小学语文中国古典名著单元教学设计学情分析教材分析课后反思Word格式文档下载.docx
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四
感
知,
汇
报
预
五
总
结
延
伸,
激
发
兴
趣
一、游戏导入
【激发兴趣,感受中国古典名著的影响力。
1.同学们,喜欢做游戏吗?
今天我们就一起做一个小游戏,游戏的名字叫:
中国古典名著猜猜猜。
课件出示怎么猜呢?
听清要求:
请你根据老师出示的提示,迅速猜出名著的名字,谁先猜出来谁就直接站起来大声告诉大家,我们比一比谁的反应最快!
(1)第一题:
一组成语
神通广大火眼金睛三头六臂
喜不自胜荣归故里光天化日
胆战心惊地动山摇摇身一变
大惊失色海角天涯划地为牢
斩草除根千方百计未卜先知
——《西游记》
(2)第二题:
一组名言警句
不鸣则已,一鸣惊人。
燕雀安知鸿鹄之志哉。
失之毫厘,谬以千里。
忠言逆耳利于行,良药苦口利于病。
桃李不言,下自成蹊。
——《史记》
预设一:
学生答上来
恭喜你回答正确!
这些我们朗朗上口的名言警句都是出自司马迁的《史记》!
预设二:
学生答不上来
知道这些朗朗上口的名言警句都是出自哪部名著吗?
(它们都出自司马迁的《史记》)
(3)第三题:
一组歇后语
梁山兄弟——不打不亲
林冲上山——官逼民反
武松绣花——胆大心细
史进认师父——甘拜下风
鲁提辖拳打镇关西——抱打不平
——《水浒传》
(4)第四题:
一首词
滚滚长江东逝水,浪花淘尽英雄。
是非成败转头空,青山依旧在,几度夕阳红。
白发渔樵江渚上,惯看秋月春风。
一壶浊酒喜相逢,古今多少事,都付笑谈中。
——《三国演义》
2.引入主题:
今天就让我们伴着这熟悉的旋律一同走进《史记》,走进《三国》,走进《水浒》,走进《西游》,走进中国古典名著!
(板书:
中国古典名著)
【图片、音效、动画等相互融合,为游戏环节的开展提供了保障,极大地调动了学生学习的积极性,达成学习目标。
二、整体扫描,明晰课题
1.首先进入第一阶段的学习,齐读(导读名著初知故事情节)通过预习我们知道这一组的课文都出自中国古典名著,谁知道是哪几篇课文?
学生回答《将相和》
《草船借箭》
《景阳冈》
《猴王出世》
2.齐读
三、学习导语,明确学习任务
【通过对单元导语的学习,明确学习任务,理解“感受人物形象”和“细细品味”的具体要求。
1.出示导语,明确要求。
学习这些课文,导语给我们提出了怎样的要求呢?
请同学自己读一读导语部分,找一找,标一标。
学生读书,教师巡视。
你一定听过或读过孙悟空的故事、哪吒的故事、武松的故事、诸葛亮的故事┄┄这些故事都出自我国的古典名著。
在浩如烟海的文学、历史名著中,还有许多栩栩如生的人物、引人入胜的故事,正等着我们去亲近,去感受,去细细品味。
本组的几篇课文,正是从我国的古典名著中节选或根据名著改编的。
让我们马上起程,开始中国古典名著之旅吧!
学习本组课文,要理解主要内容,感受人物形象,体验阅读名著的乐趣。
有条件的同学,还可以读读原著中与课文相关的部分。
学生交流:
(1)导语的第二自然段
A.学生汇报
B.重点理解“人物形象”:
学生谈理解
C.总结:
人物形象一般指文学作品塑造出来的栩栩如生的、呼之欲出的人物,一般包括外在的外貌、神态、语言、动作等以及内在的思想、性格、品质、精神等。
人物形象是饱满的、立体的、丰富的,同时,每个人物形象也是独一无二的。
同学们明白了吗?
