《圆柱的表面积》教材分析Word格式文档下载.doc
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6:
{i:
0;s:
4254:
"平面图形面积————圆的面积@#@在正方形里的最大圆的面积占所在正方形的面积的,而在圆内的最大正方形占所在圆的面积的@#@例题1。
@#@@#@求图中阴影部分的面积(单位:
@#@厘米)。
@#@@#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@@#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@@#@.练习1@#@1.求下面各个图形中阴影部分的面积(单位:
@#@厘米)。
@#@@#@2.求下面各个图形中阴影部分的面积(单位:
@#@厘米)。
@#@@#@答例题2。
@#@@#@求图中阴影部分的面积(单位:
@#@厘米)。
@#@@#@练习2@#@1、计算下面图形中阴影部分的面积(单位:
@#@厘米,正方形边长4)。
@#@答@#@2、计算下面图形中阴影部分的面积(单位:
@#@厘米,正方形边长4)。
@#@答@#@12@#@例题3。
@#@@#@如图所示,图中圆的直径AB是4厘米,平行四边形ABCD的面积是7平方厘米,∠ABC=30度,求阴影部分的面积(得数保留两位小数)。
@#@@#@例题4。
@#@@#@如图所示,求图中阴影部分的面积。
@#@@#@.练习4@#@1、 @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@如图所示,三角形ABC是直角三角形,AC长4厘米,BC长2厘米。
@#@以AC、BC为直径画半圆,两个半圆的交点在AB边上。
@#@求图中阴影部分的面积。
@#@答 @#@ @#@ @#@@#@例题5。
@#@@#@在图中,正方形的边长是10厘米,求图中阴影部分的面积。
@#@@#@.@#@练习5@#@1、求下面各图形中阴影部分的面积(单位:
@#@厘米)。
@#@答@#@2、求右面各图形中阴影部分的面积(单位:
@#@厘米)。
@#@答@#@3、求右面各图形中阴影部分的面积(单位:
@#@厘米)。
@#@答@#@.@#@例题6。
@#@@#@在图的扇形中,正方形的面积是30平方厘米。
@#@求阴影部分的面积。
@#@@#@@#@练习6@#@1、如图所示,平行四边形的面积是100平方厘米,求阴影部分的面积。
@#@答@#@圆的面积与组合圆积专题训练@#@一、填空题@#@1.算出下面圆内正方形的面积为.@#@2.右下图是一个直角等腰三角形,直角边长2厘米,图中阴影部分面积是@#@平方厘米.@#@2@#@6厘米@#@3.一个扇形圆心角,以扇形的半径为边长画一个正方形,这个正方形的面积是120平方厘米.这个扇形面积是.@#@@#@E@#@D@#@C@#@B@#@A@#@4.如图所示,以B、C为圆心的两个半圆的直径都是2厘米,则阴影部分的周长是厘米.(保留两位小数)@#@5.左下图三角形ABC是直角三角形,阴影部分①的面积比阴影部分②的面积小28平方厘米.AB长40厘米,BC长厘米@#@6.如右下图,阴影部分的面积为2平方厘米,等腰直角三角形的面积为.@#@C@#@②@#@①@#@A@#@B@#@@#@7.扇形的面积是31.4平方厘米,它所在圆的面积是157平方厘米,这个扇形的圆心角是.度。
@#@@#@8.图中扇形的半径OA=OB=6厘米.,AC垂直OB于C,那么图中阴影部分的面积是平方厘米.@#@9.在右图中(单位:
@#@厘米),两个阴影部分面积的和是平方厘米.@#@6@#@C@#@B@#@A@#@O@#@45@#@12@#@15@#@20@#@@#@10.大圆的半径比小圆的半径长6厘米,且大圆半径是小圆半径的4倍.大圆的面积比小圆的面积大平方厘米.@#@@#@11.左下图在一个半径是4.5厘米的圆中挖去两个直径都是2厘米的圆.剩下的图形的面积是平方厘米.(取3.14,结果精确到1平方厘米)@#@12.右上图中三角形是等腰直角三角形,阴影部分的面积是(平方厘米).@#@13.如左下图所示,圆的周长是16.4厘米,圆的面积与长方形的面积正好相等.图中阴影部分的周长是厘米.@#@14.如右下图,的圆的周长为62.8厘米,平行四边形的面积为100平方厘米.阴影部分的面积是.@#@@#@15.如左下图已知:
@#@ABCD是正方形,ED=DA=AF=2厘米,阴影部分的面积是.@#@E@#@D@#@C@#@B@#@AA@#@G@#@F@#@O@#@D@#@C@#@A@#@B@#@16.右下图中,扇形BAC的面积是半圆ADB的面积的倍,那么,是度.@#@@#@6@#@";i:
1;s:
28247:
"@#@《小数的初步认识》教学反思@#@ @#@@#@《小数的初步认识》是人教版实验教材第六册第七单元的教学内容,孩子们在第二册认识人民币一单元中已经见过了表示价格的一位小数,再加上孩子们平时逛超市的购物经验,所以孩子们对小数尤其是表示价格的小数并不陌生,因此我把这节课的重点落在小数的读法及表示长度的小数的意义的教学上。
@#@@#@1.调动学生的生活经验和认知基础,促进知识经验的迁移。
@#@@#@在教学过程中发挥多媒体在教学中的作用,创设较为丰富的,贴近学生生活实际的情景,让学生在熟悉的情景(逛超市)中,感悟小数的含义,体会数学回归生活,让每一个知识点都充满生活的气息。
@#@又如找身边的小数,得出要研究的素材,导入下一环节的教学。
@#@@#@2.注重学生的实践操作,认知、感知小数。
@#@@#@在本课教学中,有意识帮助学生积累生活经验使学生在实践体验中获得直接的感观,以米作单位的小数对学生来说是较抽象的知识,在教学用米作单位表示几分米的小数,我设计有关的实践活动,让学生用1米长的白纸条测量两条彩带,在动手操作的过程中,更深入感知分数与小数的联系。
@#@让生用小数表示自己的身高,多方面了解小数在生活中的广泛应用@#@3.教师是学生思维的引导者@#@教师应该是学生数学学习活动的引导者。
@#@为此,教师要善于抓住学生的想法,不断启发学生关注问题的重要方面。
@#@教师的“引”还应“引”在学生思维的困惑迷茫处,如本节课中,在学生正确地读了小数之后,我问:
@#@“小数与我们以前学过的数读起来有什么不一样?
@#@”学生在思考中完善了自己读小数的认知体系。
@#@教师的“导”要“导”在关键之处而不漏痕迹。
@#@在教学中,学生填完表格后,我让学生观察表格,你发现了什么?
