《有的人》教学设计 doc文档格式.docx
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指导朗读,重在学生体验,新课标认为“学习过程是自我建构,自我生成的过程”所以朗读指导重在示范,不在理论解说,这是教学重点。
朗读又是下一环节的基础,要视学生情况,舍得花时间,学生朗读训练形式尽可能多样化。
2.小组合作法:
引导学生充分发挥集体的智慧,自主学习,合作探究,共同分享合作的乐趣,感受成功的喜悦。
3.点拨诱导法:
在教学活动中,充分发挥教师“导”的作用,引导学生一步步深入课文内容,体会人生哲理。
【课前3分钟互动】
同学们,我这里有一些词语,请大家读一读。
出示:
富有——贫穷
聪明——愚笨
健全——残疾
大方——吝啬
美丽——丑陋
年轻——衰老
谁来读一读?
(指名读)
你发现什么了?
(每组都是一对反义词,前面的词语都是褒义的,后面的词语都是贬义的。
)
不看屏幕,我随意说出其中一个词,你们能回答出它的反义词吗?
(师生对接)
【教学过程
】
一、谈话导入
同学们,在我国近代文学史上,有一个文学家,他写出了第一篇白话文小说《狂人日记》,这位文学家就是——
(生:
鲁迅
)
对于鲁迅,你都了解什么呢?
(预设生会谈他的笔名、作品、人品……
同学们,鲁迅先生离开我们已经81年了,岁月的风尘并没有把他的名字掩埋,相反,他的名字随着时间的流逝而更加光彩夺目。
这节课,我们走进“诗坛泰斗”臧克家先生写的经典诗篇《有的人》。
(板书课题)
谁知道这首诗的创作背景?
(指名回答)
二
、指导朗读
1.学生自由朗读,教师巡视了解学生朗读情况。
2.指导学生正确朗读
在这首诗中只有一个字容易读错,就在这一句中——
有的人
骑在人民头上:
“呵,我多伟大!
”
猜一猜,我说的容易读错的字是哪一个?
(预设学生会说“呵”,很多学生想当然把它读成是he)
这个字平时读“he”,比如——
笑呵呵、乐呵呵)。
对!
还有“呵斥”。
他还有其他的读音,比如——
“a”。
什么时候应该读“a”呢?
同学们,“呵”和“啊”这两个字有的时候读音和意思是完全一样的。
所以,它一样可以读āá
ǎà
,在这里该读第几声呢?
(预设学生会说第四声)
读一读,体会体会。
(学生练读)
读第四声的时候表达了怎样的感情?
(预设学生会说:
表示赞叹,表示赞美,表示自豪。
这个句子是什么意思?
(
预设学生会说:
这些骑在别人头上的人,很骄傲;
这些人感到自己很了不起……
所以,在这里应该读第四声,让我们一起来读这句话。
(生齐读)
同学们知道吗?
在过去,诗歌是可以配上曲子唱出来的,所以,诗歌像音乐一样有一定的节奏。
谁来说说读诗和读普通的文章有什么不一样?
读诗更讲究轻重缓急、抑扬顿挫……)
在读的时候,我们可以借助一些符号来提醒自己朗读的节奏。
你们学过什么符号?
“重音符号”、“间隔线”,师相机板书“./”)
请同学们认真听范读,把你的体会用这些符号标出来。
(生听范读,在书上做记号,教师巡视指导。
同学们不仅听得入迷,做标注也很认真。
接下来请同桌对一对你们的标注是否一样,如果发现不同可以互相读一读,看看谁的标注更合理。
(学生合作练习朗读)
哪一桌来读给大家听听?
(指名读,
师生评议,齐读)
3.指导学生感情朗读
诗歌语言精练,其中寄托着丰富的感情,比如这首诗,作者写了两类人,一类是——
活着但已经死了的人);
一类是——(生:
死了却还活着的人)。
用两个词来形容就是“虽生犹死”和“虽死犹生”(板书这两个词)。
对这两类人,作者的态度是怎样的呢?
对虽生犹死的人,作者的态度是厌恶、痛恨……对虽死犹生的人却是赞扬、歌颂
……)
对待不同的人,势必会有不同的态度,不同的表情和不同的语气。
请同学们再读一读,让我从你们的表情上看到你的心与作者的心是相通的。
(生自由读,教师观察学生的表情)
谁来读?
(请表情丰富的学生上台读)
三
、品味诗歌
1.对比手法
读得真好!
我相信你们已经感受到了诗歌的魅力。
可是你们知道吗?
这首诗歌的魅力不仅仅表现在它有节奏,语言简练,感情丰富,它还有别的特点,请同学们再默读这首诗,看看你能发现什么?
(生默读体会,指名回答)
我发现每一小节中,诗的前两句和后两句的意思是相反的;
也许有学生会直接说出对比的手法。
能不能举一个例子?
(预设学生会从2-7小节中选一个小节来说)
这种写作方法,叫什么?
(板书:
对比)还有哪几个小节也用了对比的手法?
(剩下的几个小节)
好,我们来对比着把这首诗读一读,同学们读每一小节的前两句,我读后两句。
(师生对比读)
对比的好处就是让好人在大家的心中更好,让坏人——(生:
在大家的心中更坏。
2.对照手法
在这首诗中,你还发现了其他特点吗?
(生思考)
(引导学生观察发现2、3、4小节分别和5、6、7对照。
(板书“对照”)
我们再对照着读一读。
女生读第2小节,男生马上接着读第5小节,以此类推。
另外,请男女生各推荐一名很有想法、擅长发言的同学。
(生推荐)你们两个不用读,在他们读的时候,思考“你愿意做一个什么样的人?
