人教课标版小学五年级语文下册 第八组教材 公开课教案文档格式.docx
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最后讲述作者再次来到德国,又看到这番情景,表达了自己旧地重游的感受,即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。
本文不同于一般写景物风情类的文章,不是纯粹描写景物,而是像拉家常一样娓娓道来,在讲述德国风景民俗的同时,用最精练概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理,读起来让人既开眼界,又回味无穷,颇受教育。
选编本文的意图,一是让学生了解一些德国的民族风情特点,积累优美语言;
二是使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到“人人为我,我为人人”的教育。
1、认识3个生字,会写7个生字,正确读写“天性、宇宙、真切、脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。
2、有感情地朗读课文,背诵课文第3自然段,积累课文中的优美语言。
3、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点,结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句,从中受到启示与教育。
了解作者所介绍的德国风景与风俗特点,结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句,从中受到启示与教育。
体会“人人为我、我为人人”的境界,并从中受到教育。
教学准备:
相关课件等。
2课时。
教学过程:
第一课时
一、了解作者,揭题导入
同学们,今天这节课,我们来认识一位语言大师,他就是季羡林爷爷【课件出示:
季羡林照片】。
通过课前的预习,你们对他了解吗?
【课件出示资料袋:
季羡林,山东聊城市临清人,字希逋,又字齐奘。
国际著名东方学大师、语言学家、文学家、国学家、佛学家、史学家、教育家和社会活动家。
历任中国科学院哲学社会科学部委员、北京大学副校长、中国社科院南亚研究所所长,是北京大学唯一的终身教授。
他精通9国语言,“梵学、佛学、吐火罗文研究并举,中国文学、比较文学、文艺理论研究齐飞”,其着作汇编成《季羡林文集》,共24卷。
生前曾撰文三辞桂冠:
国学大师、学界泰斗、国宝。
】
同学们,季羡林爷爷年轻的时候,曾经在德国留学,几十年后他再次去了德国,回来后感慨万千,写了一篇文章。
今天,我们就随季羡林爷爷一起走进德国,或许你能从中对德国人有所了解。
【课件出示课题:
25自己的花是让别人看的】
二、学习字词,感知课文
同学们,读了文题,猜猜看课文可能会讲什么内容?
同学们,请用自己喜欢的方式读课文,注意读通顺,读流利。
读完以后想想:
【课件出示:
你从课文中了解了什么内容?
其中令你印象最深的一点是什么?
同学们,课文读完了,那你们会读这些生字词吗?
天性、宇宙、真切、脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味】
同学们,自己试试。
同学们,谁来带领大家读读?
同学们,还想读吗?
一起来吧!
同学们,词语你们读得很漂亮,那你们理解这几个词语的意思吗?
莞尔一笑:
形容微笑的样子(多指女性)。
花团锦簇:
形容五彩缤纷、十分华丽的景象。
姹紫嫣红:
嫣:
娇艳。
形容各种好看的花娇艳绚丽。
同学们,字词关我们顺利闯过了,现在读起课文来一定更顺畅。
现在我们来轮读课文,哪些同学愿意来展示展示你精彩的朗读?
同学们,想想刚才你在读课文时印象最深刻的一点是什么?
预设:
1、德国人把花种在临街窗户的外面。
2、德国人家家户户养花,走在街上就能看到花。
3、德国是个爱花的国度。
……】
小结:
同学们,你们很会读课文,也善于思考,对于德国有了一定的了解。
同学们,在阅读时,我们只有边读边思考,才能真正有所收获。
三、理清层次,引导质疑
同学们,默读课文,思考:
季羡林曾几次去德国?
前后相隔多长时间?
同学们,请在课文中标出描写季羡林第1次和第2次去德国的相关自然段。
同学们,老师想请两个同学来读课文,一个读第2、3自然段,一个读第4自然段。
有愿意来的同学吗?
其他同学思考:
季羡林两次看到的德国有变化吗?
从文中找出有关语句说说你的看法。
同学们,谁来把你的学习成果与大家分享分享?
我说:
“变化是有的,但是美丽并没有改变。
”】
同学们,作者说德国有变化,同学们猜猜看,这四五十年来,德国会发生了哪些变化?
(高楼更多了,街道更宽了,人们的穿着更好了,生活更富裕了……)
同学们,读了这句话,你还有什么要问的吗?
