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立足课题研究
立足课题研究 强化校本教研 彰显学校特色
——高新区第一实验学校教科研汇报材料
高新区第一实验学校是一所具有“起步高”、“配备新”的现代化气息和前瞻性发展特色的九年一贯制学校,现有42个教学班,在校学生名,教职工人,近年来,学校本着“以科研促教研、以教研促教学”的指导思想,立足学校实际,以教育科研为先导,以服务教育教学为原则,以全面提高教师整体素质为核心,以构建学习型学校为目标,积极开展校本教研活动,全面建构学校教科研体系,学校特色不断彰显。
一、树立校本教研理念,实施科研兴校战略
素质教育和创新教育呼唤一种立足于学科教学,扎根于教学一线,以教师为研究主体,以解决教育教学问题为目的,融教学、教研为一体,使理论、实践紧密联系的新的研究机制。
校本教研作为建立在先进课改理念与千变万化教育实践之间的沟通桥梁,成为学校教育教学工作的起点和基础,必须摆在首要位置上来。
为此,学校提出了“问题即课题,交流即教研,心得即论文”三个层次校本教研理念。
一是问题即课题。
课题研究的根基在课堂,课题研究的对象来自于课堂。
学校针对课改之中出现的简单问题“满堂问”的虚假活跃,问题过难则把学生问得头顶深埋,默不作声等现象,学校提出了“问题即课题”的研究思路,打破了课题研究的神秘感,拉近了课题实验与老师的距离,让老师们牢固树立了“课题研究就是解决教学实际问题”的思想,人人争做课题研究的有心人,打开了课题研究的新思路。
二是交流即教研。
老师们的工作虽然是平凡而琐碎的,但他直接和学生打交道,在教学一线碰到的问题也是最有探讨价值的,获得的经验最宝贵,因为它能解决实际问题。
从这个角度来看,当老师的,人人都有看家的绝技。
坐下来敞开心扉一交流,每人得到的东西可能是他一年甚至是几年都无法得到的。
有时几种经验相碰撞,很可能会产生出耀眼的智慧之光。
基于这样的认识,我们大力倡导教师在教研中畅所欲言,积极发表对教学问题的看法,每次碰头,形式不限,内容灵活,只要与教学有关即可,可以是一个好的导课,可以是一句有价值的总结,可以是一句能激起学生思维火花的点评,等等。
只要自己认为有点价值,都可以向对方坦诚交流,合适的就吸收过来,不成熟的,便进一步研讨。
这样的交流,几个人的智慧融入了一个人的脑中,无形之中增加了教师个人知识厚度,上起课来,天天都有进步,这样的教学研究使老师们感觉亲切自然,又能实实在在的解决问题,受到了老师们的普遍欢迎,“校本教研”活动成了全校教师的渴望和最爱。
三是心得即论文。
论文是什么?
论文是经验的积累,是心得的提炼与总结。
教师平时一些好的做法,好的认识都可以加以提炼写成论文,这样来看待论文,论文就变得不再神秘。
这种认识的转变,是教师思想的解放与飞跃。
在“校本教研”中,我们积极引导教师养成善于借鉴别人长处、善于记录整理各种感受体会的习惯,日积月累,论文的素材有了,论文写作也就成了轻而易举的事情。
二、健全教研制度,优化教研机制
健全教科研工作制度是开展教科研活动的保证。
为了贯彻“质量立校,科研强校,特色兴校”的思想,学校突出“观念求新,要求从严,过程从细,方法求活,效果求实”的教研管理特色,学校重点开展了《以校为本教研制度建设研究》,全方位、多层次探索教科研制度建设,规范教科研工作管理体系,经过两年的研究实践,学校制定了切实可行的教研工作制度,全面系统地建构起校本教科研管理体系,主要包括以下几方面制度。
1、教研计划制度。
为做到有目的、有计划地开展课改教研活动,学校制定了教科研工作整体规划和年度计划,每学期初要求各处室制定校本教研计划,并拿出比较具体的实施意见,各教研组、集研组在教务处统筹安排下,制定本组教研工作计划,每位教师制定专题教研计划。
2、督导检查制度。
为推动教科研工作,学校建立了领导负责制和教研督导制。
