下半教师资格证考试试题及答案一语文学科知识与教学能力高级中学资料下载.pdf
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”对该教学环节评价不恰当的是()。
A.教师小结时的深情和语言艺术,为诗歌意境的升华锦上添花B.作为拓展型结束语,让学生带着津津有味的思考期待下节语文课C.归纳完诗歌特点,以徐诗偶然作结,引发师生情感上的共鸣D.一段好的结语就如一堂课的“凤尾”,使教学过程在唯美中落幕8.教师讲解高中语文必修(3)琵琶行时强调全诗以秋江月夜为背景展开故事情节。
为此教师又列举写月夜景色的诗句,下列诗句不能作为例子使用的是()。
A.月下飞天镜.云生结海楼B.春风何处好.别殿饶芳草C.却下水晶帘.玲珑望秋月D.举杯邀明月,对影成三人9.执教祝福一课,教师让学生思考:
“速读课文,想一想课文中有哪些动词形象地凸显出祥林嫂的坎坷经历和悲惨遭遇?
试着找出并简要说说你的看法。
A.以描述人物命运的关键动词为切入点,引导学生自主研读文本B.教师对学生的回答给予积极肯定。
就能步步深入,明确课文主题C.该题简单易操作.能充分调动学生独立思考与讨论答问的积极性D.运用具体语言材料,引导学生品读文本。
符合小说教学规律10.学习完林教头风雪山神庙第一课时,教师结语:
我们学习了本文精彩的情节、动人的细节,感受到人物生动的形象。
形象的塑造,还离不开特定的环境。
(PPT展示“草料场火光冲天。
天空中大雪纷飞,山神庙血流满地。
完成性格与命运蜕变的英雄提枪而东”的画面)课文是小说中最具诗情画意的一部分,环境描写极具魅力,我们留待下节课学习。
对该教学环节的评价不恰当的是()。
A.作为拓展型结束语,让学生对下节课满含期待B.对本课时内容的概括,一语见地、简洁精当C.多媒体画面的插入,使结束语时间长。
显得拖沓D.教师从小说三要素的角度进行总结与延伸11.阅读奥斯维辛没有什么新闻教学实录(片段),按照要求答题。
师:
奥斯维辛没有什么新闻这一作品本身的价值在哪儿?
社会价值又在哪儿?
能不能从这两个角度思考.几个人合作试着写一段颁奖词?
(同学们试写颁奖词多媒体显示其他新闻、作品的颁奖词)学生分小组交流颁奖词:
小组1:
因为他的作品在形式上有着非凡的创造性,他作为记者多具有的正义感、使命感让他的新闻报道突破零度报道的界限.正是他的正义感与使命感重新唤醒人们内心深处的人性与良知。
提一个小小的意见,颁奖词重复出现了“正义感”与“使命感”,语言不够简洁。
小组2:
因为他的报道突破了零度写作的束缚,不同于传统的新闻报道,详细地描写了奥斯维辛带给我们的反思,唤醒了人们对历史的铭记,对人性尊严的关注,对生命的希望。
小组3:
通过环境及参观者的细节描写,再现了当年奥斯维辛集中营的恐怖氛围,更重要的是,它从一个民族责任感的高度给人的心声带来极大震撼,其中体现出的希望,是人类历史上不可缺乏的主旋律。
写得好,相当完整,既概括了作品的创作手法,又突出了对人性的关注。
小组4:
一篇不同以往形式的新闻报道,一篇发人深省的轰鸣.一篇有关二战集中营的新闻报道.没有什么新闻的背后是一则惊天动地的新闻。
非常有创意。
现在老师展现一下我的颁奖词奥斯维辛没有什么新闻突破新闻“零度写作”的原则,着眼细节。
以冷峻的视角,深沉地描述了今天的奥斯维辛集中营纪念馆,在恐怖与快乐、战争与和平、历史与现实的反差中,唤起人们对于灾难的记忆、关于生命的思考、关于人性的自省。
它的发表充分表现了一个新闻记者的使命感,更以迫人的力量震撼生者的心.成为新闻史上不朽的名篇。
我们今天学习了这篇课文,希望大家记住,奥斯维辛没有什么新闻这一不朽的名篇,记住奥斯维辛!
