设计课堂流程的具体要求Word格式.docx
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独学指学生个体学习而言。
在独学环节开始之前,通常要导入新课,并出示学习目标。
(一)创设情境,引出课题:
导入虽然不作为课堂的一个基本步骤来看待,但它是不可缺少的一个环节。
导入的作用主要体现在:
激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。
步骤:
①复习提问导入或课前检测导入
②预备知识导入
③提出一类问题解决思路导入
④创设认知冲突导入
注意事项:
①时间不超过5分钟;
不提问、不讲解、不展示、不点评。
②忌教师展示文采
(二)出示学习目标。
导入新课后要明确本节课的学习目标。
①从题目引出学习目标
②出示学习目标(小学一、二年级教师读,高年级学生集体读学习目标)
③教师解读学习目标(包括重点)及学习流程
1.不能把教学目标当作学习目标:
教学目标的行为主体是教师,学习目标的行为主体是学生。
2.学习目标叙述要规范:
叙述一个完整学习目标必须包含4个核心元素:
行为主体、行为动词、行为条件和行为标准。
即:
谁(学生)、学什么、学到什么程度、在什么条件下。
目标制定要适度、具体、可测、分层。
(三)独学
独学的流程:
读(学案、课本)与画——思与记——独立做——标疑惑。
独学的方法:
“裸学”(自己看)——助学(借助工具书)——记学(不看资料记忆)——量学(学会举一反三)。
独学时坐姿要直,头要正,切忌伏桌书写;
翻动书本、练习本要轻,凳子尽量不要响动;
独学过程不要提问或交头接耳,独立完成;
遇到与己无关的情况不能分神,更不能抬头张望;
独学认真思考,阅读教材,参考资料,独立学习,全面完成习题,不能敷衍对待,更不能抄袭他人答案,列出自己的观点或疑问。
书写要字迹清晰、工整规范,行平列直,切忌潦草应付。
第一次学情调查:
在独学阶段,教师最重要的任务就是高度关注各小组每一个学生的学习状态。
教师在巡视时应留心观察学生独学的状态是否投入,是否入情入境、入心入神。
教师通过巡查把握学情,在独学环节完成时,可以就学生独学的状态对各组进行即时性点评,达到激励、引导、提高的目的。
2.对学、群学
对学指两名同等学习程度学生的合作学习;
“群学”指小组内不同程度学生的合作学习或具体指“学习对子”间帮扶学习。
“学习对子”是指学习小组内相邻层次学生相互结成对子,进行学习帮扶,以形成一个相对稳定的学习共同体。
对学、群学环节仍然是以解决问题为主线。
对学的流程:
分享——求教——讨论——结论或疑惑。
方法:
对议(共同商议)——对抗(争议问题辩论明晰)——对问(互相提问)——对查(互相检查)。
群学的流程:
帮学——合学——研学——提出班级讨论问题。
群学的目的:
解决共性问题、发现新问题、探究新问题。
对学与群学,可以合称为“合学”。
小组合学形式:
组长组织并选择适合本组的形式。
(1)组长依次讲解,组员倾听、质疑;
(2)组长重点讲解,组员发问;
(3)潜能生说,中等生补充,优等生总结;
(4)中等生讲,优等生追问,潜能生提问;
(5)独立思考,争议时讨论。
①小组合作交流,依由小到大的原则,即对子——分组——整组;
对子交流:
把自己的观点或疑问与结对子的同学进行交流、解惑;
小组交流:
把与自己结对子的同学也解决不了的问题,进行小组内讨论交流;
交流时声音适度,以双方及组内听清为准,切忌大喊大叫,小组交流起立时,不要拥挤;
学生交流离座,要把凳子轻轻放入桌下,便于交流活动;
交流时,鼓励畅所欲言、神采飞扬、各抒己见的积极表现,反对缄默不语、麻木迟钝、人云亦云的依赖心理;
严禁假交流,随意交流,更不能借交流之机嬉戏、玩耍;
合作分工时具体明确,做到人人有事做,事事有人做,时时有事做,行动要迅速,切忌游手好闲。
②问题设计要有层次性。
知识问题化、问题层次化、学习探究(合作、互动)化。
3.展示(第三步和第四步:
组内小展示和班内大展示)
展示原则:
选择有价值的问题展示,展错不展对,不重复展示,潜能生能展示的尽量不叫优等生展示,提倡采用对抗、辩论、质疑等动态展示、同步展示,不要零星展示,要系统展示,小展示能完成的就不要用大展示,不要只有“示”没有“展”。
为节省时间,可以把合学与展示同步进行。
展示方法:
展示流程:
读(念所得答案)——背(记下答案内容)——说(用自己的话)——演(通过情景剧等形式表演出来);
思维层次:
写、说答案——说答案怎么得来的——说自己是如何思考包括中间遇到的挫折、困惑(思维过程)。
例如习题展示流程:
1.题中条件是什么?