@#@这种具有观察性和思考性的问题促使学生去观察、去思考,教学中的难点也很快迎刃而解。
@#@@#@4.数学源于生活、用于生活@#@要培养学生学习数学的兴趣,我们就要把数学教学生活化,即在@#@数学教学中,从学生的生活经验和已有知识背景出发,联系生活学数学,把生活经验数学化,把数学问题生活化,以此来激发学生学习数学的兴趣。
@#@使学生学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会,去解决日常生活中和其他学科学习中的问题。
@#@在教学中我让学生读商品的价格来进一步认识小数,认识完表示价格的小数之后,我让学生再找一找身边的小数,通过学生找到的铅笔芯上的小数,又可以进一步引导他们学习表示长度的小数。
@#@课的最后,我让学生用小数表示自己的身高,说一说生活中的小数,这样就让学生真正学到了有价值的、生活所必须的数学。
@#@@#@5.教学面向全体学生,营造和谐课堂氛围@#@整节课我努力创设轻松、愉快的课堂氛围,调动学生的积极性,如设计试读小数、量彩带、找身边的小数、猜谜语等环节激发学生的兴趣,让学生在玩中学知识。
@#@@#@昨天有幸作为县进修校兼职教研员,为进修校小教部主任和骨干教师做了一节《小数的初步认识》的研究课,课后大家针对这节课进行了研讨。
@#@虽说讲完课了一身轻松,思路也觉得更加清晰了,可总觉得课上得不如意,还有很多地方完全可以做得好一些,心里就像塞进了一团棉花,堵得慌,觉得不说不快。
@#@@#@ @#@ @#@ @#@ @#@《小数的初步认识》是人教版实验教材三年级下册第七单元的教学内容,孩子们在一年级下册认识人民币这一单元中已经见过了表示价格的一位小数,再加上孩子们平时逛超市的购物经验,所以孩子们对小数尤其是表示价格的小数并不陌生,因此我把这节课的重点落在小数的读法及表示长度的小数的意义的教学上.课前对于如何教学表示长度的小数的意义这一环节颇有困惑,其实这部分知识并无什么探究的价值,分数的初步认识是在第五册已经学过的知识,不是本课的重点,而把分数写成小数是一种规定,对第一次接触小数的学生,相对来讲就会有一定的难度和学习的负担。
@#@如何做好新旧知识的衔接.那么如何利用学案来学习这部分知识呢?
@#@我反复思考这一问题,为了能缓解降低难度我在学生学习例题之前先看米尺图,直观清晰地观察到十分之一和0.1的相等关系,另外我还设计了“我发现”这一环节,让学生通过观察、思考,总结出规律性的东西:
@#@十分之几的分数可以用一位小数表示,百分之几的分数可以用两位小数表示,反之,一位小数表示十分之几,两位小数表示百分之几。
@#@一方面可以从小培养孩子们的自学能力,观察分析、概括总结的能力,另一方面可以照顾不同层次的孩子,让优生自主地去学习,再让他们来帮助一些学困生,这样教师在点拨讲解的时候就轻松许多,很多问题可以让孩子们来回答.@#@ @#@ @#@ @#@ @#@这次讲课存在很多问题。
@#@@#@ @#@ @#@ @#@ @#@1.上进心不足,心里也想好好准备,把课讲好,可行动上却很排斥,教案从家拿到学校,再从学校拿到家,可却一个字也没看,这也是此次课讲得不如意的关键原因。
@#@@#@ @#@ @#@ @#@ @#@2.在课堂上不够自如,受教案的约束有时思路不流畅。
@#@@#@ @#@ @#@ @#@ @#@3.在教学分数和小数的关系时,由于此处是重点也是难点,语言上不够简练,也因此耽误了时间,导致超时。
@#@@#@ @#@ @#@ @#@ @#@4.教学语言还不够规范,有时说出“土话”。
@#@@#@ @#@ @#@ @#@ @#@5.课堂调控能力不够强,对于一些生成性的问题处理不够得当。
@#@@#@ @#@ @#@ @#@ @#@今天把这团棉花终于掏了出来,心里一下子豁然开朗起来。
@#@把这次经验作为一次教训也不失为一件好事,我也庄严地警告自己,要想做好一件事,只靠想是想不来的,必须付出行动上的努力。
@#@@#@这一单元的教学内容有一位、二位小数的步认识读写法。
@#@为了适应学生的思维特点,使学生易于接受,教材采取了小步子的编排方法,小数的初步认识只限于两位数,而且是直观认识和具体比较,不抽象概括。
@#@@#@ 教材编排的顺序是:
@#@结合十分之几,先出现一位小数,再结合百分之几,出现两位小数,在一位、两位小数的后面分别出现了小数的大小比较,最后教学一些简单的小数加减法。
@#@这部分内容是学生在初步认识分数的基础上教学一位小数的认识、读写法。
@#@也是本单元起始教材,是学好小数的初步认识的基础的基础,所以采取了多种直观,结合学过的几何初步知识和计量单位的知识,联系分数引出小数。
@#@@#@ 因此,这部分知识的教学使学生初步会用小数解决一些简单的实际计算问题,及孕伏了小数的组成,整数、小数的概念名称,为以后系统学习小数打下基础@#@ 遵循知识来源于实践又服务于实践的原则,从学生已有的生活经验出发,联系实际,注意通过直观帮助学生获得感性认识,根据学生实际和教材内容,选用的主要教学方式方法是直观演示为主,引导学生亲自操作、观察思维、自学讨论,多种方法有机配合使用。
@#@@#@ 通过复习,目的是为学习新知识做好铺垫,以旧促新,引起新知识的正迁移。
@#@@#@ 通过谈话引导过去学过了整数,还初步认识了分数,今天我们开始初步认识一位小数。
@#@那么什么样的数是一位小数呢?
