关于落花生说课稿范文锦集6篇Word格式.docx
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培养学生的思维能力和口头表达能力。
使用启发式教学法,是确定小学语文教学方法的指导思想,教师对文中的问题给人以点拨指点,指导学生学习,培养他们的独立思考能力和探索能力。
为调动全体学生直接参与学习全过程起到重要作用。
学生通过“以读为主,读中感悟”的学习方式,读、思、议结合,用抓住重点词句的反复朗读,对重点内容进行感悟,突破难点。
让学生在读中积累语言,感悟语言,体验情感,用读来表达感受,交流感受。
五、说教学过程
本课我将分两课时进行教学,第一课时检查预习,掌握字词。
概括课文的主要内容,学习课文第一部分。
第二课时深入理解父亲的话深刻含义,体会__详略得当,借物喻人的写法。
围绕本课的教学目标和教学重、难点,我要说的是第二课时的设计,我是这样设计教学的:
(一)激发兴趣,直奔主题。
(5分钟)设计理念:
陶行知说:
“创造始于问题”,问题是思维的起点,兴趣是求知的动力。
1、出示桃子、石榴、苹果的图片,让学生谈谈自己的认识
2、出示花生生长中的图片,提问:
这是什么?
谁能谈谈你对它的认识?
3、板书课题《落花生》,并齐读。
设计意图:
创设情境,为了营造和谐的氛围,激发了学生的兴趣。
这样的设计,不仅调动了学生的学习兴趣,而且以此为切入点,直奔课文重点段落第十自然段的研读,打破了逐段串讲的教学模式。
(二)抓住重点、研读领悟,品味人生。
(20分钟)
根据《课标》的基本理念:
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。
在这一环节中,我是这样设计的:
1、自由读课文,找出姐弟们认为花生的好处的句子用“-----”画出来,用“=====”画出父亲认为花生好处的句子。
2、分角色朗读姐弟们认为花生的好处的句子。
板书:
味儿美、榨油、价钱便宜
3、齐读父亲所说的话。
思考:
父亲的看法与“我”们有什么不同呢?
4、通过抓关键词,采用个别读,小组赛读等反复有感情的再读父亲的第一次话,思考:
父亲拿花生与苹果、桃子、石榴作比较目的是什么?
完成下面的表格,使学生认识到花生最可贵的特点,那就是——不图虚名、默默无闻。
板书:
(最可贵:
不
图虚名、默默无闻)设计意图:
读,是语文实践活动中最重要的一环。
教师在教学活动中,不但要做到在做上教,还要做到让学生在做上学。
让学生抓住关键词去读,在读中感知,在读中品味,在读中生情,在读中培养语感。
5、分组探讨领悟父亲第二次说的话,体会具有像花生一样高贵品质的人。
(板书最高尚:
实实在在、无私奉献)
6、设疑:
父亲所说的话,作者领悟到了吗?
引出文中作者说的话“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”再抓住关键词“只”、“体面”、“?
?
要?
不要?
”理解,明白做人的道理——人要做像花生一样不图虚名、默默奉献的人。
一个成功的人,受人尊敬的人,首先是做对社会有用的人,这是做人的根本,其次才是外在的伟大、体面。
7、学习借物喻人的写作方法。
(课件出示)一组有梯度的练习题。
联系生活实际在我们身边有没有像落花生那样的人呢?
他们具有什么样的品质?
用自己的话来说说
由浅入深地设计问题,引导学生结合课文内容,联系生活实际对课文的重点难点内容深入透彻地理解,学懂__,学习做人。
(三)、当堂讨论,各抒己见(6分钟)
为了更好地突破教学中的难点,也避免学生产生“桃子、石榴、苹果没有用处”这样的歧义和只做”像花生这样的人”的不够正确的理解,我设计了一次讨论
讨论:
“在现代社会,你想做落花生那样的人,还是想做苹果那样的人?
为什么?