对该教学实录的分析,正确的是()。
A.学生用颁奖词表达对课文的理解.强化了语言运用实践B.学生撰写的颁奖词并不十分确切,教师应系统讲授颁奖词撰写知识C.教师评价具体准确,有助于学生修正、完善学习成果D.教师要求学生撰写颁奖词。
不利于达成本课的教学目标,重点偏移12.阅读荆轲刺秦王教学实录(节选),按照要求答题。
同学们,今天我们来学习战国策当中的精彩篇章荆轲刺秦王。
自古以来,在中国燕赵大地,涌现出许多英雄豪杰,以及许多可歌可泣的悲壮的故事,难怪古人说“燕赵大地多慷慨悲歌之士”,此言不虚。
荆轲就是其中最重要的代表。
荆轲在中国历史上影响很大。
陶潜说他“其人虽已没,千载有余情”。
也就是说,他虽然不在了,但他的精神却流传千年。
司马迁为其立传,评价其“名垂千古”。
在史记当中记录荆轲的文字和战国策中的记录几乎完全一样,没有什么改动,这不仅反映了史学大师司马迁对这篇文章的喜爱,而且反映了司马迁对荆轲的重视和偏爱。
近代龚自珍赞扬荆轲“江湖侠骨”,荆轲身上的拔刀相助、诚信勇敢的侠义精神一直是我们民族精神当中重要的组成部分。
今天就让我们走进历史,走近荆轲,一同感受荆轲慷慨悲歌的情怀。
接下来,我们一起来学习文言文荆轲刺秦王。
下面对这个导人设计的评价不恰当的一项是()。
A.教师用充满感情的语言,将学生引入设定的情境氛围中去B.从文章题目人手。
引入对课文的学习C.以旧引新,自然过渡,激起学生好奇心D.调动了学生的情感,为课文内容打下情感基础13.阅读雨巷教学反思(节选),按照要求答题。
近几年在优质课评选中听过不少老师讲过这篇诗歌.但大多数老师把时间用在分析“雨巷”“我”“丁香”“油纸伞”等意象的象征意义及诗歌的主题思想上。
虽说这样的设计并无不妥.但总感觉这样的课过于理性,对文本的解析过于清晰,诗的韵味大打折扣。
而赵老师深谙诗歌创作鉴赏的规律,所以他的课堂很注重情境氛围的营造。
在舒缓忧伤的轻音乐中,老师如诗的导语一下子将学生引入了诗的境界:
“暮春时节,烟雨江南,有道是:
自在飞花轻似梦,无边丝雨细如愁。
漫步江南的小巷,你的耳边安静了下来,只有细丝般的丝雨摩挲青石板的声响,这个时候你的心里会涌起一种什么样的思绪?
撑一柄油纸伞,化身多情的江南才子,这节课我们走进戴望舒的雨巷,去品一品那番韵味。
”接着在展示这节课的学习目标后(课前学生已充分预习课文),通过大屏幕展示两幅丁香的图片,两首描写丁香的古诗,寥寥数语就厘清了丁香这个意象的象征意义,进而归总出越是美的东西越容易凋谢的哲理,通过流星、昙花、海市蜃楼、梦等例子加以印证。
问题的处理不蔓不枝,较好地解决了本课的重点难点。
对该教学反思的分析,不正确的是()。
A.诗歌教学应在情境渲染下发挥学生的联想和想象,领会诗歌的意境、体会感情B.情境教学法是诗歌教学最主要的教学方法C.诗歌的艺术构思和表现手法不应该是课堂教学的重难点D.语文课是开放的。
同一内容可从多角度解读14.阅读口语交际课“采访”的教学反思(节选),按照要求答题。
(画线语句的序号与选项的序号是对应的)A第一次上口语交际课,我参考了很多资料,结合单元重点和学生现状,确定了教学方案。
B为了营造“答记者问”的口语交际情境,我选取了六位学生做“发言人”,介绍学习经验,其他学生扮演“记者”,采访“发言人”。