@#@是这节课要研究的。
@#@这样导入新课的目的是唤起学生对学习一位小数的欲望,激发学生学习兴趣,孕伏了新旧知识的联系,为学生做好学习新知识的心理准备。
@#@@#@ 针对自己经常忘记让学生看书,特设了看书、讨论、质疑问难。
@#@这部分是新知传授过程,传授知识本身是一个动态过程。
@#@因此,设计意图是围绕本课教学目标,运用多种教法,引导学生探索知识规律,揭示知识规律,以达到最佳动态。
@#@教学例1采劝扶着走"@#@的方式,例2采取引导学生"@#@自己走"@#@的方式,并通过演示操作,类推、比较、观察、尝练、讨论、归纳等教学活动,充分发挥学生主体作用,使学生自己参与教学活动,获取新知识。
@#@通过质疑,确实让学生把不懂的问题提出来,一起解决,既活跃了课堂气氛,又了解到学生还没有弄懂的知识点。
@#@@#@《小数的初步认识》是人教版实验教材第六册第七单元的教学内容,孩子们在第二册认识人民币一单元中已经见过了表示价格的一位小数,再加上孩子们平时逛超市的购物经验,所以孩子们对小数尤其是表示价格的小数并不陌生,因此我把这节课的重点落在小数的读法及表示长度的小数的意义的教学上.@#@一、充分调动孩子已有认知. @#@@#@ @#@ @#@ @#@课前有一个教学设想,是在课的一开始就出示一些数,让孩子们去分类,再引到新课的教学上,后总感觉这样教的痕迹太明显.于是,在课的一开始就让孩子们说印象中的小数,找身边的小数,得出要研究的素材,这样一开始孩子们就处于积极的学习状态,他们必须去搜索知识库中与本课知识有关的所有认知,为学习做好了必要的知识准备,同时能让他们很深切地感受到数学与生活的联系.@#@二、充分促使孩子主动学习.@#@ @#@ @#@ @#@课前对于如何教学表示长度的小数的意义这一环节颇有困惑,其实这部分知识并无什么探究的价值,用分数表示是在第五册已经学过的知识,不是本课的重点,而把分数写成小数是一种规定,不需要孩子们去探究.那么是否就直截了当地用课件来帮助讲解算了呢 @#@我反复思考这一问题.终于决定先自学,再讲解,一方面可以从小培养孩子们的自学能力,充分利用教材,另一方面可以照顾不同层次的孩子,让优生自主地去学习,再让他们来帮助一些学困生,此外,因为有了教材这一老师的教学之后,教师在讲解的时候就轻松许多,很多问题可以让孩子们来回答,而不是教师自问自答.@#@三、充分发挥老师的引导作用.@#@ @#@ @#@ @#@无论如何把课堂放给孩子们,老师在其中穿针引线的作用还是必不可少的.就如本节课教学,如果老师不找一些表示长度的小数出来,孩子们就会认为小数只表示价格;@#@如果老师不教孩子们正确地读小数的方法,孩子们就会用以前的读法来读小数;@#@如果孩子们自学后不作必要的讲解,就有三分之二的孩子会把3厘米写3/300米.因此,无论什么课,老师的引导作用总不可少,关键在于如何"@#@导"@#@得不漏痕迹,如何"@#@导"@#@得恰到好处,如何"@#@导"@#@在关键之处.本节课中,在学生正确地读小数后,我问"@#@小数与我们以前学过的数读起来有什么不一样"@#@使孩子们在思考中完善自己读小数的认知体系;@#@在孩子们说完分米与厘米写成用米作单位的小数时,我问"@#@请小朋友们观察这些等式,你有什么发现"@#@促使孩子们去观察,去思考,之后完善对这些小数的认识……在孩子们容易出错的地方设计有挑战性的,有思考性的问题,促使孩子们去比较,去观察,去思考,去表达,才能把教师的"@#@主导"@#@作用发挥地淋漓尽致.@#@【困惑】@#@ @#@ @#@ @#@课上完了,这一天的时间我一直在思考:
@#@本节课还有哪些不足之处 @#@还用哪些地方需要改进 @#@上了两节课,应该说在教学流程方面还是比较简单,比较流畅的,但总感觉缺少点什么,感觉挖的深度还不够,特别是在分数与小数的关系这一块上,虽然在自学问题中提及了,但在课上并没有去解决它,因为教材在四年级还安排了一节《小数的意义和产生》,是把分数与小数的关系在这一课中沟通呢 @#@还是把这一知识点安排在以后再研究呢 @#@对于这一目标的定位总是举棋不定.正如林老师所说:
@#@在每一个练习中,都让孩子们把写成分数表示的形式,使课更丰满.可是这样会不会把目标定位得偏高了呢 @#@我困惑着,这也是我教新教材以前最常有的困惑:
@#@如何把握一节课的目标定位呢 @#@@#@《小数的初步认识》是鲁教版教材第六册第三单元的教学内容,孩子们在第二册认识人民中已经见过了表示价格的一位小数,再加上孩子们平时逛超市的购物经验,所以孩子们对小数尤其是表示价格的小数并不陌生,读写小数也相对简单,因此我把这节课的重点落在表示价格的小数的意义的教学上。
@#@@#@一、联系儿童的生活实际认识小数,促进知识经验的迁移。
@#@@#@小数在现实生活中有着广泛的应用,充分利用小数与日常生活的密切联系,创设较为丰富的,贴近儿童生活实际的情景,让学生在熟悉的情景中感悟小数的含义。
@#@使每一个知识点充满了生活的气息。
@#@本有一个教学设想,是在课的一开始就出示一些数,让孩子们去分类,再引到新课的教学上,后总感觉这样教的痕迹太明显。
@#@而且浪费时间。
@#@于是,在课的一开始就直接出示几个贴近学生生活的整数和分数以及今天要学习的小数,得出要研究的素材,这样一开始孩子们就处于积极的学习状态,他们必须去搜索知识库中与本课知识有关的所有认知,为学习做好了必要的知识准备,同时能让他们很深切地感受到数学与生活的联系。
@#@而没有把学生当作容器,没有把学生对于小数的已有认识当作学习新知的障碍,而是把这种累积的经验作为进一步学习的资源。
@#@正如奥苏伯尔所言:
@#@“让新知之舟泊在旧知的锚桩上”。
@#@@#@二、采用适合学生认知规律的教学方法。
@#@@#@小数的认识是学生认数领域上的一次飞跃。
@#@关于小数各部分的名称和读写方法、整数与自然数的描述性定义等数学事实和规定的学习,其实是属于知识领域中的所谓“陈述性知识”(另一类是“程序性知识”),无法也无必要进行探究式学习。
@#@于是我适时地采用了有意义接受学习的方式,让学生讨论交流,再配以教师的适度讲解,符合知识的类型特点和学生的认知规律。
@#@并且我结合生活中的元角分的数字让学生来读写,使学生很容易地接受了知识。
@#@在此基础上,我就直接把本课时的重点也放在了从“元、角、分”中来得出分数,小数之间的关系。
@#@通过形象的一元硬币和十张一角的纸币。
@#@让学生说其中的一角是十张一角的几分之几,也就是一元的几分之几。
@#@让学生建立起了小数的模型。
@#@@#@三、困惑:
@#@@#@课上完了,我一直在思考:
@#@本节课还有哪些不足之处?
@#@还用哪些地方需要改进?
@#@教学流程方面还是比较简单、比较流畅的,但总感觉缺少点什么,感觉挖的深度还不够,特别是在分数与小数的关系这一块上,学生还没有思考出来我便迫不及待地把结果告诉他们,他们只是被动的接受而不是经过充分思考得出来的,所以对两者的关系没有达到真正的领会。
@#@我觉得我可以把分数引出小数时多强调一点转换的过程以及让学生建立起十分之几的分数可以用一位小数来表示,也就是说10角的十分之一和0.1元的十分之一就是1角。
@#@接着,学生应该可以说出一位小数与分母是10的分数的关系:
@#@分母是10的分数可以写成零点几。
@#@并且,在出示分数时必须强调出示分数后的单位是什么!
@#@一定要让学生看清是哪个单位在分成几份。
@#@我在想,是不是在这里让学生比较一下1/10元和1/10角的不同点会更好一点。
@#@然后再来学习0.3元进行巩固,强化学生对知识的掌握。
@#@接着在通过认识百分之几的数就可以用0.01来表示,最后深入进行十分之几、百分之几分别可以用什么小数来表示的探讨。
@#@在学习0.18元表示多少时,我可以让学生说一说0,1,8分别表示什么,这样就可以让学生在学习米,分米,厘米之间的转换时更轻松地接受小数哪位上是多少分米还是多少厘米或者多少米。
@#@当然整个过程就是需要加强学生的说的过程,学生通过说这两个知识的联系,学生对知识就有整体的认识并且转化为自己的认知。
@#@在以后的课堂上要给学生充分的思考空间,并需要巧妙地设计一些问题进行引导,尽量把一些难点通过合理的方法进行指导学生主动学习并获得新知,体验到学习的快乐。
@#@另外,要时刻提醒自己教师在课堂上不是“主体”,而是“主导”。
@#@@#@诚然,随堂课也好,公开课也好,上课之后我们都会有一些收获,成功抑或失败。
@#@如果平时多积累一些这样的感悟,那么,对于提高自己驾御课堂教学的能力非常重要。
@#@@#@第八单元:
@#@认识分数@#@教学内容:
@#@认识几分之一、认识几分之几、练习@#@教学要求:
@#@@#@1、使学生结合具体情境进一步认识分数,知道把一些物体看作一个整体平均分成若干份,其中的一份或几份也可以用分数表示;@#@能用简单的分数描述一些简单生活现象,能通过实际操作表示相应的分数;@#@能比较熟练地认、读、写简单的分数。
@#@@#@2、使学生能运用生活经验和分数的知识,初步学会解决求一个数的几分之一或几份之几是多少的实际问题,能用自己的语言解释解决这类问题的大致过程和结果,感受解决问题方法的合理性。
@#@@#@教学重、难点:
@#@使学生体会分数与现实生活的联系,初步了解分数在实际生活中的应用;@#@积极参与具体的数学活动,获得与他人共同探索解决问题的经历,产生对数学的亲切感。
@#@@#@教具学具准备:
@#@课件、圆形、正方形、长方形纸片、彩笔、剪刀。
@#@@#@教学过程:
@#@@#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@第一课时(认识几分之一)@#@一、教学例题@#@1、(出示题图)引导学生看图。
@#@@#@提问:
@#@把一盘桃平均分给4只小猴,每只小猴分得这盘桃的几分之几?
