文言文教学实录Word文档下载推荐.docx
- 文档编号:5839630
- 上传时间:2023-05-05
- 格式:DOCX
- 页数:4
- 大小:18.69KB
文言文教学实录Word文档下载推荐.docx
《文言文教学实录Word文档下载推荐.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《文言文教学实录Word文档下载推荐.docx(4页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
丑。
都是谁惹的祸?
生:
模仿。
2.初读课文,简介出处 师:
今天我们学的这篇课文,内容跟大家刚才说的差不多,但是表达不太一样,同学们好好去读一读,看看文言文给你留下的第一印象是怎样的?
(生自读) 师:
说说给你留的第一印象。
文言文很短。
我想给他补充一下,我觉得文言文是言简意赅的。
我们现在所说的一句话,文言文可以用几个字来表示它全部的意思。
还有吗?
文言文读起来很有韵味。
你试试看。
(生读,较平淡) 师:
有点儿感觉。
我想给他改正一下。
他刚刚读错了一个地方,是“归亦捧心而颦其里”,不是“亦归捧心而颦其里”。
对了,我们不能随意把它倒装。
同学们对文言文的第一印象非常真切。
这篇文章是两千多年前的庄子的作品。
庄子何许人也?
一起读―― (出示,生读:
战国时期哲学家,道家学派的创始人之一。
) 师:
他有一部书,书名就是用他的名字命名的,一起读―― 生:
《庄子》。
这部书里面有我们熟悉的话语,谁来读?
(出示,指名读) 生:
“吾生也有涯,而知也无涯。
” 生:
“天地与我并生,万物与我合一。
” 师:
还有我们熟悉的很多寓言故事――(生接读《邯郸学步》《井底之蛙》《东施效颦》……) 3.教师范读,学生评价 师:
文言文有着特别的韵味儿,读好了是很享受的!
想听老师读吗?
注意老师是怎样停顿的。
(师配乐读,生鼓掌) 师:
怎么样?
为何鼓掌?
老师读得停顿特别有感觉。
老师读得似停非停。
有些字词老师读得很强调…… 二、读出理解 1.读出理解 师:
想知道老师怎么读好的?
告诉你一个诀窍,首先要理解好文言文词句。
至于怎么理解词句,方法很多。
(出示) (学生自读,组内交流,读完后生纷纷举手朗读) 生:
她读得总体很好,但是我要纠正一个错误,她把“故西施病心而颦其里”读成了“故西施病心而其颦里”。
“颦其里”和“其颦里”你看看,意思一样不?
不一样。
为什么?
你告诉她。
“颦其里”,是在家乡里面皱着眉头,“其颦里”,是皱着……皱着眉头…… 师:
哈,反正就是意思不对了,是不是?
所以理解得怎么样,就会读得怎么样,孩子,你把第一句读一下。
(生读得很有感情) 师:
现在是不是读得很好?
来,接着评价。
我觉得她把“丑人”和“美之”两处着重读了。
她这样读可以体现两者的差别。
什么差别?
丑和美的差别。
我觉得应该是东施和西施的差别。
一个是天使,一个是地魔。
(众笑) 师:
就是一个美,一个丑,是不是?
他换了一种说法。
对比的读得很有感觉,很好!
谁能像她这样读,让我听得出这么丰富的信息。
(生读,众鼓掌) 生:
这位同学读得连而不断,很有韵味。
我觉得她一个劲地读完了,可以稍微停顿一会儿。
比如说“故西施病心而颦其里/其里之丑人见而美之。
听到了吗?
这是句和句之间的停顿。
那句子内呢,有没有该停顿的地方?
她应该在“故西施病心而颦其里”“病心”后面稍微停顿一下。
(生读“故西施病心/而颦其里”) 师:
我们再请她读一下,好吗?
(生读,进步很大,众鼓掌) (出示第二句,生读) 生:
听了她的'
朗读,我也想给她提个建议,就是“亡走”那里,“走”原本是跑的意思,所以在这里我们应该读得快一些,希望她能采纳我的意见。
你来试试。
(生示范读) 生:
我觉得她读得非常好,我也要给她个建议。
“坚闭门而不出”,这个“坚”要读重一点儿,我想给她示范一下。
(生读) 师:
把门再关紧一点。
“坚闭门――”再读!
(生又读) 师:
紧多了!
朗读的感觉就是这样让大家你一评,他一评,就读好嘞!
第三句,谁来?
(生读,部分学生鼓掌)?
生:
他在“彼知”和“颦美”之间断开来了。
还有一处应该停,我来示范一下。
你听懂了吗?
有个地方要停顿,她为你纠正了一下。
孩子,你要说说为什么这儿不要停顿?
因为这个“彼”就是指东施的意思。
所以这里不能断开。
(作恍悟状)你再试一下。
这两个同学已经读得非常好了,我们一起来读。
(生齐读) 2.整体读全文 师:
真想听同学完整地读,谁来?