相信到课文中你用心感受和体会之后一定会更明白!
(2)“细细品味”
同学们,导语的第一自然段还给我们提出了一个非常重要的阅读要求,谁发现了?
(细细品味)关于“品味”词典中有这样三种解释:
品味:
①尝试滋味;
品尝。
②仔细体会;
玩味。
③(物品的)品质和风味。
你认为在这里应该选择哪种解释?
(②)
在阅读时,我们怎样做才叫“细细品味”?
(学生畅谈)
学生谈得到位
总结:
细细品味不是走马观花,不是蜻蜓点水,不是只关注生动曲折的故事情节,也不是只关注你感兴趣的地方,而是要一字一句的用心阅读,细细的看、慢慢的品,仔细体会、玩味。
这样才能真正体会到阅读名著的乐趣。
学生谈得不到位
教师引导:
能走马观花、蜻蜓点水吗?
能只关注生动曲折的故事情节吗?
能只关注你感兴趣的地方吗?
能只关注故事的结局吗?
而是要——一字一句的用心阅读,细细的看、慢慢的品,仔细体会、玩味。
这样才能真正品出名著的滋味,体会到阅读名著的乐趣。
2.小结:
同学们,既然明确了要求,就让我们马上开始我们快乐的中国古典名著之旅吧!
四、整体感知,汇报预习
【通过检查预习,落实词语学习,并初步了解课文主要内容。
(一)词语盘点:
课件分别出示下列词语
师:
首先来到词语城堡,看看这些老师精挑细选的词语朋友你认识吗?
同位互相读一读。
第一组:
读音易错词语
【挑选重点易错词语进行预习检查,有的放矢,提高学习效率。
1.借助拼音,帮助学生读准确
zhà
oqiè
召集妒忌胆怯霹雳
guǐdū
诡计允诺都督拒绝
bè
ngzhà
i
幔子迸裂猕猿水寨
Juāndià
o
镌着上卿调度和氏璧
(1)同位互读
(2)4生分行读,正音
(3)指名领读注音词语
2.去掉拼音拐杖,检查识字效果
诡计允诺都督拒绝
3.易错词语,清除读音障碍
【加深记忆,巩固易错词语。
预设1:
读得好全对
真了不起!
连老师标出的特别容易读错的这几个词都读对了呢!
谁想带领大家读一读?
预设2:
读得有错
已经很了不起了,老师也留意了这几个特别容易读错的词,谁想带领大家读一读。
第二组:
四字词语
【通过限时闯关的方式学习生动的四字词语,动画制作的走动的小秒针,让学生在一种既紧张又愉快的氛围中掌握词语,感受中国古典名著的语言魅力。
攻无不克战无不胜瞑目蹲身
负荆请罪抓耳挠腮完璧归赵
踉踉跄跄理直气壮同心协力
擂鼓呐喊自有妙用神机妙算
(1)自由读:
自己读一读,记一记,一会儿它们可要和记住它们的同学做游戏呢!
你一定要用心记啊!
(2)齐读:
认识这些词语朋友了吗?
我们一起来和他们打声招呼!
(3)游戏认读:
看来同学们的确认识这些词语朋友了,接下来,词语朋友就和记住它们的同学做游戏了,你记住他们了吗?
真记住了?
好,我们开始成语闯关!
A.第一关:
说出处
攻无不克
战无不胜
瞑目蹲身
负荆请罪
抓耳挠腮
完璧归赵
奖励大家一颗智慧星。
【智慧星动画,让学生产生成就感。
B.第二关:
找成语
哪些词语出自《草船借箭》?
(擂鼓呐喊、自有妙用、神机妙算)
哪些词语出自《景阳冈》?
(踉踉跄跄)
同学们对这些词语是了然于胸,词语就应该这样学!
奖励大家两颗智慧星。
【智慧星动画,让学生成就感增强。
C.找出并补充出自历史故事的成语
【感受成语的历史底蕴和内涵,丰富词汇量。
同学们,我们知道成语一般出自寓言故事、历史故事、神话故事和民间俗语,这些成语中就有几个出自历史故事的成语,你知道是谁吗?
