课堂观察分析报告Word格式.doc
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教材版本
语文版中考作文复习专题---作文开头
二、开放式课堂观察分析记录(不够可自行加页)
观察者姓名
蒙俊杰、卢成伟
观察时间
2012年09月26日
第5节课
实地情况
导学案运用情况
直接感受
方法笔记
分析与思考
教学秩序井然
按导学设计进行教学
分组让学生写作时,每组成员都能踊跃参与到组内的讨论当中来。
也体现教师在教学中注重团队精神。
田野观察
学生是学习的主体,才是真正的课堂。
您认为本节课中授课教师做的最好(或最不好)的地方(请用叙事的方法描述当时的情境)
是否可以总结出一些经验运用到其他课中?
(请在创设情境的基础上总结经验)
当时的情境:
创设情境(如果遇到这样的情况):
创设情境,让学生身临其境,让学生产生情感共鸣,更有利于教学。
授课教师的做法:
分小组让学生合作学习
具体经验(我将采用这样的方法):
1.创设好课堂情境;
2.分小组让学生合作学习。
事态的发展:
学生分小组写作,积极讨论。
三、聚焦式课堂观察记录
1.教师提问类型观察
卢安佞、李成敏、卢成伟
2012年09月26日
第5节课
提问类型记录单
记号记录
频次
比例
问题
类型
是何类问题
18
64%
为何类问题
2
7%
如何类问题
7
25%
若何类问题
1
4%
问题总数
提问类型分析的结论与建议
结论:
由提问记录单发现的问题:
原因分析(可结合当时课堂情况):
1.是何类问题比较多,
1.授课老师给学生讲7种作文开头的方法的概念,讲述理论性比较强。
2.如何类问题很少,
2.授课老师在讲课时善于抛出问题,设置悬念,并留出很多时间让学生自己解决问题。
3..为何类和若何类问题特别少。
3.可能是在时间的安排上有点不妥当,导致课堂的拓展的时间就少。
建议:
描述问题发生时的情境:
改进方法:
1.老师在讲是何类问题很多,然后学生生就直接照课本念,学生就不用思考。
1.老师提问学生对每一种概念的理解,并让他们在老师的引导下大胆尝试。
2.老师的九种方法都讲得很详细,特别是对排比式开头的讲解,然后就叫学生花了很多时间对这个进行演练。
2.老师在简单讲完几种开头后,不一定叫学生一定要“排比式”方法练习,不妨鼓励他们自己最喜欢的一种来尝试,这样避免平时的作文产生方法雷同式的开头。
3.课堂的延伸可以再联系到某年的中考作文题目的开头。
3.老师可以在班里把好的好的开头多展示,再由学生进行评论。
4.老师是何类问题太多,学生思考的余地少
4.减少如何类问题
5.老师总担心学生不懂
5.加强如何类问题提问
6.农村学生作文功底差
6.尝试若何类问题,开阔学生的思维和创造性
2.课堂对话类型观察
莫春蕾、卢成伟
第5节课
课堂对话记录单
教师挑选回答问题方式
提问前,先点名
6
35.3%
提问后让学生齐答或自由答
提问后,叫举手者答
5
29.4%
提问后,叫未举手者答
鼓励学生提出问题
总计
学生回答方式
集体齐答
3
17.6%
讨论后汇报
个别回答
8
46.1%
自由答
无人回答
6.9%
教师回应方式
肯定回应
9
52.9%
否定回应
无回应
重复学生回答并解释
打断学生回答或自己代答
13.8%
由课堂对话记录单发现的问题:
1.提问学生面不够广,差生未得到足够重视
1.教师应多环视、扫视、注视注意低头不语的学生。
2..学生合作学习不大活跃
2.分组不合理,缺乏知识、能力的合理搭配
3.
1.老师提问,很多学生有答题想法,但不敢率先举手答题而左顾右盼,有徘徊观望思想。
1.多鼓励性点名提问差生
2.有些小组各个成员都积极参与讨论,而有些组则不知所措,充当看客
2.根据学生知识、能力、性格、趣味等因素合理搭配,建立学习小组
3.小组讨论较仓促,点评问题欠力度深度
3.留足思考时间;
引导学生全面、深入分析思考回答问题
四、结构式课堂观察记录
陆定展、卢永定、卢成伟
2012年09月26日
案例长度
43分钟
采样间隔
30秒
S-T数据收集记录单
分钟
60秒
T
27
S
28
29
4
30
31
32
33
34
35
10
36
11
37
12
T
38
13
39
14
40
15
41
16
42
17
43
44
19
45
20
46
21
47
22
48
23
49
24
50
25
51
(备注:
请在表格中填入“S”或“T”)
S-T图
Rt-Ch图
S-T分析结论与建议
由S-T图和Rt-Ch图发现的问题:
1.S-T图前进20分钟教师行为为主。
1.教师传授知识、技艺、方法。
2.Rt-Ch体现民主平等课堂对话模式
2.这体现了复习课讲练结合特点。
1.互动到位,但学生略为被动学习
1.可分析例子入手,调动积极性参与
2.课堂较为具体,但略为抽象。
2.可提炼浓缩经典、精华幻灯显示
3.课前引入主要以教师传授知识为主
3.创设一些有趣的问题情境,提高学生学习兴趣。
4.学生参与课堂缺乏主动性
4.鼓励学生方式多样化
五、授课教师课后反思记录
您认为本节课中您做的最好(或最不好)的地方(请用叙事的方法描述当时的情境)
是否可以总结出一些经验运用到您以后的教学中?
1.学生能在教师的引导点拔回忆作文开头写法;
2.在实际训练中学生能学以致用;
3.课堂师生互动、生生互动较好。
创设情境(如果再遇到这样的情况):
1.用名言、俗语开头,创设情境,激发学生的复习热情,引起共鸣;
2.在复习中积极评价学生的学习成果,营造良好的复习气氛。
您的做法:
教师引导点拔—学生回忆回答—学生自主合作探究学习练习—展示点评—小结
事态的发展以及是否实现预设的理想效果:
能按照导学案完成复习课的教学任务
1.创设情境,因为创设情境是一堂课的开始,是点燃学生激情的火把;
2.学生成果展示点评,总结升华,因为它们是一堂课的亮点,是发挥学生无边无际的想像力和初生牛犊不怕虎的精神。
若未达到理想效果,您认为原因是:
我认为复习训练节奏有点慢,学生的激情不够高涨。
导学案的运用是否达到教学目标?
如果效果尚佳,您认为原因是:
/如果效果欠佳,您认为原因是:
导学案的运用达到教学目标,因为设计导学案能根据学生的情况设计。
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