新人教版三年级上册《周长的认识》教学设计Word格式.doc
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教学重难点:
通过动手操作感知周长的含义,会测量周长。
(四)教学过程:
一、创设情境,提出问题。
1.上两周我们学校举办了体育运动会,很多运动员都取得了可喜的成绩,森林里的蚂蚁也要开运动会了,我们现在就一起去看看?
2.它是一只喜欢运动的小蚂蚁。
瞧,它已经整装待发,开始锻炼了。
)(课件:
蚂蚁绕树叶跑)同学们要认真看小蚂蚁是怎么运动的?
点1次
师:
小蚂蚁是怎么运动的?
生答…….
还想再看小蚂蚁跑一次吗?
师引导:
小蚂蚁沿着树叶的边线爬了一圈,也就是小蚂蚁沿着树叶的边线爬了一周。
板书周字,老师现在来给它组个词,在它的后面加上一个“长”字,周长,你能说说这个词的意思吗?
生答(一周的长度)板书一周的长度,同学们真善于思考,今天我们就一起来学习“认识周长”。
板书课题。
二、探究新知,解决问题。
1、初步感知,理解周长。
小蚂蚁跑得多欢快呀,请看白板,这是小蚂蚁跑过的路线,也是这张树叶的一周,你有办法量出它的周长吗?
(生答用线围出再用尺子量或者直接用软尺)同学们真会想办法!
小蚂蚁的办法也跟你们一样,请看:
(点至尺量)要想量的准确,首先要学会描周长(出示一片大树叶)。
请看老师老师手中这片美丽的大树叶,谁愿意上来指一指它的一周?
请同学们注意观察,他是从什么地方开始描,又到什么地方结束?
要求:
一名学生在黑板上描出树叶的一周,其余的学生跟着比划树叶的一周,描的真好!
他是从哪一点开始描的?
有没有不同的描法?
指名描。
小结:
不管他们从哪一点开始,都是沿着树叶的边线描了一周。
而且终点总要回到起点的地方。
在生活中,有许多物体的表面也象树叶一样有一周。
请看大屏幕:
[设计意图:
亲身体验“描一描”,初步建立“一周”的表象;
到生活实际中“找一找”,加深对“一周”的理解。
]
2.观察比较,理解周长。
出示三角板和课本以及钟面。
你能指出这些图形的一周吗?
(逐一出示例1的实物图形)同学们学得真好!
请看这几个图形,它们有一个共同的名字:
都是平面图形。
它们的周长在哪里?
你最喜欢哪个图形?
你能指出这个图形的周长吗?
(一生上台指,其他同学跟着指)
掌声送给这位同学!
请看屏幕(读题)
指名交流展示。
3.试一试:
请看这个图(角),你还能描出它的一周吗?
伸出手指来试描一下。
指名生答:
这个图形不能描出一周,因为它没有封口,从一点出发终点回不到起点。
像这样没有封口的图形,我们就说这个图形不封闭,刚才描过的图形都是封闭图形。
只有在封闭图形上才能描出它的一周。
(板书:
封闭图形是它的)全班齐读概念两次。
4.同学们的声音真甜美!
考考同学们:
判断下面的图形是否有周长。
5.师:
同学们真善于观察!
请打开课本84页,完成第1题。
指明投影讲评。
(注意发现课堂生成教学资源)
这节课我们描过的图形有的是曲线围成的,有的是直线围成的,有办法知道这些图形的周长有多长吗?
5.生答:
用尺子量,用线围
.师:
爱动脑筋的你们真棒!
请看屏幕
投影出示题目。
分组要求:
A.一二组测量第一个图,三四组测量第二个图,五六七组测量第三个图。
B.测量的时候取整厘米数,列式算出图形的周长。
师指名分组交流。
5.投影出示课本84页第二题,生列式计算。
6.下面两个图形的周长一样吗?
你是怎样想的?
指名生答,同学真会思考!
观察的也很仔细!
比一比:
接下来更要考你的眼力了,请你仔细观察,你认为哪个图形的的一周长一些?
生猜测
教具演示(小结:
图形的一周有长有短,长度不一定相等,与图形的大小无关。
)
三、课堂小结。
练一练。
你能在教室里指出一个实物的周长吗?
生1:
课桌表面的周长就是桌面一周的长度。
(学生边指边说)
生2:
黑板的周围长就是四周四条边的总长度。
生:
我文具盒上面这个面的周长就是这一周的长度。
……
3、小结周长的含义。
我们把封闭图形一周的长叫做它的周长。
(设计意图:
结合开课的事例,先让学生说一说对周长的理解,感知周长,然后在结合实例,让学生通过指一指,描一描,说一说等一第列活动,使学生经历丰富的感知过程,从理性上认识周长。
三、量算结合,理解“周长”
1、自主探究。
谈话:
我们已经认识了周长,怎样测量物体的面或平面图形的周长呢?
在例1的这些图形中,你能想办法知道你所喜欢的物体的周长吗?
(请独立思考,然后在小组内说一说)。
2、组织交流。
好,请大家停一下.咱们看看哪一个组坐得最好。
瞧他们小组做好了,反应真快,咱们大家要想他们学习啊!
来,那个小组来汇报一下你们的方法?
我们用尺子先量了一下每个边的长度,再加起来,就知道了它的长度。
树叶和钟面,我们是用绳子直接沿着他们的边绕了一圈,在用尺子量出它们的长度。
生3:
有的可以用尺子量,有的不行。
2、量腰围。
先估计,再测量,最后汇报量的结果。
[学情预设:
学生估计有时离实际测量的结果相差太远,教师可提供一些数学信息,让学生有据可依。
在初步建立周长的概念之后,引导学生探究不同图形的周长,鼓励学生利用现有的工具思考并得出测量周长的不同方法。
给学生提供足够的思考、交流、实践、探究的空间,引导学生经历体验、感悟知识的形成过程。
从而体会有些图形周长计算的特殊性。
四、联系生活,拓展延伸
1、小冬沿着跑道跑了一圈,他跑的总长度是不是运动场的周长?
2、在长方形镜框的四周围上铁皮,铁皮的长度是不是这个长方形镜框的周长?
3思考题:
把一张长方形纸沿对角任务撕开,这两部分的周长相等吗?
先猜一猜,再播放课件演示验证
通过练习,让学生加深对所学知识的理解,并能运用方法去解决问题。
让学生学有用的数学,也让学生体会到自己的成功。
五、课堂小结,体验成功。
今天,我们熟悉了周长,并且用周长的知识解决了一些问题。
你能谈谈自己的感受吗?
让学生谈一谈自己的收获,是对本课知识的梳理和加深,从而让学生体验成功的快乐。
(五)板书设计
认识周长
封闭图形一周的长叫做它的周长。
贴不同树叶
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