(指一生)来,老师给你配乐。
让我们把心静下来,听文言文首先要把心静下来。
(生读得很好,掌声) 师:
不要光为别人鼓掌,也要为自己鼓掌。
来,我们一起读,齐。
(生齐读) 三、读出情趣 1.看图体会 师:
(出示插图)看看眼前的东施,看看她的模样,看看周围人的反应,有的―― (生纷纷回答:
有的赶紧离开/有的拉着小孩往家跑/有的连忙把门关上,就怕把她的霉气沾到身上。
还有的―― 生:
还有的差点吓得哇哇大哭。
用一个词形容一下现在的东施。
(生三人分别回答:
奇丑/摆弄骚姿/佯作痛苦) 师:
姜老师带来好多词,我们一起来读读。
(齐)装腔作势,扭腰摆臀,(部分学生把“臀”读成“臂”)无病呻吟,矫揉造作。
第二个词怎么读?
“臀”肯定不是“臂”,“臀”和“臂”是有区别的,再读。
(齐)扭腰摆臀。
2.对比读 师:
把这种描写送进文中去肯定很有意思。
对比着读一读,然后组内再讨论讨论作者这样写的智慧。
(组内学习) 师:
很想听听各组的想法。
我们小组的想法是,第二句比第一句更加好,因为第一句作者是正面描写东施模仿西施的样子,而第二句通过路人的表情来表现东施那奇丑无比的样子,所以我们觉得第二句比第一句更好地表现出东施的丑了。
我们组还有补充。
第二句是从侧面烘托出东施很丑,见了东施,人人都赶忙离开。
我非常赞同他们的想法,我们也觉得第二句从侧面写,更加突出了东施的丑。
听出来了,东施现在怎么丑,怎么写都写不尽。
于是作者干脆就不直接写了,就是你们说的什么方法写的?
(齐)侧面烘托(板书) 3.拓展读 师:
这种方法在文言文中经常会用到,(出示《陌上桑》片段)此文初中才会学到,让你们今天先睹为快,自己读。
读出了侧面烘托吗?
文中写了路边的人,他们都放下了手中的农活,看罗敷。
有哪些旁边的人啊?
(齐)行者、少年、耕者、锄者。
罗敷怎么美,我们没有看到,但是通过旁边人的反应,我们能够感觉到她的美;
(结合板书)东施怎么丑,我们其实也没有真正见过,但是通过旁边人的反应,我们就能够感觉到她的丑,记住这种描写。
(齐读)其里之富人见之,坚闭门而不出;
贫人见之,挈妻子而去亡走。
4.回扣主题 师:
《东施效颦》全文共三句话,作者庄子想说的最重要的一句应该是―― 生:
彼之颦美,而不知颦之所以美。
(生齐读) 四、读出意味 1.情境练写 师:
任何人对某一件事情都会有自己的想法,庄子表达了他的想法,其实啊!
街坊邻里看到东施这样子,是看在眼里急在心里啊。
于是,有好多友善人给东施这样的劝说,请同学们拿起笔,选填一个身份,劝劝东施。
劝人要注意劝的口吻,更要注意劝人的话语。
字要写端正,人就要坐端正。
(学生练写) 师:
很想见识咱们班同学笔下的文字。
谁来?
(投影学生书写内容)我们先看看这位吴三叔的字写得怎么样?
谁来说说。
我觉得他的字有点儿挤了,不太清楚。
(拍着男孩的肩膀)记住啦,其实字本身写得不错,因为思维太快了,就夹写在里面了,尽可能顺着行间写整齐。
听吴三叔读,看他怎么劝的。
希望能得到全班同学的帮助。
可以帮助修改,也可以帮着加上一两句。
(刁难状)当然,前提是看同学们写作水平的高低了。
东施啊东施,你不要盲目地去模仿,那样只会使你更丑。
你要记住:
只有做真正的自己才是最美的。
我觉得他最后一句说得挺好的,“只有做真正的自己才是最美的。
”但是我还想帮他加几句,“不要一直模仿西施,到最后别走火入魔了”。
因为他选择的是吴三叔,所以后面可以再加一句“不听老人言,吃亏在眼前”。
(众掌声) 2.熟读成诵 师:
大家看,短短的文言文给我们这么多启发,很有意思是吧?
文言文其实还有更多有趣的表现。
它原本是没有标点的。
(出示,生读) 师:
不简单!
文言文不仅没标点,很多时候还竖行排列,谁再读?
(再出示,生读) 师:
两千多年前的庄子时代啊,人们还是用的篆书。
来,我们一起来读。
(出示篆书作品,齐读,其实是在齐背) 师:
你们连篆书也认识啊!
不简单。
文言文是不是很有意思啊?
3.总结全课 师:
同学们,下次遇上文言文,你想怎么学?
下次遇到文言文,我想先把它读通,然后再一句一句地理解它的意思。
我觉得先理解它的意思,然后再把它读透。
我觉得学文言文,心里肯定要带着猜测。
是的,猜读也是应该具备的读书方法。
还有什么方法?
还有就是要瞄准一些关键词义。
攻克难点,很好!
4.布置作业 师:
同学们,姜老师给你们带来了学着读文言文的机会,还带了《庄子》这本书里节选出的精彩寓言,全是文言文,还有译文。
课后几个人聚着读读。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 文言文 教学 实录