@#@@#@你是怎么想的呢?
@#@@#@讨论:
@#@这盘桃该怎么分?
@#@每只小猴分得这样的几份?
@#@是这盘桃的几分之几?
@#@@#@2、上个学期我们认识的分数都是把一个物体平均分成几份,其中的一份是这个物体的几分之一。
@#@今天我们学习的内容和以前学的有什么不一样呢?
@#@(把一些物体平均分成几份)@#@小结:
@#@把一些物体平均分成几份,这样的一份也可以用几分之一来表示。
@#@@#@3、想一想@#@如果把这盘桃平均分给2只小猴,每只小猴分得这盘桃的几分之几?
@#@@#@把你的想法告诉大家。
@#@@#@相机提问:
@#@把这盘桃平均分成几份?
@#@每只小猴分得其中的几份?
@#@是这盘桃的几分之几?
@#@@#@2个桃是4个桃的几分之几?
@#@@#@二、想想做做@#@1、你能填一填,说一说吗?
@#@@#@(上面一排题目都是平均分后每份是1个的情况,第二排都是平均分后每份是几个的情况。
@#@)@#@进一步让学生体会到:
@#@只要把一些物体看作一个整体,把它平均分成几份,这样的一份就是这个整体的几分之一。
@#@@#@2、先填写,然后交流。
@#@@#@把12个小方块平均分成了几份,涂色的有这样的几份,就是占这12个小方块的几分之几。
@#@@#@3、先分一分,说说每份是几个,再涂一涂。
@#@@#@4、集体拿一拿这堆小棒的二分之一和三分之一。
@#@@#@自由拿这堆小棒的几分之几,交流。
@#@@#@5、计算,说说你是怎么想的。
@#@@#@教学后记:
@#@强调了整体1的定义。
@#@强调分数的意义:
@#@分母是表示把整体1平均分成了几份,分子是表示其中的1份或几份。
@#@我认为,这是整个分数学习过程中的重点。
@#@@#@第二课时(解决实际问题)@#@一、 @#@ @#@教学例题。
@#@@#@1、出示题图:
@#@引导学生看图。
@#@@#@2、研究讨论:
@#@这盘桃的四分之一是多少?
@#@你是怎么想的?
@#@@#@小结:
@#@把这盘的4个桃平均分成4份,看一份是多少,可以用4除以4等于1个的算式求出结果。
@#@@#@3、试一试。
@#@@#@这盘桃的二分之一是几个?
@#@@#@你是怎么想的?
@#@你想怎么列式?
@#@@#@二、想想做做@#@1、请学生先分一分,再填写。
@#@让学生体会到12的三分之一和12的四分之一结果是不一样的。
@#@@#@2、学生先做一做,说一说感受:
@#@同样是二分之一,8的二分之一和12的二分之一是不一样的。
@#@@#@3、独立完成。
@#@@#@4、学生直接列式计算,说说自己是怎么想的。
@#@@#@5、独立完成。
@#@@#@6、思考题:
@#@说说你是怎么想的?
@#@@#@教学后记:
@#@掌握较好。
@#@没什么大问题。
@#@计算几分之一是多少,学生说太简单了。
@#@@#@第三、四课时(认识几分之几)@#@一、教学例题@#@1、引导看图@#@出示题图,引导学生看图:
@#@你看到了什么?
@#@@#@要求这个问题,该怎么想?
@#@(小组讨论)@#@2、交流:
@#@你是怎么想的?
@#@@#@每只小猴分得这盘桃的几分之几?
@#@@#@3、小结:
@#@把一些物体平均分成若干份,这样的几份就是这个物体的几分之几。
@#@@#@二、想一想@#@先用学具分一分,再说一说你是怎么想的?
@#@把你的想法说给同学听一听。
@#@@#@把10个萝卜平均分成5份,3只兔分得这样的3份,即这些萝卜的五分之三。
@#@@#@三、想想做做@#@1、仔细看图,说说可以把几个看成1份?
@#@@#@进一步体会到:
@#@只要把一些物体看作一个整体,把它平均分成几份,这样的几份就是这个整体的几分之几。
@#@@#@2、说一说总数是多少,平均分成了几份,每份是几个?
@#@涂色部分是其中的几分之几?
@#@@#@3、思考:
@#@平均分成了几个?
@#@每份是几个?
@#@应该把这样的几份涂色?
@#@@#@4、拿出这堆小棒的三分之二和四分之三,说说你是怎么想的?
@#@@#@你还能拿出这堆小棒的几分之几?
@#@@#@5、举例说明是怎么计算的?
@#@@#@6、独立练习。
@#@@#@练习后让学生说说,各涂了几个小方块,为什么要这样涂。
@#@@#@7-10题是有联系的4大题。
@#@@#@7、看线段填分数@#@你是怎么填的?
@#@为什么这么填?
@#@@#@体会分数与“1”、几分之一与几分之几的联系。
@#@@#@8.看着直尺说一说,1厘米是1分米的十分之几?
@#@3厘米和7厘米呢?
@#@你是怎么想的?
@#@@#@9、看着图,说一说1角是1元的十分之几?
@#@5角和8角呢?
@#@@#@10、直接填写。
@#@@#@说一说你是怎么想的?
@#@@#@11、做游戏:
@#@@#@填一填,全班交流。
@#@@#@教学后记:
@#@学生在问:
@#@为什么每天都要说“整体1”?
@#@可是还有部分同学弄不清分数的分母就是平均分的份数。
@#@(刘屹、郭俊宏、曾政研等)@#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@第五课时 @#@ @#@解决实际问题@#@一、教学例题@#@1、引导题图@#@出示题图,引导看图:
@#@@#@你从图上看到了什么?
@#@@#@2、讨论@#@要知道分给它们多少个,该怎么想?
@#@@#@①我用圆片分一分。
@#@@#@②12个蘑菇,平均分成4份,给小兔3份。
@#@所以是9个。
@#@@#@谁能来列式呢?