德国哪些美丽的东西并没有改变?
四、总结延伸:
同学们,提出一个问题比解决一个问题更重要。
在阅读中不但要学会思考,还要学会发现问题。
你们刚才提出了很有价值的问题,如果有兴趣,课后可以和好朋友一起尝试着解决问题。
等到下节课,我们再一起来交流。
第二课时
一、复习导入,聚焦“不变”
同学们,这节课我们继续学习季羡林的——【课件出示:
25自己的花是让别人看的】。
通过上节课的学习,我们知道季羡林两次来到德国。
在德国留学的十年里,德国给他留下了太多美好的回忆。
当四五十年后再次来到德国,他是这样说的——【课件出示:
变化是有的,但是美丽并没有改变。
】齐读。
同学们,快速朗读课文,思考:
哪些美丽的东西并没有改变?
二、深入研读,感受“美丽”
同学们,老师相信一定有不少同学在课后探讨过这个问题。
这节课,我们就围绕这个问题,跟着季羡林爷爷去德国感受那不变的美丽,相信你一定会有新的发现和新的感受。
同学们,小组合作学习,注意要求哦!
默读课文,想想,在季羡林眼中哪些美丽的东西没有改变?
从课文中找出有关句子读读,然后和同学交流你的看法。
组长负责记录,并选出代表在班上交流。
同学们,谁来把你们小组的学习成果与大家分享分享?
1、花的美丽没有改变(花美)
走过任何一条街,抬头向上看,家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。
许多窗子连接在一起,汇成了一个花的海洋,让我们看的人如入山阴道上,应接不暇。
同学们,自己读读这段话,看看哪里最能体现花的美?
“花团锦簇”的“锦”:
“锦”指有彩色花纹的丝织品。
】由这个字,你联想到了什么?
(有光泽、鲜艳)
同学们,这么多的花簇拥在一起,在阳光下闪着光泽,多么美啊!
“姹紫嫣红”中的“姹”“嫣”】这两个字都是女字旁,由这两个字,你能联想到什么?
(花朵像年轻女子一样娇艳美丽。
)
同学们,带着你的理解再来读读这段话。
“应接不暇”的“暇”:
暇:
空闲。
“应接不暇”形容景物繁多,来不及观赏。
】作者在这里来不及观赏什么?
同学们,走在德国的街道上,你会感觉走进了花的海洋,无限的美景怎么看都看不够。
谁愿意来读这段话?
同学们,能将段话背下来吗?
2、人们还是把花养在窗台上,让别人观赏,这种美好的心灵没有改变(人美)
他们的花不像在中国那样,养在屋子里,他们是把花都栽种在临街窗户的外面。
花朵都朝外开,在屋子里只能看到花的脊梁。
同学们,德国人把自己养的花让给别人看,自己只能看到什么?
什么是“花的脊梁”?
(“花的脊梁”就是花朵的背面(包括枝干和叶子))
同学们,德国人养花的不同之处是什么?
(德国人养花是给别人看的。
从这里,你们看到了怎样的德国人?
同学们,在这里我们看到了德国不同的民俗风情,那就是把自己创造的美与别人分享,让我们感受到了他们美好的心灵。
同学们,一起有感情地读读。
3、“人人为我,我为人人”的境界没有改变(境界美)
每一家都是这样,在屋子里的时候,自己的花是让别人看的;
走在街上的时候,自己又看别人的花。
人人为我,我为人人。
我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。
同学们,人们漫步在美丽的大街上,置身于花的海洋里,陶醉在花的芳香中,令人心旷神怡。
这么奇丽的景色离不开人们崇高的思想境界。
这个境界就是课文所说的——【课件出示:
人人为我,我为人人】。
同学们,从哪里可以看出“人人为我”?
又从哪里可以看出“我为人人”?
在屋子里的时候,自己的花是让别人看的,体现了“我为人人”;
走在街上的时候,自己又看别人的花,体现了“人人为我”。
同学们,你觉得“人人为我,我为人人”这种境界为什么耐人寻味呢?
同桌交流交流。
同学们,谁来把你们的交流成果与大家分享分享?