制定了《高新区第一实验学校领导成员工作职责》,要求领导深入教学第一线,听课、评课,包教研组,督导教科研工作。
3、课改工程制度。
建立学科教研组校本教研制度,有目的、有计划地开展系列课改教研活动。
例如:
围绕提高课堂教学效率,推行“五个一”工程,即:
上一节示范课,贯穿课题思想;备一份优质教案,体现课题理论;制作一个优秀课件,运用现代媒体技术;写一篇高质量的教学反思,总结经验教训;带一个徒弟拜一个师傅,互相激励提高。
并以学科组为单位分三个层面举行全校性课堂教学大比武活动。
一是教学能手的示范课;二是中青年教师的优质课;三是青年教师的汇报课,使教研成果直接走进课堂,实现了理论与实践的对接,以教研改进教学,用教学引领教研。
在此基础上,学校制定了《有效课堂系列研究活动实施方案》,系统化教研工程,为教科研工作铺设了坚实的基础,使课改教研活动深入到教育教学工作的每一个环节之中。
4、教研探究制度。
教研探究包括自我反思和同伴互助两个方面。
教师自我反思是参与教研的前提条件,同伴间的互助协作是教研走向深入的根本,为了加强教学反思和同伴互助,我们制定了《教学反思制度》和《周说课研讨制度》。
建立《教育教学反思录》,使教师克服了反思中“茫、窄、浅、散、浮”的特点,形成“反思是最好的学习研究方法”的共识,达到由经验型向研究型、学者型的自觉转化。
为了探讨教学的有效策略,我校以备课组为单位,采用个人构思---集中交流---一人执笔写出教案---集体讨论---达成共识---形成教案(学案)的备课方式,把周说课研讨式集体备课作为备课的主要形式,把相互间的听课、评课、导课作为同伴互助的基本形式,这样有利于教师及时发现课堂教学中存在的问题;有利于教师在具体教学实践中研究有关课题;有利于研究成果及时被课堂教学所吸纳,起到及时改进教学、提高教学质量的作用;也有利于充分发挥教师集体的合力作用,使教师相互取长补短,实现共同提高。
5、教研交流制度。
学校每学期召开一次课改经验交流会,给教师提供互相学习、交流的机会,也为教师提供展示自己优秀教科研成果的平台。
6、教研开放制度。
我校每学期举行一次教学开放周活动。
采用“开放型”的教研工作方式,邀请兄弟学校领导、教师、学生家长来校听课、评课、交流经验,同时经常牵线搭桥,采用“请进来,走出去”的方法,加强校际间研讨交流。
7、校本教研制度,主要包括目标考核制度、课题立项制度、监督检查制度、资料搜集制度、经费保障制度、成果评价制度、表彰奖励制度和档案管理制度,从而使我校的校本教研工作规范有方,激励有法,保障有据,指导对路。
三、立足课题研究,深化教育科研
学校的教科研工作要求以科研的态度、科研的方法对学校自身发展进行校本研究的规划,构建研究的总课题和子课题,并科学地组织实施课题。
所以教科研的核心工作与学校办学特色的定位、办学理念的提升紧密结合在一起。
在实施过程中,我校首先牢固树立“科研兴校”的思想,提出了“用美的教育塑造美的未来”,用“理想的教育实现教育的理想”的主张,以课改课题研究为重点,以促进每个学生的发展为宗旨,努力将校本教研与课题研究结合起来,提高了教科研工作的时效性、成效性和延续性。
1、致力课题研究,引领教研工作。
近年来,我校充分发挥自身资源优势,一方面积极申请和承担课题研究任务,先后承担了省级课题《阅读中外经典,享受读书乐趣》等两项,市级规划课题《新课程中学数学教学实效性研究》等三项,区级课题《新型师生关系重建研究》等三项。
我们经过调查研究,科学论证,反复实践,基本上完成了以上课题的研究任务,取得较好的成果。
另一方面发挥团队优势开展“小课题式校本教研”活动,为使一个学校在校本教研中尽快取得阶段性成果,加强教师间的互助交流,我们倡导以推进新课程过程中学校教学研究中所遇到的实际问题为课题,围绕着这些课题开展的一系列教学研究活动,“小课题式校本教研”的基本框架突出四个“一”:
一个课题--即一个来自于课堂教学实践的较小的教学研究课题。