(完璧归赵、负荆请罪、攻无不克、战无不胜)
完璧归赵负荆请罪——出自《史记.廉颇蔺相如列传》。
攻无不克战无不胜——出自素有天下“第一奇书”之称的《野叟曝言》。
你还知道这样的出自历史故事的成语吗?
奖励大家三颗智慧星。
【智慧星动画,学生成就感、荣誉感增强。
(二)生字教学
【本组共有23个生字,针对易错生字有针对性地采取电教手段,有效帮助学生识记。
1.出示生字,小组交流识记方法
2.重点指导易错生字:
瑟
督
(三)汇报交流预习卡
【通过表格的形式,帮助学生清晰明了地统览单元课例,对课例进行初步了解。
(1)下面请同学们拿出课前完成的预习卡,我们一起来交流!
(2)学生汇报
如果其他同学有不同意见,可以随时举手,我们一起来探讨。
▲作者朝代
【直奔“作者朝代”,感受名著的历史悠久,名著中人物的家喻户晓、经久不衰。
同学们,我们来看作者朝代这一栏,读一读,有何感受?
(历史悠久)是啊,我们常说时间是对一切事物最好的验证。
从远到2200多年前的汉代,近到600多年前的明代,跨越千百年的时空,这些家喻户晓的作品,依然百读不厌;
这些栩栩如生的人物,依然妇孺皆知,如在眼前!
什么是经典?
什么是名著?
这难道不是最好的诠释吗?
.
3.了解课文主要内容
【了解课文主要内容,为后面阶段的学习奠定基础。
(1)浏览课文,思考:
请同学们快速浏览4篇课文,边读边想一想课前概括的课文主要内容是否做到了简练、完整,然后在小组内交流、修改。
学生自读课文后小组讨论,师巡视指导。
(2)回顾以往学过的概括课文主要内容的方法。
【本环节旨在通过对以往概括课文主要内容方法的回顾,使学生对以往“主要内容”这一知识点掌握的基础上进行学习,降低难度,梯度学习。
课件中卷轴式动画出现方式更加显示出这两种方法的重要,吸引了学生,加深了记忆。
(3)学生上台实物投影汇报,修正。
【实物投影的使用便于直观反映学生真实的学习状态,为修改订正提供了极大便利。
(4)比较观察,发现规律,总结方法
【运用动画演示制作成的小魔术引发了学生极大的学习热情。
当学生处于热情高涨的学习状态时,教学目标轻松达成,学习效果自然不言而喻。
同学们真会读书,已经能够很快地把握课文的主要内容了,奖励会读书的你一个小魔术,想看吗?
好,睁大眼睛,见证奇迹的时刻到了!
(课题变到主要内容里面)
我们一起倒计时(三、二、一)变,发现了什么?
(课题变没了,跑到主要内容里面去了。
)
在一些写人记事类的文章里,课题有时就是主要内容的高度浓缩,利用这种种方法我们也可以概括课文的主要内容,我们把它称之为——题目扩展法。
在今后概括文章主要内容时同学们可以尝试一下。
五、总结延伸,激发兴趣
【感受栩栩如生、家喻户晓的众多人物形象,激发进一步阅读中国古典名著的兴趣。
同学们,引人入胜的的故事离不开栩栩如生的人物,现在就让我们推开人物画廊的大门一同来感受吧!