是否存在隐含条件?
2.题中的关键词是什么?
3.解题的思路是什么?
4.破题的首选切入点在哪里?
5.解此题的关键何在?
6.题目有何规律?
是否可推广成一类题型?
7.这个问题改变设问角度,还会变成什么问题?
8.还有更好的方法吗?
9.命题者有什么意图?
题目巧妙在什么地方?
展示的基本要求——展示要体现“四性”。
展示绝不是对导学案上问题答案的重复性讲解。
学生已经解决的问题不需要进行展示,无论是组内小展示还是班内大展示,一定重在“提升”。
为此要突出展示的“四性”:
问题性、层次性、互动性、创生性。
(1)问题性:
所谓问题性展示是指从展示的内容上来讲,要展示共性度高的问题,比如易错点、重点、难点、焦点等问题。
一般在大展示环节不展示导学案中比较基础的内容,这些内容已经在小展示或者之前的学生独学、对学或者群学中解决完成。
(2)层次性:
所谓层次性展示是指从展示的分工上来讲,要避免精英展示,增强小组成员的参与度。
为不同层次的学生尽可能提供展示的机会,满足个体需要,增强自信心,强化团队合作意识与集体意识。
比如在分工上有的负责解题步骤或基本思路,有的负责解题方法和疑难解析,有的负责规律总结和问题拓展,等等。
(3)互动性:
所谓互动性展示是指从展示的方式上来讲,要体现出师生、生生的交往。
教学的本质就是交往,是师生互动、生生互动的过程。
可以是疑难求助、质疑对抗、文本批判、合作表演、诗歌朗诵等多种形式的互动交流。
(4)创生性:
所谓创生性展示是指从展示的价值体现上来讲,包括学习方法总结、规律探寻、学习的新发现、新思考、新感悟或新的成果展示等。
这样就避免了展示低效的情况,也真正体现出展示环节的必要性。
这种生成既有预设中的生成,也有课堂即时性的生成。
总之,我们追求的是有效的生成,而不是漫无边际、脱离主题的生成。
第二次学情调查:
组内小展示时,进行第二次学情调查,调查的方式可以是教师巡视指导和学习组长的反馈。
教师就小展示暴露出来的问题和小组备展的内容,灵活调整预设的时间安排。
确定大展示的内容、时间,组织全班进行大展示。
4.整理导学案,达标测评
流程:
①整理学案。
主要包括对疑难问题的整理、个性化重难点、生成性知识整理、知识系统梳理(画知识树或知识纲目),将这些内容整理在纠错本或者导学案的设定位置,并用双色笔标记重点内容。
学案整理一方面为了知识的落实,另一方面方便学生以后的复习。
②对子检查。
结为对子的学生相互检查,狠抓重难点、疑点的落实,尤其是双色笔标注的问题的落实。
③学习反思或学后记。
让学生养成学思结合的好习惯,在反思中不断感悟、不断提升。
④教师根据导学案最后的测试题(也可以临时添加题目)组织小对子、小组长检查或抽测。
题目的设计要体现分层次的原则,按照基础题、提高题、拓展题,要简而精。
达标测试检查的形式灵活多样,教师可以组织小组长之间互查、小组长检查或是抽查部分学生,最终要把握学情,了解每一名学生的学习情况,尤其关注潜能生。
这也是下一节课反馈检查的主要依据。
第三次学情调查:
教师要了解整节课学生掌握的情况,分析不同层次学生存在的薄弱环节,并在导学案的设定位置做好记录,作为下节课课前反馈和单元测试的依据。
在高效课堂的各个环节,教师、组长、组员各自的职责(角色分工)见下表:
流程
教师
组员
组长
独
学
1.
设置好90%能通过自学解决的问题。
不交头接耳,不互相讨论,独立思考,完成自学任务。
自己先完成学习任务,并督促本组成员圆满完成自学任务。
2.
说明自学的目标、方法、流程与要求。
主动接受组长或对子对自学情况的检查。
提醒违纪同学,不能打扰他人。
3.
