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1、工具性(符号性、实用性、基础性)
2、人文性(民族性、教育性、思想性)
(二)一般特点:
1、综合性(多元性)
2、实践性(技能性)
(三)其他特点:
1、知识性(科学性)
2、文学性(艺术性)
3、审美性(愉悦性)
4、社会性(生活性)
二、语文教学目的和任务
(一)目的:
1、义教《语文课程标准》对中学语文教学目的的表达:
九年义务教育阶段的语文课程,必须全体学生,使学生获得基本的语文素养。
语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展。
2、高中《语文教学大纲》对中学语文教学目的的表达:
高中语文教学,应在初中的基础上,进一步提高学生的语文素养,使他们具有适应实际需要的现代文阅读能力、写作能力和口语交际能力,具有初步的文学鉴赏能力和阅读浅易文言文的能力;
要使学生继续加强积累,培养语感,发展思维,掌握语文学习的基本方法,养成自学语文的习惯,重视培养发现、探究、解决问题的能力,为终身发展打好基础。
在教学过程中,要进一步培养学生热爱祖国语言文字、热爱中华优秀文化的感情,培养社会主义思想道德和爱国主义精神,培养高尚的审美情趣和一定的审美能力;
引导学生关心当代文化生活,尊重多样文化,提高文化品位;
满足不同学生的学习需求,发展健康个性,形成健全人格。
1、布卢姆:
认知、情感、技能目标
2、“新课标”:
三个维度(知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观);
五个领域(识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习)
(二)任务:
1、知识传授(语文知识、非语文知识)
2、能力培养(听、说、读、写)
3、智力开发(观察力、记忆力、思维力、联想力、想象力)
4、思想教育(德育、情育、心育、法育)(非智力开发)
5、审美教育
①审美内容(自然美,生活美,艺术美:
文字美、语言美、形象美、情境美、结构美、情感美、哲理美、科学美)
②审美能力(感知美、理解美、欣赏美、评价美、表达美)
第二章语文教材论
一、语文教学大纲(课程标准)——语文教学的纲领性文件
(一)依据:
1、国家的教育方针;
2、国家有关的法律法规;
3、国情特点;
4、学科的知识结构和教学规律。
(二)作用:
1、教材编制的依据;
2、组织教育教学活动的依据;
3、进行考查、考试的依据;
4、评估学科教育教学质量的依据。
(三)内容:
1、论述语文学科的性质、地位;
2、规定语文教学的目的、任务;
3、阐明语文教学的原则、方法;
4、明确语文教学的内容、篇目。
(四)“新课标”教育理念(宏观):
1、以人为本(人文关怀)
2、教育民主(平等对话)
3、个性张扬(承认差异、多元智能)
4、回归生活(走进社会)
5、崇尚自然(天人合一)
6、国际理解(多元文化)
7、活动中学(教学做合一)
8、综合课程(整合资源)
9、研究学习(自主、合作、探究式学习)
10、本校教研(反思教事、行动研究)
(五)义教《语文课程标准》教育理念:
1、全面提高学生的语文素养。
2、正确把握语文教育的特点。
3、积极倡导自主、合作、探究式学习方式。
4、努力建设开放而有活力的语文课程。
(六)高中《语文课程标准》教育理念:
1、全面提高学生的语文素养,充分发挥语文课程的育人功能。