一系列课--即一系列能反映该课题的研究思想、解决其中问题的教学探索课。
一组活动--即一组围绕课题的、有教研组和教研员共同参与的教学研讨活动。
一个成果--即一个通过讲课、研讨使问题得到解决时形成的课题成果。
“小课题式校本教研”活动的核心思想体现为三个“主”,即:
课题是主线,课堂是主阵地,教师是主体。
这一活动的开展有利于集中学科优势,使全体教师在参与课题研讨活动中在个体实践、伙伴合作、专业引领的基础上,营造教学研究的团队精神,共同探索、共同发展。
2、聚焦课堂教学,深化教学研究。
在推进教科研工作的过程中,我校把开展以“突破课堂教学”为中心的课题群研究作为教研的重要内容。
一方面经过归类、统计和筛选,把大家普遍关注和亟待解决的重大重要问题“如何突破课堂教学有效性”、“如何教育转化学困生”、“如何落实作业层次性”作为学校中心课题确定下来,由教务处、政教处牵头,提出落实总课题的项目、实施原则及方法措施,再交各处室、各年级、各学科组学习讨论,进而提出各自的课题。
学校根据“能否对总课题有所创新和发展,对学校办学质量和文化品位的提升有无显著作用”标准进行筛选,推出校本研究的系列课题,让教研组根据实际需要进行有效的校本研究。
另一方面积极推进“学校领导三跟进”,“教师三开放”策略,“三跟进”就是学校领导一是跟进课堂教学,学校领导带着研究任务走进课堂,课后根据《高新区课堂教学评价方案》对教师的课堂教学进行评价,并提出今后教学的教学建议。
二是跟进教研组:
学校领导有序安排学校教研组活动,明确每个教研组的研究主题和研究规划,积极参与、指导各教研组活动。
三是跟进教师:
学校领导实行“带教”制,即每一位学校领导都要跟进一位新教师,负责指导其课堂教学,每学期校长听评该教师课的节数不少于2节,副校长及教导主任不少于5节。
“三开放”就是一骨干教师开放课,我校实施“名师工程”,选拔教师中德才兼备的优秀人才担当自觉履行培养、指导青年教师的责任,实行课堂全开放,并作为一项常规管理加以落实。
二优秀教研组开放日,为充分发挥市区级先进教研组的骨干带头作用,展现他们在教研活动组织、教研组团队合作、教研活动有效性等方面的先进经验,启动了先进教研组开放活动。
各先进教研组撰写经验材料,并筹备一次教研组展示活动,按日程安排观摩他们的教研活动。
活动中他们将教研组在创新教研形式、团队互动合作、有效实施研究等方面的成果充分地展现了出来,供与会的教研组学习借鉴。
三教师课堂开放周,课堂是教学改革的主战场,加强课堂教学的研究是提高教学质量的关键。
为了打好“决战课堂教学”攻坚战,我校提出了面向兄弟学校、社区、家长的“教师课堂开放周”活动,每学期开放学校所有教师的课堂教学,为期一周。
“骨干教师开放课”、“优秀教研组开放日”和“教师课堂开放周”活动都是基于教研要服务于教师、服务于教学的理念而创新实施的,这些教研形式很好地实现了区域内优质教育资源的共享。
二、强化校本研训,探索教研模式
由于校本教研是一种基于解决学校教学教研管理和教师教学实际问题,提高教学效率和学习效率的教研模式,在运作的方式方法上就必须具备可行性和可操作性的特点。
通过校本教研这种形式,力求实现发展学校、发展教师的目的,因此,我们制定了“发展为本、研修一体、整体提升”的工作思路,把科研和教研、培训和研究、理论和实践三者有机结合在一起。
1.科研与教研相结合,把课题带动与教师专业发展结合起来。
教育科研具有提升教师专业素质的强大功能,它对教师教育教学理念的更新,教师的教育教学的理论水平提升发挥着重要的作用。
而课题研究又是一种有效的载体,通过课题研究,充分发挥教育科研的重要作用。
因此,立足校本,我们提出了从问题到课题,从经验到实验,从结果到成果的科研策略。
依托我校的龙头课题,开展了以课题研究带动全员参与教育科研的活动,引导教师把在工作中遇到的问题变成课题进行研究,使教研充满了科研的因素。