教师随机简单解说:
《史记》走进在《史记》这座人物画廊,我们看到了历史上那些有作为的王侯将相、妙计藏身的士人食客、百家争鸣的先秦诸子、已诺必诚的游侠、“为知己者死”的刺客等等各色人物的风采。
司马迁似一个出色的画家,以他那传神的画笔,为我们勾画出一个个栩栩如生的人物画像;
又似一位善于捕捉瞬间的雕塑家,用他那锋利的刻刀,为我们塑造了一个个风采各异的雕像。
《三国演义》随着画面走进《三国》,罗贯中刻画了近2000个人物形象:
鞠躬尽瘁,死而后已,神机妙算诸葛亮;
雄才大略却“宁教我负天下人,不教天下人负我”的曹操;
威猛刚毅、义重如山关羽;
视贤下士、知人善任的仁君典型刘备等等等等一系列人物形象在我国已家喻户晓,妇孺皆知。
《西游记》吴承恩成功地塑造唐僧师徒四个角色,除此之外,众多的仙佛和妖魔鬼怪,也不乏表现出鲜明的形象、独特的个性和生动的造型。
正如鲁迅所说“神魔皆有人情,精魅亦通世故。
”
《水浒传》施耐庵在《水浒传》中塑造了众多栩栩如生的人物形象,单梁山好汉就一百单八将,他们突出的人物外形以及鲜明、复杂的人物性格给人留下了深刻印象。
可谓是“人有其性情,人有其气质,人有其形状”,同中有异,异中有同,个性鲜明,栩栩如生。
【利用自定义动画的方式制作成连绵不断的画卷形式,使一个个学生或熟悉或陌生的历史人物伴随着悠扬典雅的音乐徐徐出现在学生面前,带个学生无限惊喜,将课堂推向一个新的高潮。
同学们,正所谓“滚滚长江东逝水,浪花淘尽多少英雄!
”同学们,让我们追随他们的脚步,利用网络提供给大家的在线阅读,继续走进故事,走进中国古典名著!
【学生点击四部中国古典名著原著的链接进行浏览感受。
竞
赛
式
教
法
合
统
领
目
标
教
情
境
归
类
识
记
拓
展
伸
比
较
方
纳
展
延
伸
迁
移
课件出示游戏名称
课件出示成语
课件出示:
《西游记》图片
名言警句
《史记》
歇后语
《水浒传》图片
课件出示
滚动式歌词字幕
《三国演义》
四部名著图片,引出课题:
中国古典名著
课件出示课题
课件出示单元导语
1.要理解主要内容,感受人物形象,体验阅读名著的乐趣。
2.读读原著中与课文相关的部分。
课件出示解释
课件出示,动画演示易错笔画:
课件出示空白预习卡
随学生汇报教师逐项点击,完成下表
、
课件出示四部名著名著的网络连接
学情分析
一、学生相关已知领域
1.从学生认知层面分析:
经过前几年的学习,学生已具备了一定的阅读和理解能力,且曾阅读过大量的以写人为主的或从事情的叙述中体现人物特点或品质的文章。
2.从学生实践与意愿层面分析:
学生通过多种形式大多已经对这些名著有所了解,通过对本组课文的学习,学生更能体会到故事情节的曲折生动、人物形象的栩栩如生,从而达到感受名著魅力、激发学生阅读名著兴趣的目的。
3.从学生知识体系层面分析:
学生已经掌握了一些写人记事文章的分析方法,已经积累了一些关于人物刻画方面的读写经验,明确写人的文章一般情况下会从人物的外貌描写入手,通过具体的事例中人物动作、语言、神情、心理等方面的刻画,来揭示人物的某种性格特点或品质。
二、学生相关未知领域
1.人文主题:
学生接触到的文章,大多以事例为契机描写人物的较多,而从古典名著中选取部分章节的文章还是第一次接触。
学生对古典名著的大概情节有所了解,对其中的主要人物也不陌生,但缺少深入阅读,对人物不能深刻了解。
2.训练重点:
理解课文主要内容和感受人物形象这两点是在先前学习基础上的进一步提升,但由于以前的语文教学中没有涉及过中国古典名著,所以对于名著中半文半白的古代语言理解起来就有一定难度。
3.知识点:
本组课文中有许多如今不常用的词语,如,“和氏璧、鼓瑟、击缶、上大夫、上卿”,课前,可布置学生查字典,了解其基本意思。
三、学生相关难知领域
1.本组课文的故事情节曲折生动,学生阅读兴趣浓厚,但也正因情节的生动,学生往往只关注了情节的发展,而忽视了对作品中所塑造的人物形象的关注。
2.文本距离学生的认知范围比较远。
学生对于流传较广的“三国”故事有所了解,但对于真实的历史背景却把握不准,这对于深入理解课文是有一定难度的,尤其是纷争迭起的战国时期,这就要求在学习课文时要搜集相关资料。
3.本组两篇课文《景阳冈》和《猴王出世》半文半白,与现代白话文相比,语言风格有较大的差异,一些字词句的用法、意思与现在都不一样,学生不易读懂,阅读理解有一定难度。
如,“筛酒”是斟酒,“榜文”是指旧时官府的告示。
学生阅读这类文章,相比白话文,会存在一定的困难。
效果分析
1.改变传统教学模式,创新以“藤”串“瓜”
随着课改的一步一步深入,小学生再单单用一个学期学二十几篇课文,四首古诗,八个语文园地,是一种时间的浪费。
基于此,我们考虑到单元课程整合这样的语文课堂。
为学生节省出很多宝贵的时间,参加生活实践,让素质教育得到淋漓尽致的体现。
同时,切实解决传统教学中枯燥无味的反复,真正改变教与学的方式,在提高学科教学质量和效益同时,使师生都能够通过教学获得充分的时间进行有个性的发展,让师生回归语文的本真。
有人说这是小学语文的一个美丽的转身,我不知道能不能转身,但我相信会让她美丽。
大家都说教育是一个慢过程,从何处慢起,要从我们小学慢起。
慢不是指速度,是指积累、一点一滴的积累。
其实我们的教材就是以单元整合的形式编排的,但是大家都忽略了单元前面的导读。
在主题阅读发起人刘宪华的《阅读三人行》﹙刘宪华、于永正、陆恕﹚这本书里陆恕老师打了一个比喻:
单元主题好比一根藤,一篇篇课文好比藤上的瓜。
“藤”是所有“瓜”的根。
一个单元只有一根“藤”,但是,“藤”上的“瓜”却很多,而且各具特色。
教学时,以“藤”串“瓜”,进行整体设计,整体施教。
它最大的特点,是以一个单元的教材为单位组织教学,进行整体设计,而不是像以往那样一篇课文一篇课文地去教。
有的一篇一篇的去教为了应试都教跑题了,甚至跑得很远,让学生糊里糊涂。
就像打一枪换一个地方一样。
刘宪华老师还指出“每一个单元都有一个主题﹙也就是有一根藤﹚,一个主题,就是一种思想;
一个主题,就是一种情感。
本课例就是抓住了中国古典名著这根“藤”,为学生提供了一片浓密的阅读、学习与感悟的绿荫。
2.教学方法的多样化和教学手段的现代化
本节课积极采用现代化教学方法和手段,教师在讲授时,运用多媒体课件、网络教学资源等现代化手段,制作教学图片、录像等多媒体课件资料,适时示范,极大地激发了学生的学习兴趣,突出重点,化难为易,而且有利于启发学生思维、想象、理解和掌握学习内容,强化学生记忆,拓宽学生视野,使学生较为陌生的“中国古典名著”尽量变得生动形象,拉近了教材与学生之间的距离,提高了课堂教学效果。
理论与实践相结合。
以学生为本,强化学生的实践,提高学生分析问题、解决问题的能力。
3.透过“测评”看“效果”
在本节课后的测评练习时,全体学生都能够较为迅速地完成测评题目。
“字词荟萃”部分,第一题选择正确读音,对题率达到99.2%;
第二题连线,对题率达100%。
可见大家对本单元的字词部分掌握非常牢固。
反思应该得益于学习字词部分所采用的灵活多样且学生非常喜欢的学习形式,和教师对字词重难点的准确把握。
“巩固拓展”部分,第一题大家基本能够掌握“题目扩展法”来概括课文主要内容,只是个别学生在表情达意方面还略欠,但是这种概括主要内容的方法是都会运用的。