“我为人人”是说每个人心中要有他人,要有社会责任感,要用实际行动为大众着想,为社会尽到自己的义务。
如果大家都这么想这么做就必然会换来“人人为我”的结果。
虽然“人人为我”放在前面,但实际上“我为人人”是前提,只有“我为人人”尽到责任和义务,才会实现“人人为我”的美好愿望,这两者之间要辩证看待,整体理解。
同学们,这样一种境界让作者很感动,也让我们深受感动,耐人寻味。
谁能带着自己“耐人寻味”的感动来读好这段话?
同学们,我把“人人为我”和“我为人人”调换一下位置,你们觉得可以吗?
为什么?
只有每个人做到“我为人人”,才有可能营造“人人为我”的美好境界。
总结“不变的美”:
同学们,光阴似箭,日月如梭,四五十年过去了,德国发生了日新月异的变化,可唯独不变的是——花美、人美、境界美。
正是这种“不变的美丽”,让季老再次踏上这片国土时,情不自禁地感叹道:
多么奇丽的景色!
多么奇特的民族!
三、引入资料,感悟写作真理
同学们,这是季羡林爷爷写的一篇散文,文章虽短,却感人至深,发人深省。
知道季羡林爷爷为什么能写出这么好的文章吗?
同学们,老师从《季羡林说写作》这本书上看到一段话,是关于他对写散文的看法的。
读了这一段话,你们也许就能找到答案。
要细致观察一切人,观察一切事物,深入体会一切。
你只要留心,一定就会有收获。
一个老妇人布满皱纹的脸上的微笑,一个婴儿的鲜苹果似的双颊上的红霞,一个农民长满了老茧的手,一个工人工作服上斑斑点点的油渍,一个学生的读书声,一个教师住房的窗口深夜流出来的灯光,这些都是常见的现象,但是如果深入体会,不是也能体会出许多动人的含义吗?
你必须把这些习以为常的现象,在心中反复体会,使情境交融,浑然一体,然后动笔。
这样写成的文章,怎么能不感动人呢?
同学们,自己读读这段话,想想:
在写作这件事上,季羡林爷爷想要告诉我们什么?
学生自主交流【课件出示:
要细致观察、要深入体会、要处处留心、要以情感人……】
同学们,写作不但要细致观察,还要善于思考,善于感受。
这样写出来的作文才真实,才有真情实感,才能让别人感动。
季羡林爷爷正是这样做的。
他观察着德国街头奇丽的景色,同时在心里思考、感受、寻味。
呀!
这奇丽的景色的背后不正蕴含着德国人美好的心灵吗?
这奇丽的景色中不正是一种“人人为我,我为人人”的境界吗?
啊!
他一遍遍地回味,一次次地感叹,于是他写下了《自己的花是让别人看的》这篇文章。
同学们,谁来谈谈你自己应该如何对待以后的习作?
四、快乐作业:
同学们,课外读读《留德十年》这本书吧!
你一定会有许多惊喜的。
板书设计:
德国是爱花的国度
爱花真切奇丽景色
自己的花是让别人看的回忆留学哲理深长
人人为我,我为人人奇特民族
故地重游,美丽依旧
26 威尼斯的小艇教学设计
文本解析:
这篇精读课文通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇的重要作用,为我们展示了威尼斯这座水上名城特有的风光。
课文从“我”的所见所感入手,首先交待了小艇是威尼斯的主要交通工具,接着介绍了小艇独特的构造特点,然后讲了船夫的高超驾驶技术,最后详细介绍了小艇与人们的日常生活息息相关。
抓住事物特点并把人的活动同景物、风情结合起来进行描写,是本文表达上的主要特点。
选编这篇课文的主要意图:
一是使学生领略水城的风情,陶冶学生的审美情趣;
二是使学生领悟作者的表达方法。
1、认识6个生字,会写10个生字。
正确读写“小艇、船艄、船舱、保姆、祷告、哗笑、停泊、威尼斯、纵横交叉、操纵自如、手忙脚乱”等词语。
2、朗读课文,背诵课文第4—6自然段,积累自己喜欢的语句。
3、通过学习课文,了解威尼斯独特的风情、小艇的特点及它同威尼斯的关系。
4、领会作者抓住特点和把人的活动同事物、风情结合起来描写的表达方法。
让学生了解小艇的特点和它与人们生活的密切关系。
学习作者是怎样抓住特点并把人的活动同景物、风情结合起来描写的。
一、激趣导入,整体感知
同学们,你们喜欢旅游吗?
