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课程与教学论试题
课程与教学论试题
一.填空题:
.社会.知识)是课程与教学的核心问题。
1.(儿童
2.德国的(赫尔巴特)是教育史上第一个提出把教育学建立在心理学理论基础之上的人。
3.在认知学派中,(皮亚杰)提出人的学习.心理的发展就是个人的图式不断丰富.建构.提高.发展的过程;(布鲁纳)主张采用发现法;(奥苏伯尔)提出的有意义学习和先行组织者理论。
人本主义心理学家(罗杰斯)提出了非指导性教学的主张。
4.在帕森斯等人的影响下杰克逊第一次在他的著作《教育生活》中使用(潜在课程)一词。
5.(社会经济.政治.文化与科技)四种社会系统要素常常交织在一起,塑造着现实中的课程.教学。
6.课程设计指拟订一门课程的组织形式和组织结构,它大体包含两个层次的问题,一为(价值层面上的课程设计),一为(具体技术层面上的课程设计)。
7.课程设计中涉及的课程要素主要有(课程目标.课程15.从教育发展过程看,基本形成这样几种相互对立的课程31.赫斯特认为,教育的一个重要目的就是要引出(人性)的共同要素,为培养这种(永恒)的人性服务。
教育观32.课程设计的含义是指按一定的(念)和价值取向,对学校课程的整体结构以及一门课程的各(构成要素)进行的规划与安排。
33.目前典型的课程设计模式有(目标模式.过程模式.集体审议模式.自然设计模式)。
34.我国学者借鉴外国经验,一般把课程与教学目标分成(行为取向.生成性取向.表现性(表意)取向)的三种。
35.(生成性)目标可以说是在教育情境中.在解决的过程中产生,是学生和教师由39.课程组织有两种功能:
基于学生的心理发展来安排学生的学习经验,引发学生的学习动机,使学习经验产生最大的累积效果,达成教育目标。
40.根据各学科知识综合程度的不同,可以把综合课程划分为(相关课程.融合课程.广域课程)三种形态。
41.课程结构是指课程各部分的组织和配合,即探讨课程各组成部分如何有机地联系在一起的问题。
中小学课程结构的安排,基本上是由(必修课.选修课.活动课)与社会实践活动四个部分组成。
42.(课程实施)是一个动态的过程,它研究一个预期的课程在实际中是如何运用的。
43.影响课程实施的因素可以分为三大类:
(改革本身的因素.学校55.学校除了课堂教学之外,还要让学生通过自然或社会实践获得必要的直接经验,验证或运用理论知识,借以开阔眼界,扩大知识,激发学习热情,培养独立工作能力,陶冶品德。
.这种在(自然和社会现实活动)中进行教学的组织形式,便是现场教学。
56.课堂管理包括(课堂时间管理.营造和谐的课堂气氛)和恰当处理课堂问题行为的策略。
57.现代教学手段的多媒体化趋势主要表现在(多媒体技术)的应用和多媒体优化组合所形成的(多媒体系统)的应用。
58.一般说来,现代教学手段可以分为四类:
(光学媒体.音响媒体.视听媒体和综合媒体)。
59.使课程与教学评价工作更为有效,根据对象发展的进程,根据不同时期有不同进度.目的和重点的实际情况,评价可以分成三类:
(诊断性评价.形成性评价和终结性评价)。
60.课程与教学目标是(培养目标)的分解,是师生行动的依据。
布卢姆长期从事教学目标研究,他把教学目标分成三个方面,即认知领域(情感领域)和技能领域。
61.必修课程的本质特点就是(强制性),它是社会权威在课程中的体现。
选修课程一般分为(必选课程与任选课程)两类。
62.根据各学科知识综合程度的不同,可以把综合课程划分为(相关课程).融合课程和(广域课程)三种形态。
63.校本课程开发的主体是教师,教师的水平高低.素质优劣直接影响校本课程开发的质量。
因此要完善教师(教育)体系,促进教师(专业)成长。
64.教学过程是一个教育信息传播的过程,传播过程中有四个要素:
传播者.(信息).(媒体)和受传者。
65.校本课程开发是指学校根据本校的(教育)哲学,通过与外部力量的合作,采用选择.改编.(新编)教学材料或设计学习活动的方式并在校82.课程设计过程模式的代表人物是英国课程学者(斯坦豪斯)。
83.课程结构是指课程各部分的(组织)和(配合),即课程组成部分如何有机地联系在一起的问题。
84.教学过程的基本构成要素是(教师).学和(教学87.课程设计的基本要素包括课程目标.(课程内容)学习活动.(评价)其他要素。
88.课程资源是教学内容的直接来源,它包括(素材性资源)和(条件性资源)。