2、注重语文应用、审美与探究能力的培养,促进学生均衡而有个性地发展。
3、遵循共同基础与多样选择相统一的原则,构建开放、有序的语文课程。
二、语文教材—语文教学的材料
(一)教材概念(泛指、特指、专指)
(二)教材功能:
1、智德启迪(德、智、美统一)
2、语文历练(听、说、读、写合一)
3、语言积累(熟读、背诵)
4、知识扩展(语文知识、百科知识)
(三)教材要素:
1、范文系统(示例作用、凭借作用)
2、知识系统(字、词、句、篇、语、修、逻、文)
3、作业系统(老师检测、学生自测)
4、助读系统(文字、图表)
(四)教材类型:
1、分编型 ①文言·
白话
②文学·
汉语
③阅读·
写作
④读本·
练习
⑤课内·
课外
⑥多分法
2、合编型:
范文选编法
主次配合法
综合组元法
(五)教材标准:
典范性
①教科书的科学性;
②教科书的时代性;
③教科书的开放性;
④教科书的实践性;
⑤教科书的实用性;
⑥教科书的可读性;
⑦教科书的可教性。
(六)教材使用:
①宏观上总揽全局(套—册);
②中观上把握单元(组合线索、承担责任);
③微观上吃透课文(有什么,教什么)。
(七)教材处理
原则:
1、整体性与重点性相统一;
2、科学性与艺术性相统一;
3、目的性与针对性相统一。
程序:
1、确定教学目标;
2、明确重点难点;
3、选择教学方法;
4、安排教学步骤;
5、编制反馈练习。
三、教学媒体—语文教学的有效手段
(一)传统(常规)教学媒体(黑板、卡片、图片、挂图、图表、图书、报刊、标本、模型、实物)
(二)现代(电教)教学媒体(照相机、幻灯机、投影机、录音机、广播、电视、电影、录相机、语音实验实、电脑);
功能:
1、演示;
2、信息共享;
3、改变教学方式.
第三章语文教学论
一、语文教学原则
传统:
1、文道合一,以文为主
2、重视双基,开发智力
3、多读多写,精讲精练
4、得法课内,收益课外。
现代:
1、民主性(平等、公开、参与、信赖、尊重、和谐)
2、主体(间)性(师生是双主体,教材是客体)
3、开放性(目标、内容、模式、资源、评价开放)
4、实践性(活动性)
5、创新性(思想、知识、内容、教法、手段、形式创新)
6、个性化(学习个性化、教学风格化)
7、审美性(培养审美能力、教师教学艺术化)
王松泉:
1、语言教学为言语能力培养服务原则
2、言语内容与言语形式统一的原则
3、书面言语与口头言语兼顾的原则
4、语感培养与智力开发结合的原则
5、课堂语文学习与社会语文实践并举的原则
二、语文教学方法
(一)阅读法(朗读、默读、背诵)
(二)讲授法(讲述、讲解、讲评、讲演、复述、讲读、讲练、说书法);
(三)对话法(问答、谈话、讨论、辩论)
(四)实践法(观察、调查、访谈、参观、实验、考察、考证、游戏、交往、旅游、实习、见习、练习、作业等)
(五)电教法(照相机、幻灯机、投影机、录音机、广播、电视、电影、录相机、语音实验实、电脑、网络、多媒体)
(六)研究法(问题—解决式;
课题—探究式;
实验—论证式)
(七)自学法(自学—辅导式)(卢仲衡、魏书生)
(八)其他教育教学的方法举隅:
1、语感教学法(洪镇涛、王尚文)
2、思路教学法
3、情感教学法(于漪)
4、案例教学法(根舍因、克拉夫基)
5、点拨教学法(蔡澄清)
6、情境教学法(李吉林)
7、导读教学法(钱梦龙)
8、目标教学法(布卢姆)
9、反馈教学法(刘显国)
10、问题教学法(杜威、马赫穆多夫)
11、欣赏教学法
12、活动教学法(杜威)
13、点面教学法
14、愉快教学法(上海一师附小等)
15、成功教学法(上海闸北八中)