”先让各小组讨论,各抒己见,实话实说。
通过讨论让学生明白在现代社会,既需要落花生那样默默无闻、无私奉献的人,也需要像桃子、苹果、石榴那样外表美丽、敢于展现自我的人。
以此尊重学生人格,张扬学生个性,帮助学生树立正确的人生观。
(四)布置作业,课外延伸(6分钟)
针对学生语文能力有差异的客观实际,我重视找准每类学生的“最近发展区”,在教学的最后,设计了一组开放式作业。
(课件出示)请学生任选其中感兴趣的一项或几项活动完成。
实施开放式作业有利于培养学生的创新意识和自主学习的精神,它以学生为主体,将作业的主动权交给学生,使学生在作业的天地中享有充分的自由。
落花生说课稿篇2
教材分析
《落花生》是人教版小学语文五年级上册的第四单元的第三篇课文。
本组课文由《钓鱼的启示》《落花生》两篇精读课文和《通往广场的路不止一条》《珍珠鸟》两篇略读课文组成,突出“生活中的启示”这一单元主题。
相对本单元其他三篇课文,《落花生》是一篇经典课文,它通过借物喻人的手法,表达朴素的人生哲理——不要做只讲体面而对别人没有好处的人。
__主题鲜明,思路清晰,详略得当,语言平实质朴,五年级的孩子把握课文内容和主题都不是难事,对作者做人准则的真正认同,把阅读获得的写作知识内化为写作能力就有一定的难度了。
教学目标
1、通过预习,掌握本课的生字;
2、通过自读,把握__主要内容,体会__详略得当的写法,初步感知借物喻人的写作手法;
3、抓住重点词句,理解__主旨,领悟“不要做只讲体面而对别人没有好处的人”的深刻含义,引导学生感受生活,在生活中悟情明理。
重点:
正确、流利、有感情地朗读课文,把握__主要内容与写作手法;
难点:
领悟__主旨,培养善于观察善于感受的习惯。
教法
1、观察课文插图,想象图中情景依图寻句,图文有机结合。
体现语文教学活动重在情境化,教科书中的插图是不可忽视的教学资源是课文内容的重要组成部分,合理利用可以成为学生感受的切入点、反思的出发点和想象的支撑点。
2、多形式反复读,找关键词并用替换的方法来增进对重点词的理解,进而达到对整个重点句子的把握。
真正做到读、思、议的有机结合。
正如何克抗老师说的“思维能力的发展影响着语言能力的学习与发展,而语言又会在很大程度上从多方面影响并制约思维。
”小学语文教学强调语言教学与思维训练同步,现代儿童的语言、言语和思维、逻辑是同时产生、同步发展的。
3、补文阅读,突出教学重点,学用结合,促进知识转化为能力。
学法
学生以自读、交流为主要学习方式。
以读为主,掌握通过对词的理解把握重点句的学习方法,积累语言,培养语感达到从读中感悟生活,读、思相结合。
通过交流讨论等形式,尊重个性化理解,增加互动,形成多向“对话”,拓展思维的广度,深化阅读理解。
教学流程
本课分为两课时五大板块进行教学。
一、谜语导入,激发学习兴趣
老师说出谜面“根根胡须入泥沙,自造房屋自安家。
地上开花不结果,地下结果不开花”,(谜语以课件的形式呈现)然后学生说出谜底。
老师板书课题——15.落花生。
以谜语的形式导入可以极大地激发学生的学习积极性,活跃学生的思维,也是给学生进入学习状态进行了“热身”。
二、读通课文,把握主要内容,理清思路。
这个板块主要采取自学、合作的方式完成学生与文本的最初对话,把握__的主要内容。
首先让学生自读思考:
课文围绕“落花生”写了哪些内容?
接着,通过抽读和交流讨论检查自读情况。
教师归纳板书:
种花生——收花生——吃花生——议花生。
整体入手,把握课文主要内容,体现“整体感知“的阅读教学理念,培养阅读能力和良好的阅读习惯。
三、抓住关键词句,理解重点段“议花生”,分四步进行。
第一步,看课文插图,找相应段落和句子。
(课文插图以多媒体课件或教学挂图的形式呈现)让学生仔细看课文中的插图同时给出问题:
(1)从图片中你看到了什么?
(2)通过看图片你想到了什么?
以图引文,激发情感。
让学生先建立感性认识。
第二步,在课文中找出与图片相关的段落和句子,并画出来,认真读一读,然后读给全班同学听。
第三步,抓住关键词句,理解__主旨。
主要采用自读段落、抽读句子,分角色读对话,教师范读关键语句等方式体会作者情感。
比较句子:
人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人
人要做有用的人,不要做讲体面,而对别人没有好处的人
准确理解父亲话的含义。
在充分理解的基础上,老师提问“生活中有哪些具有像花生一样的品质的人或物?