@#@@#@12÷@#@4=3(个)@#@3×@#@3=9(个)@#@3、小结:
@#@@#@把12个蘑菇,平均分成4份,每份3个,给小兔3份,就是9个。
@#@@#@二、想想做做@#@1、先分一分,在和同学说说可以怎样算。
@#@@#@让学生根据“几分之几”的含义,在每幅图中用虚线分一分,说说分成几份,每份几个?
@#@要求的分数分别是几个?
@#@@#@2、先说说每次拿出多少个,在列式计算。
@#@@#@让学生操作:
@#@把摆出的圆片平均分成4份,拿出其中的3份。
@#@@#@说说该怎么列式?
@#@@#@第二小题如上处理。
@#@@#@让学生比较:
@#@虽然两次都拿出了总数的四分之三,但由于每次摆出的总数不同,所以拿出的结果也不同。
@#@@#@3、引导学生:
@#@用去了五分之二,就是用去了这箱肥皂(50块)的五分之二。
@#@@#@4、引导学生:
@#@六分之一、三分之二都是把24人看作一个整体。
@#@@#@5、让学生按要求操作后,根据结果口答交流。
@#@@#@教学后记:
@#@今天对优生稍稍涉及一点通分、约分的概念。
@#@做练习时、碰到那些时、分、秒的题目,没办法,只好重新复习时间单位的进率。
@#@@#@参考@#@[1]@#@小学三年级数学认识分数的教案教学设计与教学反思(网页)@#@ @#@@#@其他回答@#@按时间排序按投票数排序@#@0@#@至尊貔貅2009-3-1716:
@#@32:
@#@25120.71.67.*举报@#@应该自己写呀@#@ @#@@#@0@#@我爱我贾2009-3-1716:
@#@38:
@#@26221.2.217.*举报@#@教师的真正本领,主要不在于讲授知识,而在于激发学生的学习动机,唤起学生的求知欲望,让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来,经过自己的思维活动和动手操作获得知识。
@#@新一轮课程改革很重要的一个方面是改变学生的学习状态,在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展。
@#@就学习数学而言,学生一旦“学会”,享受到教学活动的成功喜悦,便会强化学习动机,从而更喜欢数学。
@#@因此,教学设计要促使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态,从而保证施教活动的有效性和预见性。
@#@@#@例如:
@#@在教学“时分的认识”前,教师利用多媒体演示了“龟兔赛跑”的故事:
@#@小乌龟在钟面形跑道上不紧不慢地爬了一大格(1时),小白兔沿着钟面形跑道马不停蹄地跑了一整圈(60分),可裁判员却最后判定:
@#@乌龟和兔子跑得一样快。
@#@“啊?
@#@”(小朋友们都面面相觑)这个判定可令他们费解了:
@#@明明是小白兔跑得快多了,为何比赛结果却是不分胜负呢?
@#@就当学生们疑惑之际,教师适时引入教学:
@#@“这是怎么回事呢?
@#@通过今天的学习,小朋友一定能解开这个谜。
@#@”这下,学生们个个瞪大了小眼睛,专心致志地投入到时分的认识之中。
@#@把“要我学”变成了“我要学”。
@#@@#@新课程提倡学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题,并能综合应用所学的知识和技能解决问题,发展应用意识。
@#@随着社会主义市场经济体制的逐步形成,股票、利息、保险、有奖储蓄、分期付款等经济方面的数学问题";i:
2;s:
14565:
"@#@《小学数学课堂教学生活化》的研究课题@#@中期 报 告@#@龙门中心小学数学教研组 @#@@#@一、问题的提出 @#@@#@“生活离不开数学,数学离不开生活,抽象的数学知识只有和现实生活紧密地联系起来,才是活的知识,才有生命力,才能体现知识学习的价值”、“数学知识来源于生活而最终服务于生活。
@#@”新的《数学课程标准》指出:
@#@“数学教育应该努力激发学生的学习情感,将数学与学生的社会、学习联系起来,学习有活力的、活生生的数学。
@#@” @#@@#@二、前阶段概况:
@#@@#@1.课题研究的目的 @#@@#@
(1)通过前阶段课题的研究,使我们的教师能进一步转变自己的教学理念,革新教学行为,使学生的学习行为得到较大幅度的改善,真正把数学知识与生活经验紧密联系,使课堂成为学生学习生活的策划中心。
@#@ @#@@#@
(2)提高校本研究的实效。
@#@真正完善“以校为本”的现代教研制度,通过课题研究,把学校建设成为学习化组织,深入了解并及时解决学校课堂教学中的困难和问题,总结教学经验,探索“生活化”的教学规律,并及时总结优秀研究成果。
@#@ @#@@#@(3)深入开展如何把数学知识与生活经验有机结合,从而提高课堂教学效率的研究。
@#@ @#@@#@2.课题研究的内容 @#@@#@在研究的准备阶段,我们发现学生学习知识与运用知识解决生活问题两者还是有所隔离,学生还是在教师的带领下学习知识,然后又在教师的指引下解决问题,缺乏自主地根据实际生活的需要而去主动获取知识与解决生活问题的能力,这个问题的根源归根到底还是我们教师设计的活动是否称得上是真正有效的活动。
@#@因此,本阶段要通过研究,使我们的教师逐步把课题思想贯穿到平时的教学中去,注重数学与实际生活的紧密结合,注重学习活动的设计,使我们的课堂有新的起色,无论拿到怎样一个内容都知道从生活中找寻它的模型。
@#@并引导老师在反思中不断发现问题,解决问题,重点解决如何设计有效的学习活动。
@#@ @#@@#@3.课题研究实施策略 @#@@#@前阶段,课题组全体成员紧紧围绕课题方案中所确定的研究内容、研究目标、研究方法开展了一系列的理论学习和实践探索,在课题论证、课题分解、研讨交流、课题实施、经验总结等方面做了大量的工作,也取得了一定的成绩,达到了初步阶段的目的。
@#@在实验研究的过程中,我们主要做了以下几方面的工作。
@#@@#@
(1)加强理论学习,转变观念提升素养 @#@@#@课题研究成功与否,与课题研究成员素质有很大关系。
@#@为提高课题研究人员的素质,尽快掌握教育研究方法、更有效的课研,课题组成立伊始我们就组织成员认真学习课题研究方案、自学相关理论知识,如《高效课堂教学论》、《基础教育课程改革通览》等,在学习中我们追求形式的多样性与结果的实效性,以个人自学与集体学习、讨论交流相结合,规定内容与自主、自由学习相结合,搞专题研究、学术沙龙等活动形式。
@#@通过这一系列的活动,达到用先进的教育理论支撑我们的课题研究工作,让各位组员统一思想,并致力于在课堂中改变学生的学习方式,把数学学习过程之中的探究、发现、猜想、质疑等认识活动显现出来。
@#@通过学习和研究,每个成员都撰写了专题总结或教育教学论文。
@#@ @#@@#@