所有学生都写出参与这次活动的体会。
C课堂上,六位“发言人”的经验介绍得很精彩,“小记者”们提问也很积极。
第二天收完作业,连平时最调皮的学生都写了满满一页,内容也很充实。
这节课学生既交流了学习经验,又锻炼了口语交际能力,我心里很是得意。
D晚自习时,我跟学习委员聊天。
她说昨天的课很有趣,不过大部分同学都喜欢就另外的话题进行采访,比如儿童辍学现象,中学生早恋问题等。
我突然意识到,我在教学内容的选择上还是不够开放,只是在形式上给了学生空间。
下一次。
我应该和学生一起来设计口语交际的学习内容。
对画线部分的分析,不准确的是()。
A.教材要求和学情都是设计教学方案的重要依据B.整个学习活动的设计具体、完整,具有可操作性C.活动化的教学有效调动了学生参与学习的积极性D.教学内容要考虑学生的兴趣,应该由学生来确定15.阅读祝福教学实录(片段),按照要求答题。
鲁迅先生在小说里给我们塑造了一个这样的祥林嫂,她善良、勤劳、朴实,一心想用自己辛勤的劳动,换一种最起码的“人”的生活,甚至于她以自由的丧失为代价,来换取在这世上活命,可她最终没有逃脱“想做奴隶而不得”的这样的命运。
在鲁镇人们迎接新年、“欢乐祥和”的祝福的鞭炮声中,寂然死去。
这是她的悲剧,更是当时无数的跟她一样的被压迫的人们没有觉醒的人们的悲剧。
“祥林嫂们”的悲剧!
然而这场悲剧更深远的意义在于:
祥林嫂的被吃与“祥林嫂们”的吃人;
“祥林嫂们的被吃”与“祥林嫂们”的吃人。
几千年的中国封建史,就是在这样的轮回中继续的:
人们不断被摧残、被异化:
进而在不自知中摧残和异化着下一个不幸者。
幸运的是,在这样一个时代,有鲁迅这样的斗士,他用自己的笔,作投枪作匕首,向这些封建思想发起了攻击。
他用自己的冷峻得近似手术刀般的如椽巨笔解剖这一个一个衰朽的灵魂。
时间关系,我们今天就上到这里。
老师现在给大家留一份作业:
(1)再读课文,画出文章中“祥林嫂们”的言行,就是对他们的描写,对他(她)们的精神世界做一次解剖。
我们下节课重点分析这些人物形象和鲁迅先生高超的写作手法。
(2)大家写一段文字,“现代社会的祥林嫂”,大家思考一下,现代社会有没有“祥林嫂”?
有没有需要我们拯救的“祥林嫂”?
要求重点写出他们的灵魂。
对该教师的教学环节评价不正确的一项是()。
A.体现该教师追求阅读与写作相结合的教学理念B.让语文回归生活,改变单一的作业设计模式C.作业由易到难.有启发性D.作业形式多样.能够全面评价学生的能力二、案例分析题(本大题共3小题,第16小题20分,第177小题5分。
第18小题15分,共40分)案例:
阅读教师的教学实录(节选),完成第16题。
读了这首诗,你一定会受到心灵上的影响和情绪上的感染。
请说说你的原初体验。
(学生先在备用纸上简略地写一写,然后小组交流,之后请几位学生向全班介绍)生:
这首诗有某种吸引力,让人总是欲罢不能,也许是作者诗中那种乐观向上感染了我,读时觉得很轻松、清新、温暖。
生:
写得很朴实,没有什么华丽辞藻,写的是一种平凡安逸幸福的生活,读了之后令人很向往。
读完这首诗,让人觉得自己十分幸福,觉得这世界上的任何事物都十分美好。
请再读一遍。
透过字句,请你想象一下。
诗人是一个怎样的人?