今天,老师和你们一同来到了水上城市——【课件出示:
威尼斯图文】。
请同学们认真观观察,看看你发现了什么?
同学们,你们观察得非常仔细。
这是意大利的一座古城——威尼斯,是世界著名的旅游胜地。
这里又被称为“水上城市”。
威尼斯水道是城市的“马路”,市内没有汽车和自行车,也没有交通指挥灯,小艇是主要的交通工具。
同学们,你们想对威尼斯有更深的了解吗?
同学们,这节课我们就走进威尼斯,去看看那里的小艇。
26威尼斯的小艇】
二、初读课文,自学字词
同学们,自己读读课文,圈画生字,然后想想:
你对威尼斯又有了什么认识?
同学们,任务完成了吗?
老师来检查检查。
【课件出示我会认的生字:
艇艄舱姆祷雇】
同学们,认识它们吗?
自己打打招呼。
同学们,我们一起来打打招呼吧。
同学们,生字你们读得很精彩,那这些词语你们会读吗?
小艇、船艄、船舱、保姆、祷告、哗笑、停泊、威尼斯、纵横交叉、操纵自如、手忙脚乱】
同学们,谁来带领大家读读这些词语?
同学们,一起来读读吧。
同学们,词语你们读得很出彩,老师给你们点个赞!
同学们,谁知道“操纵自如、手忙脚乱”是什么意思?
操纵自如:
课文中指船夫驾驶小船熟练灵活,得心应手。
手忙脚乱:
形容做事慌张,没有条理。
同学们,字词关你们顺利闯过了,现在读起课文来一定更顺畅。
想读吗?
那就请同学们放声读读课文,把课文读正确,读流利。
三、整体感知,理清脉络
同学们,请轻声读课文,标出自然段序号,把不懂的词句画出来。
结合课文内容试着提出疑问,用笔做上记号,自学后进行小组交流。
同学们,请再默读课文,思考并交流:
课文是从哪几个方面介绍威尼斯小艇的?
同学们,谁来把你们小组的交流成果与大家分享分享?
第
(1)自然段
小艇是威尼斯主要的交通工具
第
(2)自然段
小艇独特的构造特点
第(3)自然段
坐在舱里的感觉
第(4)自然段
船夫的高超驾驶技术
第(5、6)自然段
小艇与人们的日常生活息息相关
同学们,现在我们来轮读课文,哪些同学愿意来展示展示你的朗读水平?
其他同学想想:
课文是围绕哪个自然段写的?
这个自然段的主要内容是什么?
它在文中有何作用?
是围绕第1自然段写的。
这个自然段的主要内容:
小艇是威尼斯的主要交通工具。
作用:
总起全文,点明主题。
四、课堂总结:
同学们,通过本节课的学习你都知道了些什么?
五、快乐作业:
同学们,请根据课文中小艇的样子,自己动手做做。
一、回顾课文,问题导入
同学们,通过上节课的学习,你知道了什么?
同学们,谁能用一两句话谈谈威尼斯给你留下的印象?
同学们,课文主要围绕哪句话写的?
(小艇成了主要的交通工具。
二、明确目标,自主探究
同学们,总结浏览浏览课文,看看课文哪部分内容给你留下的印象最深,为什么?
同学们,请根据你们的浏览结果自由分组学习印象最深的段落。
同学们,你们的学习小组组合好了吗?
在小组学习之前,请看老师的友情小提示:
1、读一读,把你最喜欢的语句读给小伙伴听。
2、看一看,把你学懂的地方展示出来。
3、说一说,把你心中的感受说出来。
4、画一画,把你不理解的地方画出来。
同学们,老师看出来了,你们早已迫不及待了,赶快开始吧!
同学们,你们小组学习很出彩,哪个小组的代表先来与大家分享分享你们小组的学习成果?
1、第二部分:
小艇的样子和坐在舱里的感觉。
威尼斯的小艇有二三十英尺长,又窄又深,有点像独木舟。
船头和船艄向上翘起,像挂在天边的新月,行动轻快灵活,仿佛田沟里的水蛇。
我们坐在船舱里,皮垫子软软的像沙发一般。
小艇穿过一座座形式不同的石桥。
我们打开窗帘,望望耸立在两岸的古建筑,跟来往的船只打招呼,有说不完的情趣。
同学们,小艇给你留下什么样的印象?