(2)认真组织实施开展课题研究,吸取先进经验,加强交流,不断提高研究水平 @#@@#@自“小学数学教学生活化的研究”这一课题的研究工作开展以来,校领导小组为课题组提供了许多形式多样的课题培训和研讨活动,使得研究人员开阔了视野,吸取了经验,为课题研究工作的顺利开展提供了非常有利的条件,以使课题的计划不断地变为课题的实践并取得成效。
@#@课题组制定了详尽周密的研究工作计划,确定分期研究目标,对课题研究理论的界定,及课堂教学模式的初步探索;@#@确定研究的重点,选定课题组实验人员,确定实验成员的具体工作;@#@开展课题组研讨活动,交流经验;@#@在实施该课题研究过程中,我们始终把着力点放在“生活——数学——生活”上,想方设法发挥学生的主动性、探索性、协作性,提高课堂教学的效率。
@#@ @#@@#@(3)及时总结经验教训,不断校正研究方向 @#@@#@社会发展需要高素质的人才,这也正是基础教育的目标所在。
@#@我们在课题研究的过程中,根据学校的实际情况,根据课题研究方案的目标要求,把课题研究和日常的教研活动紧密地结合起来,选择不同的方面作为研究的突破口,多形式、多渠道开展课题研究,规范课题研究的过程管理。
@#@近一年来,在课题的研究过程中,我校数学教师首先从教育意识上有了一个全新的理念;@#@其次通过课题研究有很多教师的课堂教学水平和理论研究水平都有了很大提高,也加深了对教材和学生的研究。
@#@课题研究中我们还十分注重走出去、请进来相结合的办法,在研究的过程学校组织一部分教师到兄弟学校进行交流;@#@同时还邀请了其他兄弟学校交流经验并指导教学工作。
@#@ @#@@#@(4)加大听“推门课”的力度 @#@@#@前阶段数学课题组加大了听“推门课”的力度,并在此基础上,要求分管领导、教研组长、备课组长、教师之间每期必须听3~5节以上,在听课之后要与上课老师交换意见,并及时汇总好课率。
@#@上课老师也要虚心接受别人的指导与建议,及时整改教学中的不足,继续发扬教学中的优点。
@#@通过这项活动使我校数学课题组教师的课堂教学能力获得切实的提高。
@#@随堂课的质量主要看以下三点:
@#@①学习任务是否合适;@#@②学习过程中设计的学习活动是否真实有效,是否把数学知识与学生的生活经验相结合;@#@③学生是否学会知识了,会用知识了。
@#@每个教师必须保证随堂课质量,每天都尽量做到无错误。
@#@@#@4.前一阶段研究成果 @#@@#@
(1)学生方面 @#@@#@①保障学生学习的主体性,激发了学生学习数学的兴趣。
@#@ @#@@#@②转变了学习方式,发展了学习能力。
@#@要求:
@#@人人会讲一位数学家的故事;@#@人人会用数学知识说明一个生活现象,并能用数学模型解答生活中的数学问题;@#@5%的学生会在网上查找相关的数学资料,进一步了解数学知识与生活经验之间的密切联系;@#@了解一项中国数学对国际数学发展产生影响的伟大成就;@#@了解一个由于数学的发展推动社会进步的事例。
@#@ @#@@#@③形成了“数学从生活中来,又到生活中去”的数学思想。
@#@ @#@@#@
(2)教师方面 @#@@#@①磨炼了我校数学教师队伍,增强了课题组成员的科研意识、课改意识,促进了课题组成员理论学习和实践探索的不断深入。
@#@ @#@@#@②典型的“生活——数学——生活”教学模式课的出现,使我们的数学课堂教学出现了许多新的变化。
@#@较好地促进了学生学习方式的转变与学生能力的培养。
@#@ @#@@#@③提高了教师的科研能力 @#@@#@一年来,课题实验者的科研能力得到了提高,主要体现在课堂教学能力的提高和理论素养的提升这两方面。
@#@@#@ @#@三、四点认识 @#@@#@
(1)加强学生数学生活经验积累,培养学生数学学习主动性的研究 @#@通过引导学生从日常所处的校园、家庭、社会等周围生活环境中,有目的地发现和收集与生活密切相关的数学问题,加以认真观察和详细记录,鼓励学生主动以多种途径去寻求问题的情景,并尝试运用数学知识从不同角度加以分析、讨论和解释,引导学生用准确、严格、简练的数学语言或文字表达自己的不同见解,得出不同形式的结论。
@#@ @#@@#@
(2)创设生活化数学教学情景,培养学生数学兴趣的研究 @#@@#@通过教师对学生生活及兴趣的理解,以学生生活经验为依据,对教学内容进行二次加工和整合,重新组织学习材料,使新知识呈现形式贴近学生的生活经验,即教学内容生活化。
@#@同时,在教学过程中,运用直观语言、实物演示、游戏活动、多媒体教学、实践活动教学等方法和手段来模拟、再现和创设生活情境,寓生活中的数学问题于教学全过程,沟通数学与生活的联系,建立一种开放的,与生活相结合的、生动的课堂教学方式,即教学过程生活化。
@#@通过设置开放性、实践性等作业形式,使学生及时将数学知识应用、验证于日常生活,并将此过程中再次积累的新经验反复验证于课堂与生活之间,即作业形式生活化。
@#@ @#@@#@(3)丰富学生数学生活实践体验,培养学生数学应用能力的研究。
@#@通过对课内知识的延伸与拓展,将抽象知识学习过程转变为实践性、开放性的学习过程,以多种途径、形式的数学生活实践活动,引导学生利用已有数学经验,留心发现问题,大胆提出猜想,多方解决问题,促使学生主动应用、验证数学知识,不断形成、积累、拓展新的数学生活经验。
@#@@#@(4)挖掘学生现实生活教育资源,培养学生自我拓展的意识及学习品质的研究 @#@@#@通过对学生所处的社会生活、家庭生活、学校生活等现实环境的关注,从中挖掘与学生数学学习密切相关的生活要素,结合学生个体或者群体的实际认知水平,加以开发、提炼、加工和整合,使之成为学生数学学习的有效生活教育资源而进行合理的利用,引导学生在对知识经验的积累、验证、巩固、应用等过程中,不断自我拓展、自我完善其数学意识及数学学习品质。
@#@ @#@三、课题研究过程的反思 @#@@#@反思一年多的研究过程,我们的体会颇多:
@#@ @#@@#@第一,本课题的研究在所有数学课题组成员的共同努力下,在“数学知识的呈现方式生活化”方面已取得了明显的成效,但我们的研究还只是停留在较为浅显的层次,今后研究还需不断加深,向更深的层次延伸,以期全面提高我校数学课堂教学效益。
@#@ @#@@#@第二,对本课题的研究不能仅停留在“教师”的角度,更主要的是要加大力度进行“学生”方面的研究,即对“学生参与”的研究还需更全面、更深入。
@#@ @#@@#@第三,课堂是本课题研究的一个主要方面,它比较好地解决了研究过程中的方法问题,但我们感觉在这方面做得还很不到位,特别是对课堂教学效益的提高方面还需加大监控力度,以进一步做好质的研究。
@#@ @#@@#@四、课题研究中存在的主要问题和困难 @#@@#@1.本课题具有很强的实践性,要求课题组成员能在平时的实践中,将某些现象、想法、感受及时总结、提炼,并能上升至理论层面,而在这方面,有的课题实验人员显然还达不到。
@#@ @#@@#@2.对个案的理解不全面,实践中有应付思想,只求有,不求精,这样的态度是要不得的,需在今后的实验中加以改进。