(先小组交流,后全班交流)生:
诗人大概是长期受到什么“痛苦”的缠绕,终于有一天,他挣脱了,可以做一个幸福的人,可以为那些自己热爱的人作出诚挚的祝福了。
根据诗句的用语和所描述的细腻程度,我想她是个女的;
然后,文中多次提到幸福,我觉得她是一个渴望得到幸福,并不断追求幸福的人;
诗中不难看出她生活的艰苦,因此要追求幸福。
(介绍海子生平状况)听了刚才的介绍,请再读本诗,然后说说自己新的理解与感悟。
听完老师对海子的悲惨一生的介绍,再来读本诗,的确是能够看出海子对幸福,哪怕是一丁点的幸福的渴望。
最后几个“愿你”,也是他对其他人的一种祝福吧,“只愿”也说明了他的无奈,他的处境艰难,我(起初)的揣测错了。
听到老师说到海子心灵的孤独之旅,我颇有感慨。
一个孤独的人,往往去追求在别人看似很平凡的东西:
喂马,劈柴“只愿”两个字打破了原先编织起来的理想境界,把正在神游的诗人拉回了现实,一种无可奈何体现了出来。
但在初读时却没有注意到这点,始终觉得整首诗是轻快的。
也许在不如意又自认为无法改变现实时才会这样。
现在。
请你以研究性阅读的方式,去欣赏、体会这首诗的艺术价值。
如果你认为诗歌中存在不足.也可指出。
(学生边读边写,5分钟之后小组交流,再作全班交流)生:
这首诗的感觉很纯,让人想象到那很美的意境,蕴涵着诗人对自己理想中美好景致的憧憬,但是那种意境过于理想化。
全诗塑造了一个“世外桃源”。
表达了作者内心深处对它的无比热爱与幢憬,也给读者无比的联想。
(教师介绍一篇他人的赏析文章)听了他人的赏析文章,对照自己的赏析阅读,请你做个反省比较,说说自己阅读的优点在哪里,不足在哪里。
听了(刚才的)赏析文章,感到(自己)每一次研读欣赏都没有把每节的不同意象区分开来(欣赏理解);
或是没有深入体会诗人的内心感情。
请各位以现在的心情、现在的体验,自由朗读全诗,边读边体会。
现在你或许有了新的体验,新的感受,请你说一说,好吗?
现在就要下课了,请每人说一句最有感触的话,作为学习本诗的结束语。
问题:
16.以上是一位教师有关海子诗歌面朝大海春暖花开的教学实录片段,阅读并作出评析。
案例:
阅读下面学生的一篇习作,完成第1718题。
人在拒绝中高贵世界很精彩,世界很无奈。
行走于这个五光十色的世界,太多的绚丽扑面而来,让人应接不暇,也让人无所适从。
置身纷扰的社会,唯有坚守自我,拒绝诱惑,才能还生命以真实和高贵。
“为人进出的门紧锁着,为狗爬出的洞厰开着,一个声音高叫着:
爬出来吧,给你自由!
我渴望自由,但我深深地知道人的身躯怎能从狗洞子里爬出”这是叶挺将军囚歌里的诗句,黄钟大吕,掷地有声!
对于囚徒来说,最大的诱惑莫过于自由,然而渴望自由的囚徒却拒绝了自由的诱惑,这是何等坚定的信念,又是何等高贵的拒绝!
拒绝诱惑,可以升华出灿烂的灵魂。
彼得巴菲特,含着金汤匙出生,本可以继承“股神”巴菲特的衣铱,成为华尔街金童,也可以利用父亲在投资领域的巨大影响,沿着父亲铺设的商业轨道阔步前行。
但他决定走自己的路,用音乐谱出属于自己的人生,并最终获得美国电视界最高荣誉“艾美奖”巴菲特拒绝了平坦的人生路,绽放出绚丽的梦想之花,彰显了自己独具一格的高贵灵魂。
拒绝诱惑,可以燃烧出民族的图腾。
那是一个“万家墨面没蒿莱”的时代,黑暗的阴云笼罩人的心灵,而鲁迅却以笔为枪,捍卫一个民族的尊严。
高薪伪职,他弃之如敝屣;
权位利禄,他鄙之如尘土。
他拒绝诱惑,埋头写作,于混沌中发出最警醒的呐喊,引导国人走出彷徨。
鲁迅是伟大的,他用拒绝了诱惑的笔杆,撑起了民族的灵魂。
如今的社会是商品经济社会,“门”和“洞”都向我们敞开着,金钱、物欲、美色、享乐等各种诱惑的魔鬼都在向我们喊叫着,许多人把持不住自己,不走正门钻狗洞,成了诱惑的俘虏。
多少人能经不住鸦片的诱惑而不变成瘾君子,多少人能经不住金钱的诱惑而不身陷囹圄,多少人能经不住名利的诱惑而不身首异处,答案是否定的。
那些落马的腐败分子,从领导干部到阶下囚或死刑犯,就是典型代表。
一个贪官写道:
“我恨那些给我送礼、送钱的人,是他们用钱买走了我的权力,买走了我的良心,买走了我晚年的幸福生活。
”他的回忆是沉痛的,可惜的是他只盯着诱惑本身,而没有从自己的身上找原因。
诱惑是可恨的,然而被诱惑俘虏,归根结底还是自己财迷心窍、利令智昏。
想起希腊神话里的塞壬女妖,她姣好的面容和甜美的歌声不知害死了多少人的性命,但是,大英雄奥德修斯却让水手把他反捆在船的桅杆上,给他双耳封上蜡,最终抵挡住了诱惑,安全地回到了故乡。
是的,诱惑是艳丽的罂粟花,是温柔的杀手,是舒坦的陷阱。
拒绝妖魔的诱惑,战胜自己的欲望,你就能做奥德修斯那样的英雄;
反之,就会成为塞壬岛上的一堆白骨。
17.请从第段中找出两个错别字,从第段中找出一处病句,并改正。
18.阅读本文,请指出本文写作上的几个特点。
三、教学设计题(本大题共3小题,第19小题20分,第20小题20分,第21小题25分。
共65分)阅读材料,完成第1921题。
王羲之兰亭集序原文永和九年,岁在癸丑,暮春之初,会于会稽山阴之兰亭,修禊事也。
群贤毕至,少长成集。
此地有崇山峻岭,茂林修竹,又有清流激湍,映带左右。
引以为流觞曲水,列坐其次。
虽无丝竹管弦之盛,一觞一咏,亦足以畅叙幽情。
是日也,天朗气清,惠风和畅。
仰观宇宙之大,俯察品类之盛,所以游目骋怀,足以极视听之娱,信可乐也。
夫人之相与,俯仰一世。
或取诸怀抱,悟言一室之内;
或因寄所托,放浪形骸之外。
虽趣舍万殊,静躁不同,当其欣于所遇,暂得于己,快然自足,不知老之将至。
及其所之既倦,情随事迁,感慨系之矣。
向之所欣,俯仰之间,已为陈迹,犹不能不以之兴怀。
况修短随化,终期于尽。
古人云:
“死生亦大矣!
”岂不痛哉!
每览昔人兴感之由,若合一契,未尝不临文嗟悼,不能喻之于怀。
固知一死生为虚诞,齐彭殇为妄作。
后之视今,亦犹今之视昔,悲夫!
故列叙时人,录其所述。
虽世殊事异,所以兴怀,其致一也。
后之览者,亦将有感于斯文。
课文介绍本文饱含感情的笔触,记叙了兰亭周围的山水佳景和宴会的盛况,抒发了对世事变幻、死生无常的感慨。
同单元的课文还有苏轼的赤壁赋、王安石的游褒禅山记。
单元介绍这个单元学习古代山水游记类散文。
山水游记一般不只是对自然风物的客观描绘,它往往包含着抒情和说理的成分:
在记叙游览的同时,或表达物我两忘的喜悦,或抒发时不我待的忧思,或倾诉怀才不遇的愤懑正所谓“登山则情满于山,观海则意溢于海”,在景物的描述中倾注了作者个人的情感和志趣。
阅读这类文章,不但要欣赏其中描绘的自然风光,还要联系作者的身世和作品的时代背景,品味作者抒发的感情和文章寄寓的旨趣。
反复阅读这些优美的篇章,体会其中的节奏、语气和韵味,有助于养成良好的文言语感。
而体验古人徜徉山水、感悟人生的情趣,也有助于培养我们对自然之美的感受能力。
普通高中语文课程标准(实验)的相关规定学习中国古代优秀作品,体会其中蕴涵的中华民族精神,为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。
学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值,从中汲取民族智慧;
用现代观念审视作品,评价其积极意义与历史局限。
注重个性化的阅读,充分调动自己的生活经验和知识积累,在主动积极的思维和情感活动中,获得独特的感受和体验。
学习探究性阅读和创造性阅读。
发展想象能力、思辨能力和批判能力。
能用普通话流畅地朗读,恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受。
学生情况高一年级,班额50人教学条件教室配有多媒体设备,能够演示幻灯片,播放视频、音频文件等。
19.根据上述材料,确定本篇课文的教学目标并说明依据。
20.依据教学目标设计本篇课文的教学过程,简要说明每个环节的教学内容与教学方式。
21.设计具体的教学活动,引导学生完成课后的研讨与练习三。
研讨与练习三作者说“每览昔人兴感之由,若合一契”,你还读过哪些抒人生无常之感、发时不我待的古代诗文?