16、整体教学法(查有梁)
17、合作教学法(美国的斯莱文、前苏联阿莫纳什维利)
18、启发式教学法(《学记》、柏尝试教学法拉图)(邱学华)
19、设计教学法(克伯屈)
20、发现教学法(布鲁纳)
21、创新教学法(奥斯本、吉尔福特、陶行知)
22、差异教学法(华国栋)
22.单元教学法
23.比较教学法
24.程序教学法(普莱西、斯金纳)
25.直观教学法
26.图示教学法(王松泉)
27.暗示教学法(洛扎诺夫)
28.竞赛教学法(罗树根)
29.大语文教学法(张孝纯)
30.非指导性教学法(罗杰斯)
31.掌握学习教学法(布卢姆)
32.道尔顿制教学法(柏克赫司特)
33.有意义学习教学法(奥苏贝尔)
34.迁移教学法(马芯兰)
35.尝试教学法(邱学华)
36.学导式教学法(胥长辰)
三、语文教学步骤
古代:
(一)蒙学:
识字—习字—阅读—写作
(二)《学记》:
博学之—审问之—慎思之—明辨之—笃行之
近代:
(三)王森然:
参考—研究—讨论—读后
(四)黎锦熙:
理解(预习、整理)—练习(比较、应用)—发展(创作、活用)
(五)叶圣陶:
预习—课内报告和讨论(包括教师精讲)—练习
当代:
(六)钱梦龙:
自读—教读—作业—复读
(七)魏书生:
定向—自学—讨论—答疑—自测—自结
(八)育才中学:
读读—议议—讲讲—练练
(九)李吉林:
创设情境—感知体验—引导理解—深化感情
国外:
(十)赫尔巴特:
明了—联想—系统—方法(预备—提示—比较—概括—应用)
(十一)杜威:
情境—问题—假设—论证—检验
(十二)凯洛夫:
组织教学—复习旧课—讲授新课—巩固新课—布置作业。
总结:
1、当代我国最优化教学过程:
定向—准备—开展—练习—测评
2、哲学概括:
感知教段(预习)—理解教段(讲习)—应用教段(练习)
附:
教学模式:
(一)我国中小学基本教学模式:
1、传授式:
复习旧课—讲授新课—巩固应用—检查反馈
2、学导式:
预习自学—质疑思考—启发诱导—练习总结
3、发现式:
诱发引导—提出问题—分析研究—解决运用
4、体验式:
创设情境—参与活动—体验感悟—总结提高
5、师徒式:
标准示范—参与练习—自主模仿—迁移技能
(二)我国教学模式五大层面:
(查有梁)
6、问答式:
提问—思考—答疑—练习—评价
7、讲授式:
传授—理解—巩固—运用—检查
8、自学式:
自学—解疑—练习—自评—反馈
9、合作式:
诱导—学习—讨论—练习—评价
10、研究式:
问题—探索—报告—答辩—评价
(三)新课程新模式:
在启发下接受(接受模式)、在活动中探究(探究模式)、在网上获取处理信息(选择模式);
重视学科渗透(渗透模式)、重视情感体验(体验模式)、培养创新意识(创新模式);
在合作中学习(合作模式)、在交流中分享(交流模式)、在互动中深化(互动模式);
面向社会学习(交往模式)、重视整合方法(综合模式)、培养问题意识(问题模式)。
四、语文教学风格与流派
(一)风格:
1、按性质分:
科学型(理智型)、艺术型(情趣型);
2、按侧重分:
精读型、设疑型、情感型、情境型、审美型、宣讲型、重道型、表演型、能力型、知识型、智慧型、创造型、交往型、愉快型;
3、按个性分:
活泼与严谨、俊美与朴实、细腻与旷达
(二)流派:
1、导读派(钱梦龙、黎见明);
2、情感派(于漪);
3、自学派(魏书生);
4、得得派(陆继椿);
5、茶馆派(段力佩);
6、情境派(李吉林)。
一、什么叫阅读?
阅读:
是一种通过文本媒介,来获取信息,处理信息和创造信息的过程.