@#@ @#@@#@3.现在有关“数学生活化”问题的研究,已经从前一阶段的较为宽泛的理论探讨,进入较为深入的系统研究时期,如何运用课改理念,探讨出“小学数学教学生活化”的教育教学实践,形成具有指导性、可操作性的教学模式也是一个难点。
@#@ @#@@#@4.考试制度在某种程度的影响,阻碍课题的某些方面的顺利实施。
@#@ @#@@#@5.学生层次不整齐,加上现有的条件有限(如学生家庭条件的限制)使得课题的研究在一定程度上受到影响。
@#@ @#@@#@6.本课题研究成果主要通过课题总结报告、教学研究论文等形式呈现。
@#@但是,如何使这些成果能够深刻体现设想中“生活化”的教育思想,真正落实到日常具体教学过程中,还是一个研究的难点。
@#@ @#@@#@7.教科队伍发展的不平衡性也制约着研究的真正全面铺开。
@#@一些教师在教学观念、实验能力、研究手段上还滞后于学校研究步伐。
@#@这些都是亟待解决的问题。
@#@ @#@@#@五、对今后工作的几点思考 @#@@#@1.如何改变组织形式,让每个学生都参与到“生活化的数学”活动中来,是今后应该改进的地方。
@#@ @#@@#@2.通过研究探讨、摸索出“生活——数学——生活”的数学教学模式,并加以推广,用它指导我们今后的数学教学工作。
@#@@#@3.教师、学生文章发表、获奖是今后努力的方向。
@#@ @#@@#@总之,该课题实施一年来,课题组全体成员的理论素养提高了。
@#@所有组员在平时的教学实践中,能够立足于学生的现实生活,及时收集与学生的生活密切相关的数学问题,培养学生学会从生活中提出数学问题,然后再把这些问题移进课堂,通过对现行教材资源的有效整合和合理利用,使数学教学内容源于学生现实生活,教学过程中的方法、手段贴近学生现实生活,学生学习活动应用、验证于日常生活,不断向学生渗透应用数学的意识,并能够从数学的角度出发提出一些生活中的问题,用数学的思想和方法去分析和解决问题,用数学的语言去解释得出的答案或结论,从而促进学生数学情感、态度、价值观的形成以及学生的数学学习能力和生活能力与心理素质的协同发展,达到了提高和完善学生的数学素养的目的。
@#@ @#@@#@";i:
3;s:
3116:
"三上《因数中间有0的乘法》教学反思@#@平睦河小学鲁永忠@#@一个因数中间有0的乘法是乘法中的特殊情形,学生在计算时往往容易算成3×@#@0=3,或者不计算因数中间有零的这一位,因此,教材在学生掌握了多位数乘一位数的一般方法后,安排了本课内容,有助于学生几种学习在乘的过程中如何处理0的具体方法,为以后学习复杂的多位数乘法打下基础,在教学完这一内容后,我个人的总体感觉是较好的,具体体现在以下几个方面:
@#@@#@1、让学生在具体情境中学习,使学生学得轻松愉快。
@#@@#@“计算”常常与“枯燥”二字相连,但本课我始终注意创设情境,让学生在情境中学习计算。
@#@这样既有利于学生理解和掌握算法,同时又可增强学生学习兴趣。
@#@@#@如:
@#@新课环节以“仙女摘仙桃”引入,得出“0和任何数相乘都得0”的结论;@#@又以揭示“老寿星的长寿秘诀”为线教学一个因数中间有0的乘法;@#@最后的练习环节以循序渐进为主线贯穿练习前后。
@#@每个情境之间的连接我都以巧妙地语言把它们很自然地衔接在一起,使学生听了倍感亲切,兴趣盎然。
@#@@#@2、多种计算方法相结合,进一步培养学生的计算能力。
@#@@#@在教学一个因数中间有0的乘法时(即例6),我让学生通过估算、口算、笔算等不同的计算方法去体验数学中国算法多样化的思想,促使学生形成良好的计算意识,同时,我还注意将学生的估算结果与准确结果进行对比,从而让学生体会到可利用估算来检验计算结果是否正确,从而养成良好的学习习惯。
@#@@#@3、练习组织较好,既有针对性,又有层次和坡度。
@#@@#@从练习的形式来看,我安排有口算题、笔算题、思维训练题,学生自主出题和算题及比较练习题等,既有动口的、又有动脑的,既有单个回答的又有全体练习的,既有基本练习的,又有拓展练习的。
@#@另外,在练习的设计中我还注意了以下几个几点:
@#@@#@
(1)练习的密度与数量适中@#@
(2)练习的形式多样化@#@(3)突出了难点,讲究了实效。
@#@@#@4、注重挖掘教学素材中的潜在知识,有效地培养了学生的发现能力。
@#@@#@在教学中,我能做到随机应变,引导学生挖掘教材中的潜在知识,从而使学生将所学知识融会贯通,培养学生的发现意识和能力。
@#@@#@例如:
@#@在练习口算中,我引导学生观察口算试题,比较“0和一个数相乘的结果”与“0和一个数相加的结果有什么不同”,从而让学生得出“0和一个数相加仍得原数。
@#@”的结论。
@#@@#@ @#@在这节课中,虽然也存在一些不到之处,例如,教师在教学中与毛躁、粗心之处,教师的语速过快,声音过大等毛病,但总体感觉这是一节成功的课,教师教得轻松,学生学得愉快,获得了积极地情感体验。
@#@@#@";i:
4;s:
7386:
"《元角分的认识》教学设计@#@丹江口市特殊教育学校王青云@#@教学目标:
@#@@#@1、认识人民币,了解元、角、分的关系。
@#@知道1元=10角@#@2、通过模拟购物等活动,使学生体会人民币在社会生活的功用,感悟数学知识与现实生活的联系。
@#@@#@3、使学生从小懂得,合理使用零花钱,并知道如何使用爱护人民币。
@#@@#@教学重点、难点:
@#@@#@元角分之间的进率。
@#@@#@教具、学具准备:
@#@课件,模拟人民币、卡片@#@教学设计:
@#@@#@课堂小测:
@#@3分钟20道口算题。
@#@@#@一、谜语导入@#@ @#@ @#@ @#@ @#@1.(课件显示谜语)@#@师:
@#@小朋友喜欢猜谜语吗?
@#@今天老师给大家带了一个谜语:
@#@薄薄一张纸,用处可真大,买书买笔买文具,都要用到它。
@#@@#@生:
@#@钱。
@#@@#@ @#@师:
@#@你知道世界上都有哪些钱呢?
@#@(课件出示各国的钱)@#@ @#@ @#@ @#@师:
@#@小朋友知道的可真多!
@#@日本使用的是日元,美国使用的是美元,(课件上指点给学生看!
@#@)@#@ @#@ @#@ @#@2.引导中国的钱叫人民币@#@ @#@ @#@师:
@#@我们国家的钱又叫什么呢?
@#@@#@生:
@#@人民币。
@#@@#@师:
@#@好!
@#@我们今天就来认识人民币。
@#@(板书:
@#@人民币的认识)@#@二.讲授新课@#@
(1)集中学习、认识各种面值的人民币。
@#@@#@师:
@#@请小朋友将准备好的钱袋拿出来。
@#@(同桌合作)@#@师:
@#@把你认识的人民币拿给同桌看一看,看谁认得最多,开始!
@#@@#@(教师巡视)师:
@#@刚才我看了一下,小朋友认得不错,下面我来看看你们都认对了没有?
@#@(课件出示)@#@师:
@#@说说你是怎么认的?