89.综合课程分为相关课程.(融合课程)和广域课程。
90.(班级授课制)是把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级,根据周课表和(作息时间表)安排教师有计划地向全班学生上课的一种集体教学形式。
91.泰勒提出课程目标有三个来源:
对(学习者)本身的研究,对校外当代生活的研究和学科专家的建议。
92.按照古德来德的观点,课程可分为:
理想课程.(文件课程).理解课程.(实施课程)和经验课程五个不同层面。
93.课程与教学目标即是我们对课程与教学(预期的结果)。
94.档案袋的开发一般包括三个步骤,即明确课程目标与评价目的.(收集和选择作品)和反省与评价。
95.导课的针对性指教师在教学中既要考虑教学(内容)的需要,又要顾及(学生)的特点。
96.课程与教学论领域典型的研究方法有:
(调查研究法).观察研究.(实验研究法)和人种学研究法。
97.多媒体计算机系统在教学中主要有两种应用模式:
课堂教学模式和(个别化教学)模式。
98.根据教学语言表达方式,把教学语言划分为(叙述)性语言.论证性语言.(说明)性语言和描述性语言。
99.为了使课程与教学评价工作更为有效,根据对象发展的进程,根据不同时期有不同进度.目的和重点的实际情况,评价可以分成三类:
诊断性评价.形成性评价和(终结性评价)。
100.典型的课程与教学论的研究方法包括(调查研究法).观察研究法.(实验研究法).人种学研究法。
101.一个完整的教学模式应包含理论基础.(功能目标).实现条件.活动程序和评价等五个要素。
102.在课堂教学中,教师的非言语表达艺术是非常丰富的,它一般要通过(副语言).手势.面部表情.(眼神)和体态等来表达。
103.辛德等在1992年归纳了三种课程实施取向,它们是(忠实观).互动调适观和(生成观)。
104.课程设计,指按照一定的教育观念和价值取向,对学校课程的整体(结构)以及一门课程的各构成(要素)进行的规划与安排。
105.教学模式的结构应该包括(理论基础).功能目标.实现条件.(活动程序)和评价。
106.目前,新的高中课程结构由学习领域,(科目)和(模块)三级构成。
107.现代教学手段可分为光学媒体.(音响)媒体.(视听)媒体和综合媒体四类。
108.关于如何组织和呈现课程内容的问题,泰勒提出的三个基本准则在20世纪四五十年代曾有过相当大的影响,至今仍常被一些课程专著所引述。
它们是:
(连续性.顺序性)和整合性。
109.(范例教学方法)是运用精选的知识经验以及事实范例作为教学内容,使学生掌握一般的.有普遍意义的知识,形成独立和主动学习的能力并养成独立批判.判断能力教学方法。
110.所谓教学手段,是指师生为实现预期的(教学目的),开展教学活动.相互传递信息的(工具媒体)或设备。
111.课程管理是包括教育行政部门和(学校)在内的整体上对课程的编制.(实施)评价等工作的组织与控制。
112.系统性与循序渐进相统一的原则,是指教学按照学科的逻辑系统和学生的认识发展顺序进行,使学生系统掌握(基础知识)和基本技能,形成严密的逻辑(思维能力)。
113.欧洲在19世纪中期就已经有了综合课程的萌芽,到20世纪初,几乎在(活动)课程出现的同时,综合课程得到了发展,并具有明确的指向:
克服由于(学科细分)所导致的知识零散,20世纪90年代以来,各国都大为倡导课程的综合化。
114.课程设计的定义可以分为两类:
一为(价值)层面上的课程设计,一为具体(技术)层面上的课程设计。
115.课程内容的组织要遵循(连续性).(顺序性)和(整合性)原则。
116.CIPP模式中的(成果)评价,即要(测量).解释和(评判)课程方案的成绩,并协助决策者决定课程方案是否应该终止.修正或继续。
116.新课程改革要注重学生发展,贴近(生活)实际,让学习成为学生喜欢的一种充满生命力的生活方式。
二.单项选择题:
1.人们可以从不同的角度认识课程与教学问题,但对教学问题的研究越来越离不开课程问题的分析,而课程问题的研究,也更注重(A),以及实施教学中教师和学生的表现。
A.实施过程B.教学目标C.教学成果D.教学环境
2.教学过程是实现课程(A)的一个重要途经,是学校教育中发展学生知识.技能.情感和态度的最重要的载体。
A.目标B.教学C.内容D.方法
3.(B)认为:
学校或课堂是一个由表达一定的社会意义的各种符号所组成的社会环境。
A.冲突理论B.互动理论C.结构一功能论D.