”
品读句子:
花生做的食品都吃完了,父亲的话深深地印在我的心上。
思考:
“印”可以换成别的词吗?
如:
“刻”“记”
第四步:
想象表达,深化情感。
教师提问:
一个“印”字表明,父亲的话成了作者一生的做人准则,他把自己的名字也改成了“落华生”。
他父亲的在天之灵一定特别安慰,想象一下,他父亲会怎样称赞自己的儿子?
教师接着说:
写花生,目的是为了告诉我们做人的道理;
赞美花生,其实是赞美像花生一样的人。
(板书:
学做人)这样的写作手法叫——借物喻人、借物喻理。
借物喻人)
指导学生阅读,不仅要弄清“写什么”,更重要的、也是更难的弄清“怎么写的”,这样学生学语言才能从内化吸收达到外化表达。
由于有了前面的铺垫,学生对本课的写法就很容易理解了。
但是,这种写作知识要变成写作的能力,就不是一蹴而就的事情。
五、补文阅读,突破难点
总结学法:
反复读、抓主要内容、图文对照、抓关键词句等
补充阅读林清玄的《桃花心木》。
(课件出示原文)
教师这样提示:
我们刚才运用这些阅读方法分享了许地山的做人道理,请同学们运用这些方法读读台湾作家林清玄的《桃花心木》,看看他又告诉我们什么道理?
画出你认为重要的句段,多读几遍。
读完大家交流。
学生读自己画出的句段,交流读后体会。
教师小结:
我们今天分享了作家许地山和林清玄对生活的感悟,其实只要你们在生活中善于观察、勤于思考、用心感受,就会发现一草一木、一景一物、一人一事,都蕴含着情与理。
悟情明理)下次就让我们来分享自己在生活中受到的启示。
老师一定会带头的!
“用心感受”是一种习惯,也是一种能力,需要培养,也需要训练。
补文阅读是阅读能力和感受能力的训练、培养,回应和实践本课的教学重难点,进一步彰显了单元主题。
本来可以就地取材,用本单元的两篇略读课文作为补文阅读的材料,但我个人觉得五年级下册的《桃花心木》与《落花生》在表达方式上更接近,与单元主题也更贴切。
落花生说课稿篇3
一、说教材
1、教材简析
本课是人教版,义务教育课程实验教科书,语文九册第15课。
本课是许地山先生开始创作时,为追忆父亲的教诲,写的一篇记叙文。
在选入课文的时候有改动。
本课按事情发展顺序安排了一幅插图,15个自然段,1个生字和7个要求会写的字。
课文从记叙种花生到收花生,到尝花生再到议花生。
重点赢余议花生这部分,以谈话方式来记叙,__是一篇借物喻理的记叙文。
让学生在读中得到启发,受到教育。
作者把自身受到的人格教育浅移默化地熏陶了学生的人格。
2、教学要求
(1)认知要求
A、读准字音:
má
亭、zhà
油爱mù
。
B、辨析形:
(看黑板口头组词分辨)
C、找出新词,并能联系上下文了解意思。
D、读文能了解__记叙了一件什么事。
(2)技能要求
A、能用学习用具和联系课文内容自学生字词。
B、能按写作顺序把__的详略部分找出来。
C、能正确流利读出课文,并从中悟出做人的道理。
(3)情感要求:
培养学生做一个具有落花生品格的人。
3、教学重难点
理清__写作思路,了解__内容,理解第10段的话,理解“所以你们要像花生……很有用”。
学会详略得当的写作手法,培养学生做一个具有落花生品格的人,体会父亲的话和我悟出做人的道理。
二、说教法:
(为达成教学目标,完成教学任务,从学生实际出发,采用“以读为本,以读代讲”的教学方法。
五年级的学生,已掌握很多学习方法:
所以我让生采用自学生字、词扫除阅读障碍,分组阅读,角色立刻和合作探究的方式,架构教学过程。
用身边的例子引领学生做人要做有用的人,不做只讲体面而对别人没有好处的人,作业时安排一个小练笔。
三、说学法
1、学生能够自学生字词
2、学生通过联系上下文理解词意。
3、学生间采用分组读,激发朗读兴趣,采用分角色朗读,加深对__的理解。
4、在师生合作探究中,明白课文给学生做人的道理,理清__思路,学习作者在记叙文中的写作技巧,提升学生的写作能力。
按教材的教学安排,本课需要2课时,在此,我完成的是第一课时。
四、说教学过程:
(一)谈话,猜谜,激发学习兴趣,引入新课。
首先猜“电灯谜”,再猜“花生谜”。