@#@(着重讲可以看数字、颜色)@#@(第一组:
@#@放大的100元 @#@ @#@ @#@第二组:
@#@放大的20元 @#@ @#@ @#@ @#@第三组:
@#@放大的10元)@#@(五角,一元,一角的硬币及纸币同时出现)@#@师:
@#@两个一样吗?
@#@什么地方不一样?
@#@(指着硬币,纸币的课件)@#@生:
@#@一个是纸币,一个是硬币。
@#@@#@师:
@#@对,他们制作的材料不一样。
@#@@#@师:
@#@两个硬币的背面是什么?
@#@@#@生:
@#@国徽。
@#@@#@师:
@#@国徽是什么?
@#@@#@生:
@#@是我们国家的标志。
@#@@#@师:
@#@很多人民币上都有国徽,因此我们应该爱护人民币,不要在人民币上乱涂乱画。
@#@@#@师:
@#@盲人看不到颜色和数字,他们是如何区分人民币的呢?
@#@@#@师:
@#@对了,在人民币的右下角有盲点,盲人就是通过触摸盲点来区分人民币的。
@#@@#@
(2)给人民币分类@#@师:
@#@这么多钱放在桌上,老师想整理一下,那你们能把它们有规律地分一分吗?
@#@@#@(请一个小朋友说,教师移动鼠标将钱分类)@#@师:
@#@哪个小朋友愿意来分一分?
@#@说说你按什么来分的?
@#@@#@生:
@#@按数字分。
@#@@#@师:
@#@还有不一样的吗?
@#@@#@生:
@#@硬币纸币分。
@#@@#@师:
@#@按元、角、分来分。
@#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@@#@师:
@#@元、角、分是人民币的单位名称,谁来给他们三兄弟排排队?
@#@@#@生:
@#@元是老大,角是老二,分是老三(随小朋友说,意思表达清楚就可以)@#@师:
@#@小朋友说得真好!
@#@下面我们看看这些人民币和我们生活中的人民币有什么不一样?
@#@@#@生:
@#@左下角有一个红颜色的斜线。
@#@@#@师:
@#@你知道这是为什么吗?
@#@@#@生:
@#@这是样币。
@#@@#@师:
@#@这小朋友知识面真广,这是样币,样币是不可以使用的。
@#@@#@(3)简单的角与角的换算@#@师:
@#@刚才我们已经认识了人民币,还知道了人民币按单位可以分成元角分,那它们之间有什么关系吗?
@#@@#@(课件出示)一张两角可以换--个一角,一张五角可以换--一角。
@#@@#@(4)学习1元=10角@#@师:
@#@老师看大家表现这么好,奖励大家一起去逛超市,愿意吗?
@#@@#@生:
@#@愿意。
@#@@#@师:
@#@看,公交车来了,票价一元,请买票。
@#@@#@师:
@#@老师给每个小组准备了一些人民币,你能从中找出1元钱吗?
@#@看一看哪个小组的方法最多。
@#@@#@小组活动。
@#@@#@(指生交流,实物投影展示,追问孩子为什么这样拿,得出1元=10角)@#@1元=10角(板书,课件出示)@#@师:
@#@我们一起上车吧,车上我们也不能闲着,下面我们来看这些题,说说你是怎么想的?
@#@@#@(课件出示练习20角=……元3元=……角 @#@ @#@ @#@1元2角=……角)@#@三.游戏,逛超市@#@师:
@#@超市到了,大家想逛一逛吗?
@#@看看都有什么?
@#@@#@课件出示6种商品及价格。
@#@@#@师:
@#@你想买什么?
@#@@#@师:
@#@大家都想买,那我来当售货员,找一个做得最直的小朋友来买。
@#@在买东西时一定要注意礼貌用语。
@#@@#@(找2个孩子到讲台前购物,展台展示找钱付钱的过程,并提示孩子用礼貌用语。
@#@)@#@师:
@#@刚刚我们买东西的过程叫做模拟购物,在家同学们可以和爸爸妈妈进行模拟购物。
@#@@#@四.课堂延伸:
@#@人民币的作用可真多,我们的衣食住行都离不了它。
@#@爸爸妈妈每天辛苦工作,挣钱养家,多不容易,我们应该做一个勤俭节约的好孩子,把我们的钱用到需要的地方,买书、笔等文具或是捐个需要它的人,好吗?
@#@@#@五.课后练习:
@#@课本38页第2题。
@#@@#@ @#@课后反思@#@课后通过各位领导和老师的评课,我反思如下:
@#@@#@提问问题的语言还需斟酌,好几个问题孩子答非所问。
@#@如导入时提问:
@#@你知道世界上都有哪些钱呢?
@#@(想引出日元、美元等)可孩子的回答是:
@#@100元,50元。
@#@这个问题不是本节课的重点,所以在处理这个问题时,可以直接告诉孩子:
@#@世界上的钱有好多种,日本的钱叫日元,美国的钱叫做美元,而我们中国的钱叫做人民币。
@#@二是在认识人民币时,提问:
@#@说说你是怎么认的?
@#@(着重讲可以看数字、颜色)而孩子的回答是:
@#@自己知道的,妈妈告诉的。
@#@处理这个问题时可以口语化,如看100元时,可以说:
@#@你从哪看出这是100元?
@#@这样孩子才会知道从哪个方面回答,就因为这里没有处理好,导致购物环节时孩子不认识1元、5元(老版)的人民币。
@#@@#@本节课重点1元=10角夯实得还不够。
@#@在交流1元的不同拿法时,孩子说的还不错,都知道10角就是1元,但漏掉了一个小结的环节,如果再次通过多媒体展示一遍1元的拿法,总结只要10角就是1元,孩子会掌握得更牢固。
@#@@#@练习20角=()3元=()角 @#@ @#@ @#@1元2角=()角处理时有些着急。
@#@就因为1元=10角没有夯实的好,所以在做这个练习时有些孩子不太明白。
@#@如果这时老师用笔分解一下,20角就是2个10角,一个10角是1元,两个10角就是2元,孩子理解起来会更容易。
@#@@#@ @#@@#@";i:
5;s:
1173:
"《圆柱的表面积》教材分析@#@《圆柱的表面积》是人教版小学数学六年级下册第二单元的内容。
@#@在这个阶段,学生已经直观认识了长方体、正方体、圆柱和球,并初步了解了长方形、正方形、圆等平面图形的性质,学习了这些图形的面积计算,学生还认识了长方体(正方体),掌握了长方体(正方体)表面积与体积的含义及其计算方法。
@#@在此基础上,本单元进一步学习圆柱和圆锥的知识。
@#@@#@设计理念:
@#@圆柱的表面积的教学应该重视让学生结合具体情境进行有效的操作活动。
@#@动手实践,主动探索和合作学习是小学生学习数学的重要方式。
@#@因此,数学教学要努力创建有利于学生主动探索的数学学习环境,关注学生的自主探索和合作学习,使学生在获取作为一个现代公民所必需的基本数学知识和技能的同时,在情感、态度和价值观等方面得到充分发展。
@#@本节课,我试图通过让学生动手,让学生“自由结合”进行探索,在为学生提供主动发展的时间和空间中实现。
@#@@#@";}
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- 圆柱的表面积 圆柱 表面积 教材 分析
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