分析学派
4.过程模式的代表人物是(B)。
A.泰勒B.斯坦豪斯C.施瓦布D.塔巴
5.20世纪80年代中期以前,我国课程设计的特点是(B)。
A.课程的适应性B.课程设计的体制以统一的模式为主C.注重学生发展与贴近生活实际D.加强课程的综合性6.行为取向的课程.教学目标包括两个重要含义:
第一课程.教学目标要着眼于(A);第二课程.教学目标要描述学生的学习结果。
A.学生的行为B.社会C.教师的行为D.学科结构
7.(B)是最早为分科课程提供心理学理论基础的人。
A.杜威B.赫尔巴特C.夸美纽斯D.泰勒
8.必修课程的本质特点是(A)。
A.强制性B.自由性C.开放性D.自主性
9.霍尔和劳克斯认为,在课程实施中,教师使用水平的最低限度要达致(A),才算已经实施了新课程。
A.常规化B.精致化C.机械地使用D.整合
10.(B)的课程管理模式强调社会需求多样化,强调学校自身的独特性,强调学生的个别差异,强调发展人的个性,实质上强调以人的发展为本。
A.中央集权型B.地方分权型C.混合型D.蛋糕型
11.下面各国中比较典型的实行中央集权型课程管理模式的国家为(A)。
A.法国B.美国C.日本D.瑞典
12.下列哪一项不是当前课程管理的趋势与特征:
(D)。
A.民主化B.多元化C.规范化D.差异化
13.引导—发现教学模式的操作程序为(A)——()——拟定计册——验证假设——总结提高。
A.提出问题.建立假设B.提出问题.寻找答案C.给出概念.建立假设D.给出概念.理解概念
14.以引导探究为主的教学方法包括讨论法和(C)。
A.实验法B.实践法C.研究法D.练习法
15.多媒体计算机系统不是各种设备的简单组合,而是以计算机为控制中心,对来自周边设备的多媒体数据进行统一的加工处理和管理.这是多媒体计算机的(D)特征。
A.重现性B.集成性C.交互性D。
控制性16.下面不属于现代教学媒体发展趋势的是(B)。
A.多媒体化B.实用化C.网络化D.智能化
17.随着经济和技术的发展,(C)将是21世纪教育技术的主要发展趋势。
A.基于卫星通讯技术的远程教学形式B.基于多媒体计算机的教学形式C.虚拟现实技术D.基于视听媒体技术的教学形式
18.教完《竞选州长》,教师设计这样的结束语:
马克?