板书课题,议课题,师生共同了解“落花生”得名,简介作者。
(二)初读课文,感知大致内容,自学生字词。
高段要求学生能快速默默读课文。
我分三步完成。
第一步,借默读动手圈出新字词,联系上下文自悟。
第二步合作正文,辨析字形,理解词意,第三步,师生合作了解__主要写了哪件事,(花生收获时,全家人谈论花生的事)。
(三)分组读课文,理清__思路,并找出重点部分,标出来,说说本课按事情发展顺序展开记叙,在记叙的三部分中,重点记叙议花生部分,让生了解重点部分要详写。
明确作者的写作手法,引用到自身的习作中去。
(四)分角色朗读议花生部分,找出父亲说的那段话,通过对话完成,生读后感知,父亲怎样议花生,教师板书,从板书的对比中知道花生可贵之处,学生谈自身的看法,要做一个怎样的人。
(花生、桃子、石榴、苹果)各有优点。
但,花生更为可贵的品质是:
有用却默默无闻,或说不炫耀自身,也就是不求虑荣的道理。
培养学生做一个具有花生品格的人,陶冶学生情操。
(五)布置作业
为了巩固教学成果,全课小结后适当布置几道课后练习题。
落花生说课稿篇4
《落花生》是五年级上册第四单元的第三课。
第四单元的学习主题是生活中的启示。
这单元的每篇课文都包含着深刻的如何做人的哲理,情节性强,语言质朴简洁,含义深刻。
《落花生》这篇精读课文,讲了一家人过花生收获节的经过,通过对花生好处的谈论,揭示了花生不图虚名,默默奉献的品格。
说明人需做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人,表达了作者不为名利,只求有益于社会的人生理想。
这篇叙事散文,表达颇具匠心,布局主次分明,寓理于物,以平实的笔触,借花生,阐明了深刻而朴实无华的做人道理。
因此,我依据教材的内容和学生的实际情况确定本课的教学目标,重难点和课时安排。
(一)教学目标
1、学会本课8个生字,正确读写“吩咐、茅房、榨油、价钱、石榴、爱慕等词语。
2、分角色朗读课文,背诵自己喜欢的段落。
3、理解“父亲”所说的话的深刻含义,懂得“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”的道理。
(二)教学重难点
1、理解父亲赞美花生的话的深刻含义,懂得做人“要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”。
2、初步学习分清__的主次,加深对父亲思想内容的理解。
(三)、课时安排
以上目标分两课进行教学,第一课时解决字词,疏通文意,重点理解课文的主要内容,第二课时抓住重点句,理解深刻含义,体会写作特色。
二、说教法
本课教学中,我将努力关注学生身心发展和语文学习的特点,关注每名学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心,求知欲、创设和谐、融洽、欢快的人文氛围,让学生自主地学,在学习中展现个性、表现个性、培养个性、塑造个性。
采取“以读为主,读中感悟”的学习方式,读、思、议结合,用抓住重点词句的反复朗读,对重点内容进行感悟,突破难点。
四、说教学程序
(一)巧妙激趣,导入新课
1、老师出个谜语,看看谁能猜出它是哪种植物。
“根根胡须入泥沙,自造房屋自安家,地上开花不结果,地下结果不开花。
2、出示花生的投影片,教师解题:
花生又叫落花生,因为花生的花落了,子房柄就钻到士里长成花生荚,所以叫落花生。
3、教师揭题“落花生”并介绍作者许地山。
作者为什么把自己的笔名叫做“落花生”呢?
大家读了课文,就清楚了。
(二)自读自悟,整体感知
1、学生自读课文,读准字音,理解词义。
2、同桌互读,相互订正。
3、共同议论,理清脉络。
①请同学们用自己喜欢的方式读读课文,注意读准字音,认清字形。
看看通过读课文,你知道了什么?
②请同学们再读读课文,看看课文中还有哪些你还没读懂的地方,请你做好一个记号,等会提出来大家一起讨论来解决。
③请同学们再读读课文,看看课文主要讲了几件事。
为每件事加上小标题。
④请你说说__主要讲了哪一件呢?