第二题写出给你留下深刻印象的历史人物的名字,学生写出的基本都是课文中出现的,且多集中在上课伊始的导入环节和最后的历史人物画廊环节出现的人物,可见音像给学生带来的视觉冲击效果是显著的,起到了很好的加深印象的作用。
总之,从本节课的学习效果来看,运用整合与比较的形式对于学生来讲是非常受益的,学习目标达成率很高。
义务教育课程标准实验教科书小学语文五年级下册
第五组中国古典名著
教材分析
一、教材位置
1.人文主题位置
本组教材位于人教版义务教育课程标准实验教科书五年级下册第五组,以“中国古典名著”为专题,安排了《将相和》、《草船借箭》、《景阳冈》和《猴王出世》四篇课文,前2篇精读课文是根据名著改编的:
《将相和》是根据司马迁《史记》中的《廉颇蔺相如列传》改编的;
《草船借箭》是根据我国著名古典历史小说《三国演义》第四十六回改编的。
后2篇略读课文是从我国古典名著中节选的:
《景阳冈》节选自我国著名古典小说《水浒传》第二十三回;
《猴王出世》节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。
学习本组课文的目的是在教学中要通过故事情节的曲折生动,人物形象的栩栩如生,达到感受名著的魅力,激发阅读名著兴趣的目的。
本组教材采用以篇章带名著的编排方式,在每一篇课文的最后,都有一个资料袋,系统介绍这篇课文所选自的名著的主要内容、历史地位、作者及所塑造的典型人物和故事。
学生学的是一篇篇课文,了解到的却是一本本名著,这样的编排不仅以少驭多,更重要的是,引领他们从此以后,在学习和生活中去亲近名著,去阅读名著。
本组的人文主题是“中国古典名著”,这类主题在小学阶段是第一次出现。
六年级下册的第四组,人文主题是“外国名篇名著”,不仅强化了“阅读整本书”的观念,同时也很好地体现了小学向初中教材的过渡。
目的是引导读好书,读整本的书,进一步扩展学生读书的视野,使学生得到传统文化和异域文化精华的滋养。
可见引导学生体验阅读名著的乐趣是前后发展、前连后沿的。
但二者又有不同:
首先,编排目的不同。
本组编排目的在于通过体会故事情节的曲折生动,人物形象的栩栩如生,达到感受名著的魅力,激发学生阅读名著兴趣的目的。
而六下第四组的编排目的在于:
一是拓展学生的阅读视野,引导学生阅读适合他们程度的外国名篇名著;
二是通过阅读,了解不同国家多样的文化,关心人物命运。
其次,学生通过学习,感受中外名著的不同艺术魅力。
通过学习五下第五组“阅读中国古典名著”,为六下第四组“外国古典名著”做铺垫,为引导学生感受外国名著中的人物形象奠定基础,丰富学生的视野。
2.训练重点位置
本组教学有两项任务:
一是理解文主要内容,感受人物形象,体验阅读名著的乐趣;
二是有条件的同学读读原著中与课文相关的部分。
训练重点是第一个任务,可分两层来说。
(1)理解主要内容
“理解主要内容”是对学生阅读能力要求的进一步提升,是指在抓住、把握文章主要内容的基础上,理解课文的主要内容,进一步体会作者表达的思想感情,领会文章的表达方法。
“理解文主要内容”主要是根据本组的课文特点提出来的。
一是本组课文均为写人记事类文章,二是课文篇幅都比较长,抓住主要内容,能帮助学生更好地了解故事情节,更深刻地领会中心思想,更准确地把握人物形象。
“理解文章的主要内容”方法很多,学生在以往学习写人记事类文章时也逐步掌握了一些阅读方法。
四年级下册第三组提出“抓住文章的主要内容”,五年级下册第一组提出“把握文章的
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