目前我校共有8个科研课题在省市区教科研部门立项。
课题立项后,我们按照理论与实践相结合,科研与教研结合,学习与工作相结合,集中学习与个人学习相结合的原则,引导各课题主持人,依照问题——课题——学习——实验——反思的程序进行研究。
从问题启思,到研讨创新,到结果呈现,教师的思维活跃、开放,对很多问题表现出了一定的敏锐性和洞察力,对教育理论也有了不同程度的理解力和认同。
有的还主动吸纳了一些新的研究成果,有力的支持了我校的教学实践。
2.培训与教研相结合,以培训促教研,以教研带成长。
校本培训是提高教师整体素质的重要途径。
我校立足教师队伍的实际,分层培训,分组教研,形成“分层培训,研训一体”的教师成长模式,加速了教师的快速成长。
(2)合理的研训结构
第一层次:
对市学科中心组成员、市级优质课获奖教师进行培训。
通过培训期望能培养出一批课程研究专家,他们不仅在教学上出成绩,同时要了解与掌握学科教学的趋势,引领学科教学的发展。
第二层次:
对校内骨干教师进行培训,主要解决教师发展和教学实践中的实际问题,期望培养出课程教学专家。
要求他们拜名师,制定计划,做公开课,接受指导。
第三层次:
对教龄在五年以下的青年教师进行培训,使他们尽快成长,为进一步发展奠定基础。
(3)多样的研训形式
理论讲座;外出培训;课题研究;个人反思;教研组活动;公开课活动;师徒结对活动;校际联动等。
(4)稳定的研训模式
校本教研的“二级六点式”和校本培训的“三层四环式”。
所谓“二级六点式”,就是在校本教研中,发挥备课组和教研组两级组织的作用,开展三个方面的常规教学,备课组围绕单元和章节,从“确定教学进度——明确教学目标——研究阶段检测”三个点上进行集体备课。
教研组以课例为载体,进行“课前共同设计——课中共同观察——课后共同反思”三点研究。
所谓“三层四环式”,就是在校本培训中,建立三个层次的研训队伍,在每个培训周期,都要经过“目标确定——专业引领——任务驱动——成果检验”四个环节。
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同时我们确立了“问题即课题,分析即研究,结论即成果,成果即成长”的校本教研的基本思维模式。
探索出“创设情景---提出问题---主动探索---相互交流---汇报总结---巩固实践”的开放式交互式的课堂教学模式。
在教研工作中,我校结合教师开展教科研工作的特点,把行动研究作为研究的基本方式。
教师在实践中运用最多的、普遍认同的模式是:
教学问题---教学设计---教学行动---教学反思。
在此基础上我们初步形成了几种教研的模式:
(1)教学课例反思式:
剖析---反思---例证---明理。
(2)教学问题研讨式:
收集问题---搜集资料---反思实践---改进实践。
四、突出校本特色,拓展教研途径
学校的教科研工作是以人本、生本为基础的,是校本化教育最重要的体现,是整合校本管理、校本培训、校本课程等活动的纽带。
为了突出“校本性”、“研究性”,铸造“校本”特色,我校也开展了校本课程、校本培训、校本管理等方面的探索和研究。
1、积极推进校本培训,造就高素质教师队伍。
作为校本教研的研究主体教师,其素质的高低直接决定着校本教研的绩效。
我校立足实际,以教育科研为先导,以服务教育教学为原则,以全面提高教师整体素质为核心,以构建学习型学校为目标,遵循以德为首、以人为本、与科研相结合的原则建立了持续长久的教师校本培训机制。
一是按照教师发展的五个阶段,即事业开创期、事业稳定期、事业挑战期、事业停滞期、准备退休期,实施教师发展的“三阳”工程(朝阳、当阳、夕阳),对不同年龄阶段的教师提出具体要求,积极引导他们提高业务素质和教科研水平。
二是创办教师发展学校,将35岁以下的青年教师组织起来,通过专题讲座、理论培训、相互听课、导师授课、结对子拜师、手把手帮教等途径,实施“青蓝”工程,建设学科梯队,为教师发展铺设高速路,开通直达车。