出示答案,让学生自改、互改或小组长批改。
认真纠正自学中出现的问题,并记录下来,带入对学环节。
按老师要求,协助老师完成自学情况的检查工作。
合
设置好有讨论价值的讨论题。
先独立思考,对讨论题有自己的初步想法(或答案)。
保证全组所有成员认真参与合作讨论。
明确合作的内容、流程、方法与要求。
对自己不会或不明白的地方,用双色笔做标记,合作时向对子或同组同学求助。
确定讨论形式及小组展示分工与展示排练。
巡视合作过程,及时指导薄弱小组。
优等生讲,潜能生要认真听,不懂发问。
选用自己讲或帮扶形式,确保讨论结束,让全员明白。
4.
发现典型题或典型小组,确定展示对象(小组或个人)。
服从组长安排,做好展示准备工作。
展
示
按照薄弱组优先的原则,确定展示小组,鼓励不同形式或有创意的展示。
展示要面向同学;
有适当的导入语,尽量采用较高层次的展示形式。
选派展示或点评选手。
对展示者可采用追问的形式让其讲明白、讲精确。
非展示者要认真倾听,发现问题及时质疑、补充。
鼓励潜能生大胆展示。
做好质疑、对抗的点火工作。
展示者要虚心听取别人的评价意见。
点评者要先讲优点再说不足。
指导小组展示礼仪。
为优秀小组的展示加分。
对有价值的展示内容,快速做好笔记。
点
拨
针对展示者所展示内容,激发质疑、对抗。
认真倾听老师的点拨。
把本组共性问题反馈给老师,以便得到集体解答。
进行必要的补充、完善、拓展、深化、升华与总结。
及时质疑与发问。
根据老师的点拨,改进与完善本组展示的成果。
对展示错的要纠正,对的或有创新的要肯定与鼓励。
认真思考通过老师点拨明白了什么,还有什么困惑,及时向老师请教。
不做重复、无意义的评价,语言规范。
达
标
检
测
课前拟好训练或检测的题目,题目要精选,起到以一当十的作用,且检测目标要紧扣学习目标。
不讨论,不看书与资料,独立完成练习或检测题目。
率先完成练习与检测任务。
指导答题的方法与要求。
根据答案,自我订正,并接受同学或老师的检查。
协调老师作抽查与普查工作。
出示答案,指导学生自改、对改或组改,抽查与普查学习效果。
总结得失。
发现共性与个性问题,及时向老师反馈本组学情。
附言:
“五步三查”是基于高效课堂一般模式下一课时的内容来设计的。
需要说明的是,由于学段、学科、课型、学习内容的难易度、学校作息时间安排的不同,在导学案的设计上要有所调整,在课堂环节上也不一定执行“五步”的环节,可以根据需要做相应调整。
教学内容只有用多种形式呈现时,学习才能更高效。
三、
说明
1、高度重视导学案的编写。
导学案不同于传统教学中的教案,导学案的编写要求更高。
它直接服务于学生,服务于不同层次的每一个学生,学生自学能力的培养,学生个体差异的学习要求,教师主导作用的体现,课堂学习是否高效等,导学案起了关键作用,因此要特别重视导学案的编写。
教师要保证充分的备课时间,最好以集体备课的形式来研究编制导学案。
尤其注意在问题的设计上要体现“知识问题化,问题探究化,探究层次化”,尊重学生的个体差异,做好分层目标,分层学习,分层训练,分层达标。
通常可将问题分为三个层次:
第一层次为“基础题”(基础在线),主要指本节课的基础知识。
力求全体学生在利用导学案“独学”文本的基础上全部解决;
第二层次为“提升题”或叫“拔高题”,这类题目在知识上和能力上都有所提升,力求中等以上程度的学生在利用导学案“独学”基础上全部解决;
第三层次为“拓展题”,这类题目有更强的综合性和难度,并与生活实践相对接。
力求学有余力的学生在利用导学案“独学”基础上能基本解决。
在学生对照导学案“独学”的基础上,通过“对学”、“群学”解决存在的疑难问题。
2、正确认识高效课堂的一般性操作模式。
这是基于高效课堂一般模式下按照一课时的内容来设计的。
需要说明的是由于学段、学科、课型、学习内容的难易度、学校作息时间安排的不同,在导学案的设计上就要有所调整,在课堂环节上也不一定执行“五步”的环节,根据需要做相应调整。
1.预习课型:
应侧重于学生独学、对学、群学的环节,教师做好相应的小组学习辅导,并作好反馈评价;
2.展示提升课型:
一般这种课型之前已经进行了预习,完成了独学、对学和群学环节。
所以以展示提升为主,并做好反馈评价;