为什么?
(男女生对照着读这首诗)
请两位同学谈谈自己的想法。
我愿意做为人民服务的人,因为这样的人,人们敬仰他,即使死了,还有很多人怀念着他;
我愿意做对大家有帮助的人,因为这样的人是高尚的,走到哪里都能受到别人的尊重……)
是的。
别人就是你的一面镜子,你怎么对待别人,别人就会怎么对待你。
同学们,我相信,他们说的不仅仅是他们两个人的想法,也一定是——
我们大家的想法)
同时,还是每一个读懂这首诗的人的想法。
3.总分结构
看看第一段和后面几段是什么关系?
总分。
(板书“总分”)
读一读第一小节,有什么疑问吗?
活着就是活着,死了就是死了,怎么会有“活着却死了,死了还活着”的人呢?
谁来帮他解答这个问题。
有的人活着是身体活着,但是,他们不做好事,欺压人民,所以,人民巴不得他们马上死了,或者说他们在人民心中已经死了;
有的人虽然已经死了,但是,人民永远纪念他,这样的人,死了却好像活着。
比如……
雷锋,虽然已经死了几十年了,但是他助人为乐的精神却没有死。
对,说起雷锋,就想起助人为乐,雷锋精神世世代代相传。
四、
走进诗歌
1.揭示副标题
同学们请看,这首诗的题目是:
有的人。
在题目下面还有一个副标题,一起念出来。
纪念鲁迅有感
2.寻找鲁迅的影子
这首诗是纪念鲁迅的,却没有出现鲁迅的名字,但是藏有鲁迅的影子。
请同学们思考:
你从哪句诗中看到了鲁迅的影子?
想到了他的哪些事?
(预设生会说:
我从“俯下身子给人民当牛马”这句诗中看到了鲁迅的影子。
《我的伯父鲁迅先生》这篇文章写了一个冬天的夜晚,鲁迅先生看到一个黄包车夫脚被玻璃扎破了,鲁迅先生就亲自为他包扎;
我从“他活着为了多数人更好的活”一句中看到了鲁迅的影子。
《一面》中青年工人没有钱买自己很喜欢的书,鲁迅先生就用最低的价钱卖给了他,还把自己一本送给了这个青年;
我从“为了多数人更好的活的人,群众把它抬举得很高很高”中看到了鲁迅的影子。
《我的伯父鲁迅先生》这篇课文一开头就写很多人来追悼他,大大小小的花圈不计其数,看出来人们对鲁迅非常爱戴。
(播放照片)
是的,同学们,鲁迅就是这样一个人,他为自己想得少,为别人想得多。
在他去世的时候,数以万计的人来追悼他,为他送行。
人们把他的灵柩扛在肩头,把他的照片举过头顶,沉痛地哀悼这位伟人,这个不屈的战士!
很多人写文章来追悼他,著名女作家萧红写文章纪念他——
生(齐读):
伟大的教育家叶圣陶先生这样说——
生(齐读):
他的精神是超乎慈祥的。
他伟大,他坚强!
人民文学家老舍先生说——
他有颗纯洁的心,能接近青年。
《亚洲周刊》评选20世纪中文小说一百强,鲁迅先生的《呐喊》位居第一名。
这就是鲁迅,“俯首甘为孺子牛”;
这就是鲁迅,关心着青年人的成长和穷苦人的生活;
这就是鲁迅,用一杆笔与当时黑暗的社会坚持不懈地斗争。
也正是因为这些,所以,许多年来一直受到人们深深的爱戴。
为什么纪念鲁迅的文章却不写鲁迅的名字?
再读一读诗的副标题。
这里面有一个重要的词,能够解答这个问题。
“有感”,这首诗不是写的鲁迅一个人,而是写的像鲁迅这样的人。
所以,没有出现鲁迅的名字。
说得真好!
在你看来,哪些人也是作者要歌颂的人呢?
毛泽东是要歌颂的人,因为他带领人民建立了新中国。
对!
人民将会世代怀念着他。
黄继光是这样的人,因为他为了战斗的胜利牺牲了自己。
是啊,黄继光牺牲在朝鲜战场上,两国人民都会永远牢记他的名字。
同学们,让我们拿起书,再读这首诗,把我们深深的敬仰送给那些让我们难忘的人。
(生齐读)
五
、仿写诗歌
同学们,著名作家巴尔扎克有一句关于诗的经典的论述,他是这样说的——
诗句是一些种子,应当在别人心底开花。
让我们来读读这句话。
今天学的这首诗作为种子在你们心底扎根了吗?
我来检查检查。
合上书,我们试着背诵这首诗。
(生背诵)
同学们都把这首诗种在心中了,真好!
接下来就是让她慢慢开花了,下面,我们先让她开出最小的一朵。
这朵花就是试着写出我们自己的《有的人》。
怎么写呢?
我给大家提供一篇范文:
有的人健全,
却很残疾;
有的人残疾,
却很健全。
有的人,
长有双腿却坐在家里等吃等喝;
拄着双拐还在赛场上拼搏。
只在家里等吃等喝的人,
永远不能自立;
在赛场上拼搏的人,
我们永远记住他。
我们以小组为单位进行集体创作,看看哪一个小组更有智慧。
各小组选择一个写字快的同学执笔。
(生写作,汇报。
同学们写的真好!
你们的诗是所有我看到的诗中最让我感到震撼的!
我相信,很多人就从这节课开始叩响了诗歌的大门。
走进诗歌,你们会变得更美丽,更漂亮!
期望你们爱上诗歌!
期望你们当中能够诞生出杰出的诗人。
我提议,现在让我们为自己鼓掌,祝愿我们梦想成真!
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