三是通过每期一次的“十佳青年教师”、“师德先进个人”、“先进教研工作者”评选活动,用先进榜样影响人。
四是实施名师发展战略,鼓励教师参加省、市县各级教育部门举办的教师培训工作和各项竞赛活动,为教师的发展搭建平台。
五是以课堂教学为突破口,以课例为载体,以技能展示为手段,充分利用周说课制度探究课堂教学的新思路、新方法,通过教后记的撰写,反思教学过程中的得失。
六是通过新授达标课、教改优质课、教法研讨课、示范观摩课活动为教师发展架设立交桥,立足岗位求发展,搭建平台造名师,许多青年教师脱颖而出,形成独特的教学风格,并在全市教育界崭露头角。
两年来,6名教师获市级教学能手,3名教师获市级教学新秀,8名教师获得省市级学科竞赛优秀辅导员,4人次荣获省、市优质课奖励。
全校教师每年有100多篇教育教学论文在省级以上刊物发表或获奖。
2、努力开发校本课程,提高学生综合素质。
校本课程开发是校本化教育的落脚点。
我校将校本课程开发纳入校本教研之中,确立了《开发具有学校特色的综合实践课程研究》课题,依托历史文化名城和丰厚的民间艺术资源的优势,结合学生实际,确立了民间剪纸、泥塑彩绘、书法绘画、电器修理等综合实践活动课,并编写了校本教材《凤翔民间文化》,校本课程已在高一年级中实施,深受学生欢迎。
3、探索校本管理,开创校本教研新局面。
校本管理是贯穿渗透在校本教研、校本培训、校本课程之间的纽带和桥梁,起着组织、协调的作用。
为了使校本教研走向深入,取得突破性成果,我校确立了“以人为本,德法兼治,创新管理,追求卓越”的管理思想,结合学校实际,制定了《先进教研组考核评选办法》、《十佳青年教师评选办法》、《师德先进个人评选办法》、《发展性教师评价办法》、《学生综合素质评价办法》、《课堂教学评价办法》等制度,在评价中突出主体性评价、激励性评价。
“以人为本”的管理思想催生了校本教研,使其呈现欣欣向荣的局面。
通过几年的探索与实践,我们认为我校的教科研工作基本实现了预期目标:
一是教科研成为教师专业成长的充电器。
教师在互相学习、互相切磋、互相合作的教研氛围中加深了对当前新课程改革目标的理解,促进了专业化发展,使其自身的发展在长度上有终身学习的持久动力,在广度上有与时俱进的宽广视野,在深度上有科学与人文的底蕴,具备了可持续发展的能力。
二是教科研成为优质课的生产线。
“来自教学,回归教学,始于问题,终于问题”的以校为本教科研工作的全面开展使先进的教育理念、鲜活的教学方法、巧妙的教学设计在课堂教学中大放异彩,使课堂教学成为知识创生与开发的过程,成为师生交往、积极互动、共同发展的过程。
“乐学”成为师生共同创造的意境,“活学”成为师生共同实践的主题,“会学”成为师生共同追求的目标。
三是教科研成为鼓动教育教学研究腾飞的翅膀。
经过几年的实践,教科研已植根于丰厚积淀的文化土壤中,植根于每一位教师的心中,支撑、引领着学校的教育教学工作不断发展,使学校向“科研兴校的示范园”目标迈进。
四是科教研促进了教育质量的全面提高。
近四年来,高考中3378名学生上二批本科线,122名学生考入清华、北大等全国前20所名牌高校,146名学生在数、理、化、生四科奥赛中获得省级奖励。
2004、2005年高考二本上线总人数居全市第一,2006、2007年高考二本上线总人数居全市第二。
孔建宁、贾佩锋同学分别获2005、2006年高考宝鸡市文科状元,王凤阳、李英锋同学分别获2007年高考宝鸡市理科二、三名。
教科研是我校永恒的主题,是贯彻我校“科研兴校”办学思想的重要保证。
教育与创造共进,个性与激情齐飞。
今后,我校的教科研工作将继续立足于课堂,孜孜不倦地开展好学习研究工作,有机整合学校内部资源,努力形成教学、科研、校本培训、校本课程开发紧密结合的教研系统,使教科研这棵参天大树繁花似锦,硕果累累。
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