3.单元(或课时)巩固提升课,在导学案的设计上应由侧重于“学”转向侧重于“练”,由关注知识的分支转向更多地关注知识系统的梳理和方法规律的总结,同时在问题的设计上要强化新课教学时学生的易错点,从而才能达到“单元清,人人清”。
在课堂环节上就要侧重达标反馈,并做必要的展示。
所以,无论哪种课型都是“你中有我,我中有你”的关系,而不是将各个环节完全割裂开来,教学内容只有用多种形式呈现时,才能使学习更高效,这是符合学生认知规律的。
3、各环节时间问题。
由于科目、文本内容和学情不同,各环节时间很难确定。
只能作一般性的预设,就一课时的内容而言:
导入新课、明确目标—3-4分钟;
独学—7-8分钟;
对学、群学—5分钟;
展示(含小展示、大展示及准备时间)—25分钟;
整理学案、达标测评—5分钟。
具体情况视课堂实际作相应调整。
4、要重视预习、展示、反馈。
预习、展示、反馈是高效课堂上最关键的三个环节,当然也可以是三个课型。
究竟作为课堂的三个环节还是作为三个课型,要视课堂内容与学情、学时而定。
预习是关键,我们主张预习不好进入展示环节或者展示课一定是失败的,低效的。
展示是提升,展示不是为展示而展示,它是基于自学(独学、对学、群学)基础上的拓展和延伸。
反馈是保证。
反馈是对教与学质量的检验,是过程性的评价和指导。
通过反馈找问题,找差距,促整改,保质量。
5、高效课堂的课堂管理与评价。
与传统课堂不同的是,高效课堂的管理与评价发生了很大的转移,由原来对学生个体的管理转向对学习小组的管理。
这里学习小组的建设与管理、评价就显得尤为重要。
高效课堂的评价,有着相配套的评价体系,是高效课堂顺利推行的有力支撑。
6、高效课堂是系统工程。
高效课堂不单纯是课堂教学的改革,不单是课堂技术层面的改革,如果单就技术层面去改革,最终会导致失败。
高效课堂是个系统工程,带来了理念、教学、组织、管理、评价、文化等一系列的改革。
所以老师要通过在“做中学”、“学中研”、“研中做”,达到教学做合一。
学校要站在系统论的角度,围绕高效课堂整体建构并实施这一系统工程。
7、高效课堂的去模式化问题。
我们主张高效课堂的实施应经历“临帖—入贴—出贴—破贴”的阶段。
通过“临帖”,规范和矫正教师的教学行为,转变教师的教育教学观念,培养学生良好的学习习惯和学习能力。
从这个角度讲,高效课堂教学模式是推行初期阶段必须经历的一个过程,且不可以教学是个性化的艺术为由而否定模式在这个阶段推行的必要性,否则要走很多弯路,导致课改不彻底,不成功。
待“固模过关”后,学校可以结合本校情况形成学校或学科课堂教学特色。
四、
“五步三查”模式的效能分析
综上述,“五步三查”高效课堂教学模式概括地讲有六个支撑:
导学案是学生学习的“路线图”;
小组合作学习定成败;
独学、对学、群学是学生学习的基本方法;
学情调查是教学起点;
展示、反馈、评价是基本手段;
达标测评是学习效果的基本保证。
“五步三查”教学模式成功地实现了五个转变即:
1.以小组合作学习的方式解决了因材施教、分层学习的问题,实现了学生由集体化、无个性、个体式学习向多样化、个性化、合作式学习的转变;
2.以独学、对学、群学的具体学习方式来达到学生自主、合作、探究学习的有效性,实现由传统的以“教”为中心的被动性学习(讲堂)向以“学”为中心的主动性(学堂)的转变;
3.以“导学案”为学生学习的“路线图”,突出强调学生的学,实现由传统课堂上教师的“教案”向新课堂学生“学案”的转变;
4.以合作学习小组为学习单元的学生展示和多元化反馈评价的手段来有效促进了学生的自主性、主动性和创造性学习,激发学生学习的内驱力,实现把学习的权力真正向学生“移交”的转变;
5.在基于“相信学生、解放学生、依靠学生、发展学生”的高效课堂理念下,利用有效的学习机制和教学手段,创设高效的学习氛围,彻底改变学生的学习状态,激发了学生的学习欲望,实现了学生由“苦学”、“厌学”向“乐学”、“创学”(创造性学习)的转变。
另外,教师在运用“五步三查”高效课堂教学模式进行课堂教学时,深刻体会到这样的课堂不仅仅是教学,而是教育。
在具有生活性、开放性、生成性的课堂环境里,课堂即社会,蕴含着自主、合作、沟通、竞争、创造、自由、批判、挑战等等,这些都是一个人一生发展不可或缺的宝贵品质。
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