举出三五例与同学交流。
文章最后说“后之览者,亦将有感于斯文。
”你作为“后之览者”,读了此文,有什么感触?
答案答案一、单项选择题一、单项选择题1.【答案】B。
解析:
普通高中语文课程标准(实验)在“感受鉴赏”目标里明确提出“在阅读中,体味大自然和人生的多姿多彩,激发珍爱自然、热爱生活的感情;
感受艺术和科学中的美,提升审美境界”这一能力要求,故B当选。
2.【答案】C。
A项中“七月流火”出自诗经;
B项中“百废俱兴”出自岳阳楼记,出自醉翁亭记的成语有“水落石出”“醉翁之意不在酒”等;
D项中“豁然开朗”出自桃花源记,出自孙权劝学的成语有“刮目相待”“吴下阿蒙”。
故排除A、B、D项。
C项中作品与成语对应完全正确,故当选。
3.【答案】B。
游褒禅山记是山水游记类散文,所以,这一专题应该是诗歌与散文。
4.【答案】C。
题干中句子为状语后置句。
A项为主谓倒装句;
B项为定语后置句;
C项为状语后置句;
D项为定语后置句。
故选择C项。
5.【答案】C。
“培养学生恰当地表达文本的思想感情”不准确。
此环节的设计属于拓展延伸,在学生深入文本之后进行升华。
侧重于让学生通过了解美国黑人的历史和现状,表达自己阅读完课文之后的感受,而不是表达文本的思想感情。
6_【答案】D。
红楼梦中的人物关系复杂,“红楼梦贾府主要人物关系表”是为了帮助学生阅读、理解课文的辅助材料,属于助读系统。
7.【答案】B。
结束语不但是教师思想的精华也是语言的艺术,该教师做得非常精彩,达到了诗歌意境升华与师生情感共鸣的统一,使本课在唯美中落幕,故A、C、D正确;
题干是收束型结束语,B项说法中“拓展型结束语、让学生思考”在题干中没有体现,故8项表述错误,当选。
8.【答案】B。
B语出温庭筠的嘲春风,是写春风的句子。
9.【答案】B。
以让学生找出“文中描述祥林嫂悲惨命运的动词”为教学切人点,题旨直指课文凝练的语言特色和作家深蕴在词语中的感情,题目问法简单,易于操作,能充分调动学生积极性,并能通过教师的恰当引导,步步深入明确主题。
A、C、D项表述正确。
老师对学生的回答给予肯定是对的,但也要恰当引导和拨乱指正,否则课堂就会“一团糟”,“就能”一词说法太绝对,故B项错误,当选。
10.【答案】C。
该结束语是拓展型,先总结归纳本课主要内容再通过画面引出环境描写的魅力,让学生对下节课充满期待。
多媒体画面的插入验证了环境描写的魅力,并没有拖沓之嫌。
故C不恰当,当选。
11.【答案】A。
教师只是用撰写颁奖词进一步引导学生深入理解文章内容,进行情感升华,突破本课重点、解决难点。
不必系统讲授颁奖词的固定写法。
学生通过小组合作讨论,撰写颁奖词,加深了对文本内容的理解.有助于本课教学目标的达成。
学生撰写后教师进行了评价,但是没有体现学生修正、完善的过程,故本题选择A选项。
12.【答案】C。
导入是课堂教学的一个有机组成部分,是实际教学的前奏,起着“引子”的作用,其目的在于调动学生的学习积极性,激发学生的内在求知欲望,变被动学习为主动学习。
该教师的导入从题目切入,用充满感情的语言引出对荆轲的评价,为学生创造了具体生动的情境,抓住了主题,切中文意。
采用了情感熏陶、创设情境两种导人方式。
本案例采用温故知新的导入方法,教师带领学生复习旧课、引入新知,因此C项表述“激起学生好奇心”与题意不符,故本题选择C选项。
13.【答案】C。
诗歌教学中分析艺术构思和表现手法,引导学生分析诗人如何描
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