以读悟情
这么美的景色,同学们想不想通过你独特的朗读把它表现出来让我们感受一下?
现在仿佛你走进了德国的大街,你会怎么说?
生朗读
男生读
女生读
全班齐读
(8)积累语言
这么美的景色,想不想把它永远留在你的心里?
请同学们根据老师的提示来描述下德国大街上的美景。
生试背
同学们描述的这么熟练,相信没有老师的提示也可以描述下来?
生背。
师评。
遵循学生的认知规律,按照“整体感知——范读感受——自读想象——范读再想象——汇报交流——实景激发——以读悟情——积累语言”的顺序,层层深入,让学生在读中、在想象中完成语言的积累。
2、品味奇特
(1)整体感知奇特
多么奇丽的景色呀?
如此奇丽的景色是由一个什么样的民族造就的呀?
奇特的民族。
课文那一段为我们描述了这个奇特的民族呢?
第二段
请你给来我们读一读第二段
生读、正音
男生读、女生读、全班齐读
(2)自学第二段,感受德国民族的奇特
下面请同学们默读第二段,画一画描写德国奇特的句子,做到不动笔墨不读书,画完之后自己试着读一读感受一下。
生读。
汇报
现在谁来告诉老师,德国的奇特都表现在什么地方?
生谈“家家户户都在养花”
“他们不想在中国那样,。
”(回答都比较零散)
(3)范读,进一步感受奇特
现在老师来读一读,同学们听一听,德国奇特在什么地方?
师范读,重读三个“都”
感受到了吗?
我们一起来读一读
生齐读。
在品味奇特中学生已经具备了一定的学习方法,这一段落的学习完全可以让学生进行自学,把段落读熟练,画出表现奇特的句子,反复朗读,在汇报的过程中学生还有没有体会的到的地方,教师不要进行讲解和补充说明,而是通过范读让学生继续感受。
五、总结升华
同学们,德国人为什么都把花养在临街窗户的外面?
为了让别人看自己养的花
德国人为什么都养花给别人看?
自己在家的时候养花给别人看,走在街上的时候又能看到别人养的花。
这就叫——
人人为我,我为人人。
正是因为德国人拥有这样的思想境界,所以,他们才造就了如此奇丽的景色。
也正因为此,当季羡林几十年后又来到德国,他抬头一看,又看到了——
家家户户的窗子上开满了鲜花。
这说明,德国人养花给别人看的习惯,几十年——
不变!
如果我们现在去德国,也会看到什么——
家家户户的窗台上开满了鲜花
所以当季羡林先生再次走到德国,迎接他的人问他,你走了这么长时间,德国有什么变化没有,他说,变化是有的,但是美丽没有改变,他抬头一看,又是家家户户的窗子上开满了鲜花,他不禁赞叹道:
多么奇丽的景色,多么奇特的民族,于是,他仿佛又回到了几十年前,他做了一个花的梦,一个思乡的梦。
请同学们一起来朗读最后一段。
生读。
阅读全文之后,要对课文有个总结和升华,通过“德国人为什么把花养在临街窗户的外面?
为什么养花给别人看?
这两个问题,逐步深入,自然而然让学生理解到,德国人奇丽的景色正是由他们这个奇特的民族造就的,而德国人之所以能够造就这样奇丽的景色正是由于他们拥有‘人人为我,我为人人’的优秀品质,也正是因为他们拥有这样的思想,所以几十年之后季羡林先生再次来到德国才能再次看到德国大街上的美景,可见,德国人养花几十年如一日,不曾改变。
这个过程足以引发学生的赞叹和思考。
六、指导写字
出示幻灯片,展示本课的生字
这节课的内容我们就学到这里,下面我们来写本课的生字,本节课要求会写6个字,同学们来看下这几个字大部分是什么结构?
左右结构
哪边窄哪边宽?
左窄右宽
同学们跟老师写两个字,脊和暇,我们先做第一步,一看,同学们先观察这两个字的笔画和间架结构。
生观察
我们一起来写,脊这个字上面有四个点,虽同是点,可是点跟点不顺不同,他们的顺序是点、提点、撇点、捺点。
这四个点写完之后再写下面的“人”,下半部分的“月”字,第一笔不再是撇而变成了竖,里面两横要挨前不靠后,这些才更美观。
再来写暇字,暇是左右结构,左窄右宽,左低右高,日字做偏旁时会变得细长,右半部分略高,笔顺以横和竖为主,要横平竖直才好看。
师范写
学生练写
写完之后,别忘了对照一下。
2011版语文课程标准出版实施后,要求孩子课堂上有至少10分钟的写字时间,而把生字放到识字的时候写会影响整节课的连贯性,因此,把写字放到了课的结尾,这样也更有利于孩子静下心来写字。
五年级的写字教学着重指导学生在写对笔顺的同时,要把准确把握字的间架结构,使字写得美观。
因此,本节课写的这两个字立足做到这一点。
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