样子奇特、内部舒适。
同学们,小艇是什么样的?
谁能用课文中的句子向大家介绍介绍?
同学们,老师这儿有两段话,男女生对读比较:
哪段话的表达效果好?
威尼斯的小艇有二三十英尺长,又窄又深,有点儿像独木舟。
威尼斯的小艇又窄又深,船头和船艄向上翘起,行动轻快灵活。
同学们,哪段话的表达效果好?
同学们,我们一致认为前一段话的表达效果好,那么,谁来谈谈这段话作者是用什么方法写的?
作者主要运用了比喻的修辞方法。
“像独木舟”说明小艇“又窄又深”;
像“新月”说明小艇“两头翘起”;
像“水蛇”说明小艇的“行动轻快灵活”。
同学们,作者运用比喻,生动地描写了小艇的样子。
今后,我们要学习这种描写方法,这样我们的文章也同样会生动形象。
同学们,如果有这么一艘小艇在我们面前,你想不想体会一下坐在里面的感觉呢?
同学们,下面我们就来做一个“模拟情景”的小表演。
假设大家就坐在这样一艘小艇中,我们现在正顺流而下。
我读课文,大家做动作。
同学们,谁来谈谈你乘坐小艇的感受?
(舒服,看到两边的河流、桥梁、船只,很新鲜;
两岸的建筑物很美;
见到了多日未见的同学,很兴奋……我们置身于威尼斯的小艇中,会有一种“船在水中走,人在画中游”的感觉。
2、第三部分:
船夫的驾驶技术特别好。
行船的速度极快,来往船只很多,他操纵自如,毫不手忙脚乱。
不管怎么拥挤,他总能左拐右拐地挤过去。
遇到极窄的地方,他总能平稳地穿过,而且速度非常快,还能作急转弯。
两边的建筑飞一般地往后倒退,我们的眼睛忙极了,不知看哪一处好。
同学们,这部分主要讲了什么?
同学们,齐读第三部分,想想:
哪些词语说明了船夫的驾驶技术好?
操纵自如、挤过去、平稳、急转弯等。
同学们,课文描写得很精彩。
谁来给大家复述一下船夫的“操纵自如”?
同学们,让我们回过头来看看“操纵自如”这个词语,联系刚才那位同学的表演,用自己的话说说这个词语在课文中的意思。
【课件出示第4自然段:
同学们,自读这个自然段,完成下表:
在什么情况下
船夫能怎么样
说明了什么
】
同学们,谁来与大家分享分享你的学习成果?
河上行船速度极快的时候
操纵自如,不手忙脚乱
船夫的驾驶技术特别好
不管怎么拥挤
左拐右拐挤过去
遇到极窄的地方
平稳穿过,速度快,做急转弯
3、第四部分:
小艇在威尼斯的作用。
商人夹了大包的货物,匆匆地走下小艇,沿河做生意。
青年妇女在小艇里高声谈笑。
许多孩子由保姆伴着,坐着小艇到郊外去呼吸新鲜的空气。
庄严的老人带了全家,夹着圣经,坐着小艇上教堂去做祷告。
半夜,戏院散场了,一大群人拥出来,走上了各自雇定的小艇。
簇拥在一起的小艇一会儿就散开了,消失在弯曲的河道中,传来一片哗笑和告别的声音。
水面上渐渐沉寂,只见月亮的影子在水中摇晃。
高大的石头建筑耸立在河边,古老的桥梁横在水上,大大小小的船都停泊在码头上。
静寂笼罩着这座水上城市,古老的威尼斯又沉沉地入睡了。
同学们,课文写了哪些人坐小艇?
人们坐小艇干什么去?
不同的人
坐小艇
去干什么
商人
做生意
青年妇女
?
孩子、保姆
去郊游
老人全家
上教堂祷告
看戏的人们
回家
同学们,想象一下,还有哪些人坐小艇去干什么?
(邮递员、教师、学生、医生、市长、旅游者,坐着小艇做各种各样的事。
同学们,当小艇行驶在水面上时,威尼斯热闹非
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