(三)抓住重点,精读领悟
1、分角色朗读课文第二部分,重点精读众人议花生的那一段。
2、指名读,齐读父亲说的第一段话,思考:
落花生和石榴、苹果、桃子有哪些不同?
(让学生抓住“矮矮地”和“高高地”,“埋在地里”和“挂在枝头”,必须挖出来才知道和“一见就生爱慕之心”等对比词语,明确石榴、苹果、桃子是露在外面的,色彩动人,引人注目。
而落花生没有漂亮的外表,华贵的气质,而是内含而不外露,质朴无华,所以不同)。
3、感情地朗读,背诵这段你喜欢的话。
4、指名读、齐读、精读父亲说的第二段话,进一步领悟父亲的话是由落花生的特点进而阐的做人的道理。
(落花生外表不好看,但之有用,有益于人类,有着内在的美,有一种默默奉献的精神。
父亲否定的没有实用的东西“是指只会炫耀自己,而无真才实学,外表好看,心灵却不美,对别人对社会没有好处,甚至有害的东西。
)
5、背诵父亲说的这段话,你还有什么话要说?
(鼓励质疑,发表见解)。
6、学习重点句“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”。
这句话是作者的心声,其实也是同学们的感悟,愿这句话永远伴随我们成长。
7、反复读以上几段话,并且背诵,感悟做人的道理。
(也许有些同学这样认为:
苹果、石榴、桃子即好看,又好吃,又善于展示自己,推销自己,很有用处,我也愿做像苹果那样的人。
教师对不同见解,也应肯定)。
8、现在大家都明白作者为什么把“议花生”作为父亲的主要内容来写了吗?
9、师生小结:
作者写落花生的目的是告诉人们,做人要做对别人有用的人,所以议花生是课文的重点。
__的主次分清,详略得当。
(四)拓展练习,感受道理
1、读了这篇课文,你想说点什么?
把你的想法和同学们交流。
2、你能以一种常见的事物为例,说说你体会到的道理?
通过这些拓展思维的练习,加深学生对课文内容的理解,深刻感受到做人的道理。
落花生说课稿篇5
说教材
1、《落花生》是一篇叙事散文,主要记叙了一家人过花生收获节的情况,通过谈论花生的好处,借物喻,让学生学习花生不图虚名,默默奉献的品格的主旨,要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人。
2、教学目标和重难点我是这样确立的通过学习:
(1)体会父亲赞美花生的话的含义,学习花生不求虚名、默默奉献的品格,懂得“人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人”的道理。
教学目标1:
我是根据现在学生的观点,就是现在的学生往往只讲究外表好看,针对这个特点以及课文内容来确立的。
(2)在学生读完本课的基础上,能学习作者由落花生领悟到做人道理。
教学目标2:
我是根据本课的重点训练确立的。
(3)训练学生有感情的朗读课文。
教学目标3:
是培养学生的朗读能力。
学习课文初步了解借物喻人的写作手法,能学习作者由落花生领悟到做人的道理。
通过我对教材的理解,我认为本课的难点在于体会父亲赞美花生的话是什么含义,又有什么目的?
3、说过程
在确立了本课的教学目标以及重难点之后,贯穿全文,培养学生根据段意主动思考,归纳主要内容的能力。
并体会本课所要讲述的道理。
(1)层层训练,概括段意
我是分三个层次训练学生概括段意的。
首先,导入新课,我会出一个谜语,让同学们猜猜谜底是什么?
“根据胡须入泥沙,自造房屋自安家,地上开花不结果,地下结果不开花。
”(板书:
落花生)
第一层,默读课文,想一想课文主要写了一些什么事?
训练学生概括以下内容:
(写过花生收获节时,一家人谈论花生的事情)
那么课文围绕“花生”又讲了一些什么事情,我会请同学们先试着用小标题的形式概括出,我会引导学生概括出种花生、收花生、吃花生和议花生。
第二层,再次读课文,思考课文是按怎样的顺序记叙的,然后划分层次,根据前面四个小标题的提示同学们归纳出是按事情发展的顺序记叙的,并按照事情发展的顺序划分全文的层次。
第三层,根据学生们的讨论发现有两种划分全文的方法,但都是分为三大段。
第一种是第一自然段为一段,第2自然段为一段,第3至15自然段
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