阅读本质是对话。
1、阅读是一种复杂的心智活动
2、阅读是一种复杂的情感活动
3、阅读是一种复杂的语言技能活动
阅读的功能:
信息解码、文化浸润、心灵沟通。
阅读的类型:
积累型阅读;
理解型阅读;
鉴赏型阅读;
研究型阅读。
阅读的方式:
(一)语义学阅读;
(二)文体论阅读;
(三)社会学阅读;
(四)文化学阅读;
(五)接受美学阅读;
(六)综合性阅读。
阅读的方法:
默读与朗读;
略读与精读;
慢读与速读。
二、阅读教学的任务:
(一)激发阅读兴趣(广泛、专一、浓厚、高尚)
(二)培养阅读习惯(心理、行为习惯)
(三)教会阅读方法(泛读—略读—精读—研读等)
(四)提高阅读能力:
1、认读能力;
2、理解能力;
3、概括能力;
4、质疑能力;
5、评判能力;
6、鉴赏能力;
7、摄取能力;
8、积累能力。
三、阅读教学的内容:
(一)写作四系统(主体、客体、载体、受体)
(二)文章六要素(中心、材料、结构、语言、表达方式、文体)
(三)古人读文六要旨(识字、释词、品句、析段、求旨、探法)
(四)今人读文“新八股”(作者介绍—时代背景—朗读课文—正音释词—划分段落—分析课文—归纳中心—总结特点)。
四、阅读教学的策略:
(一)梳理教学思路;
(二)调控教学节奏;
(三)控制教学情绪;
(四)活跃课堂气氛
五、阅读教学的技能:
(一)导入的技能
1、文学手段导入法;
2、艺术手段导入法;
3、现代技术导入法;
4、活动游戏导入法;
5、实物实境导入法;
6、复习预习导入法;
7、设疑质疑导入法
(二)提问的技能
1、记忆型提问;
2、了解型提问;
3、理解型提问;
4、评价型提问;
5、运用型提问
(三)板书的技能
1、锤炼文字;
2、借用符号;
3、运用线条;
4、制作表格;
5、创造图形;
6、调谐色彩
(四)结束的技能
1、小结评价;
2、练习作业;
3、引申拓展;
4、联想想象。
六、阅读教学的模式:
1、教师示范解读
2、师生对话讨论
3、学生撰写笔记
4、多媒体阅读教学
七、阅读教学的类型:
1、强调双基型(串讲与评点;
段序式;
单元教学:
提示-通读-比较-总结-训练)
2、利用情境型(带入情境,感知表象;
凭借情境,理解词句;
运用情境,训练语言;
体会情境,指导朗读)
3、发展思维型(问题教学法:
设疑-读议-解疑-语言训练)
八、阅读教学的方法:
1、诵读、涵泳法(放声朗读;
虚心定气、默识心通、切己体察、深入体品)
2、整体感悟法(谁写、写于什么时候、在哪里写、写什么、为什么写、写得怎样------)
3、提问、对话法(师生、生生;
教师、学生、作者、文本、编者、权威)
4、文学鉴赏法(感知-得意-共鸣-迁留)
九、阅读教学的步骤
(一)
1、了解性预习
2、启发性讲解
3、问题性研究
4、针对性练习
5、发展性提高
阅读教学的步骤
(二)
1、情感导入
2、整体感知
3、探究质疑
4、体验反思
5、拓展延伸
阅读教学的步骤(三)
1、确定目标(设定目标、引发动机)
2、创设情境(教育情境、问题情境)
3、实践探究(实践活动、研究探索)
4、合作学习(分工合作、对话交流)
5、评价反馈(练习测评、反馈矫正)
十、各种文体的教学:
(一)一般文章的教学(记叙文、议论文、说明文、应用文)
(二)文学作品的教学(小说、诗歌、散文、戏剧)
(三)文言文的教学
备课与教案
备课:
备课标、备教材、备练习、备语言、备板书、备方法、备教具(课件)、备学生;
教案:
教学目标、教学重点、教学难点、教学用具、课型、教学方法、课时、教学过程(教学内容、板书设计、资料附注)
教学后记。
第五章作文教学
作文的重要性:
1、作文是语文的重要组成部分
2、作文是学生的基本能力
3、作文是社会的需要
一、作文教学的目标:
1、涵养品德
2、训练思维
3、表达情感
4、优化语言
5、积累知识
二、作文教学的内容:
1、传授写作知识(理论)
写作规律:
(1)厚积薄发律
(2)有感而发律(3)勤写多改律
(4)人文一体律(5)循序渐进律(6)从仿到创律
(7)先放后收律(8)知行结合律(9)主客互化律
2、训练写作能力:
(1)写作的一般能力(观察力、记忆力、思维力、联想力、想象力);
(2)写作的专门能力(审题能力、立意能力、选材能力、构思能力、表达能力、修改能力)。
3、培养写作习惯
4、学习写作技艺
三、作文教学的原则:
1、动力性原则
2、过程性原则
3、教练性原则
4、主体性原则
5、个性化原则
6、科学性原则
7、艺术性原则
8、应用性原则
四、作文教学的要求:
1、内容与形式相结合(作文与做人相结合)
2、作文与读文相结合
3、单项训练与综合训练相结合
4、口头作文与书面作文相结合
5、命题作文与材料作文相结合
6、作文训练与思维训练相结合
7、作文训练与生活(活动)相结合
8、写实与写虚相结合
五、作文训练的方式:
(一)口头作文训练方式(即席发言、复述课文、口述作文)
(二)单项作文训练方式
(三)综合作文训练方式(命题作文、材料作文、情境作文、想象作文、话题作文、活动作文、自动作文)
附作文模式:
1、仿写作文:
例文引读—规律概括—模仿写作
2、写实作文:
观察生活—思考感悟—写作表达
3、写虚作文:
设置情境—联想想象—构思创作
4、命题作文:
命题审题—收集材料—作文修改
5、材料作文:
审阅材料—分析定旨—扣题而作
6、话题作文:
阅读材料—引出话题—延伸拓展
7、新闻作文:
先定主旨—调查访谈—写作发表
8、申论写作:
概括问题—提出对策—申而论之
六、作文训练的模式:
1、我国:
指导—示例—练习
观察—分析—表达(刘、高原)
“语言—思维”训练模式(章熊)
分格作文训练(常青)
文体递进训练(记叙文—说明文—议论文—文学作品)
2、香港:
“命题—写作提示”引导式训练
3、台湾:
“范文—作文”以读带写、读写结合训练
4、美国:
作品示范—写作知识—预备活动—正式写作;
观察—思维—语言
5、前苏联:
“基本写作能力—特殊写作能力”训练体系
6、法国:
词汇训练—句子合成训练—作文训练
7、英国:
虚构故事—现实写作
8、日本:
例文—指导—练习
七、作文教学的过程:
(一)教师命题—学生选题;
(二)教师指导—学生准备;
(三)教师点拨—学生表达;
(四)教师批改—学生自改;
(五)教师讲评—学生总结。
八、“新课标”视野下的作文教学:
(一)当前中小学作文教学的弊症:
1、重“知识”(写作理论),轻“能力”(写作能力)
2、重“写法”(写作技巧),轻“内容”(写作素材)
3、重“训练”(机械训练),轻“态度”(写作兴趣)
4、重“结果”(文章作品),轻“过程”(写作体验)
5、重“语言”(外部言语),轻“思维”(内部言语)
6、重“写作”(写作成文),轻“修改”(批改自改)
7、重“指导”(写前指导),轻“讲评”(写后指导)
8、重“范文”(名家例文),轻“下水”(教师写作)
(二)“新课改”作文教学观念的转型:
1、教学方面:
变“封闭型”为“开放型”
2、学生方面:
变“被动型”为“主动型”
3、要求方面:
变“划一型”为“创新型”
4、训练方面:
变“单一型”为“多途型”
5、指导方面:
变“技巧型”为“实践型”
6、文体方面:
变“文学型”为“实用型”
7、载体方面:
变“传统型”为“现代型”
8、目标方面:
变“应试型”为“素养型”
(三)“新课改”后作文教学的基本走势:
1、淡化命题,强调创设情
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