材料在水中的沉浮-教学反思Word文档下载推荐.doc
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在《材料在水中的沉浮》这课里主要是通过帮助学生逐步激发兴趣——形成预测——实验论证——观察记录——分析归纳——发现问题的科学探究的方法与过程,充分培养学生尊重事实的科学品质。
同时,在探究木头特性活动中对学生渗透节约木材资源、探究木制替代品、保护环境的教育。
三年级的学生活泼好动,稚气未脱,对大千世界的求知有着强烈的好奇心和求知欲。
但可能是教师语言或者是其他的原因,学生动脑思考、举手发言的积极性不是很高。
这应该是这节课不太成功的最大原因。
另外,由于实验结果的不统一性,导致我直接转到了例外情况的分析阶段。
实验结论就难以进行,这也是本节课的一个疏漏。
课的开始,我以一个乌鸦喝水的故事导入本课,而后引出本一节课的课题,引出本课的第一个探究活动。
为了使学生的探究活动能有效地开展,学习科学探究的方法,我为学生的“做”架起一道“思考——实践”的桥梁。
在探究材料在水中的沉浮实验中,我引导学生经历了一个“材料分类——预测猜想——动手实验——整理信息——汇报交流——得出结论”的科学探究过程,学生在逐步深入的探究中很快发现:
用金属做的物体在水中容易沉,但是用塑料、纸和木头做的物体在水中却出现各种不同的情况。
在此,我只得告诉学生,材料在水中的沉浮是材料的一个特性,然而出现了不一样的情况,这就是科学,要求我们要不断地去研究。
深化了学生的认识。
最后只得匆匆总结得出物体在水中的沉浮与制成它材料有关。
在后阶段“认识木头”的探究活动中,我遵从以学生为主体的精神。
征求大家想研究木头哪方面的知识。
接着抓住用途与特性来研究。
在学生讨论研究阶段,可能是老师表达要求有不足,同学们在研究特性时,大多都写得是木头的用途。
我及时采取措施,到小组中去及时做针对性的指导,才拉回来一点势头。
学生对于木头这种材料是非常熟悉的,为此,我从学生的生活入手,让他们先说说生活中有哪些东西是木头做,引导他们从木头的用途上来得出木头的特性,并在活动记录单中以气泡图的形式展示,而后对学生进行珍惜森林资源的教育,部分学生也得出木头的基本特性,但是有一些学生对于特性一词的理解还是不够到位。
这一节课还存在很多不足的地方,如给学生讨论的时间不够准,学生讨论时间内的效果不理想,学生座位的限制,大多没有全员参与到讨论中。
在观察更多物体的沉浮这一环节,在学生观察完并汇报了结果后,还应和学生多一些讨论交流。
但是没有很好激发起学生的积极性。
另外还应适当拓展,让学生猜一猜、试一试我们身边的物体,如橡皮、橡皮泥等,这样可提高学生的学习兴趣,积累更多不同的材料在水中沉浮的感性认识,更加有利于学生建立材料与沉浮之间的关系。
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