吐温实在算得上是一位幽默大师,他的小说既深刻又有趣,他写的两本反映儿童生活的小说《汤姆索娅历险记》和《哈克贝利费恩历险记》是令人着迷的书,同学们可以抽时间读一读,这属于(B)。
A.激励式结课B拓展延伸式结课C.比较式结课D.悬念式结课
19.下面不属于教学语言艺术特点的是(D)。
A.科学性B.教育性C.启发性D正规性
20.下列选项中不属于测验的特点的是(B)。
A.客观性B.主观性C.间接性D.相对性21.以下(D)位是人本主义心理学流派的代
表人物,A.布鲁纳B.华生C.加涅D.罗杰斯22.(A)流派强调课程设计和教学过程要遵循一定的顺序与步骤,()流派高度重视学习中的情感因素,A.行为主义流派.人本主义流派B.建构主义流派.认知学派C.人本主义流派.行为主义流派D.建构主义流派.人本主义流派
23.儿童中心.做中学的课程与教学观,主要是受(B)哲学流派的影响,A.存在主义B.实用主义C.分析哲学
24.针对不同的课程25.下列(A)位是课程设计目标模式的主张
者,A.泰勒B.斯腾豪斯C.斯瓦布26.下列(C)种课程设计模式主张教师参与课程设计,A.目标模式B.过程模式C.集体审议模式D.自然设计模式
27.根据艾斯纳(E.W.Eisner)的三种课程与教学目标类型划分,我国目前开展的研究性课程,很多就是使用(C)。
A.行为目标B.表现性目标C.问题解决目标28.根据课程29.按照课程的类型,学生在学习环境(包括物质环境.社会环境和文化体系)中所学习到的非预期或非计划性的知识.价值观念.规范和态度,是计划表上看不到的课程,属于(D)。
A.学科课程B.活动课程C.显性课程D.隐性课程
30.观点一:
教师的作用是课程的开发者,教师与他的学生一起来创造课程,将课程的实施过程看作课程形成过程的一部分;观点二:
课程实施过程中主动对课程方案研究的修正,可以作为实施的一部分,而且是成功的实施所必须的。
请问上述两种分别是什么样的课程实施观的体现,(BC)A.忠实观B.参与制定观C.互动调试观
31.根据课程实施的五个层面,(A)的改变是课程实施取得实质性效果的重要标志;根据霍尔和劳克斯的使用水平测量量表,在课程实施中,教师使用新课程水平的最低限度要达致()水平,才算已经实施了新课程。
A.角色或行为.常规B.组织方式.精致化C.知识和理解.整合D.教材.创新
32.以下(A)国主要实行地方分权型型课程管理模式,A.美国B.俄罗斯C.日本D.法国33.新教育派认为,教学过程的三要素中,(C)应该是中心。
A.教材B.教师C.学生
34.形式教育和实质教育之争,集中反映了教学过程中的(B)规律,A.教与学相互影响辩证统一的规律B.传授知识与发展智力相结合的规律C.间接知识与直接经验相结合的规律D.教学目的.任务和44.研究课程与教学的理论基础一般需要考虑三个方面的问题,即课程与教学的心理学基础;课程与教学的(D)基础;课程与教学的社会与文化学基础。
A.教育学B.社会科学C.自然科学D.哲学
45.(D)总结出学习的四条规律:
习得律.条件强化.泛化作用和消退作用。
A.华生B.罗杰斯C.杜威D.斯金纳
46.课程3.课堂是学校进行教学工作的最基本的组织单位。
(×)
4.比较典型的实行中央集权型课程管理模式的国家为法国。
(?
)
5.教学评价就是教育行政主管部门的职责。
(×)
6.形成性评价往往具有对后续阶段课程的诊断性评价作用。
(×)
7.教学过程是师生之间.同学之间的双边活动的过程。
(×)
8.综合实践活动以研究性学习为主导学习方式。
(?
)
9.课程4.当代课程设计的发展趋势。
答:
当代课程设计的新趋势主要表现在:
?
多种取向的综合。
现今的课程设计多采取整合或综合的取向,兼顾系统的学科6.泰勒课程目标研究的特点是什么?
答:
在泰勒的课程设计中,目标受到了高度的重视,目标在整个课程设计中起着统领和指导的作用。
在泰勒的设计模式中,课程目标的来源有三个方面,即学习者.学校以外的现代生活和学科内容。
泰勒认为任何目标都应该包含行为和内容两个方面。
课程目标的叙写必须明确.清晰.可操作,课程目标要通过许多不同的经验达成,泰勒在学习经验的组织方面提出了连续性.顺序性和整合性三个指标。
7.简述行为取向课程与教学目标的功能及其设计的步骤。
答:
行为取向的课程与教学目标就是期待的学生学习结果。
它具有?
导
向功能即学生在了解教学目标后,要有的放矢.提高学习的计划性及参与的热情;?
控制功能,即可以不断收集反馈信息,采取策略,限制教学活动偏差的积累,以完成教学任务,教学目标就是课堂控制的依据;?
激励功能,教学目标要细致,具体,要近期可能实现;要难易适中,争取把目标建立在学生的最近发展区;?
评价功能,教学目标是检测学生学习结果和评价教学效果的重要指标。
教学评价更注重学生之间的比较。
行为取向的课程与教学目标的设计步骤包括?
目标分解,即对课程8.简述新课程标准中的课程目标体系。
答:
新课程目标主要有:
?
强调学生具有适应终身学习的基础知识.基本技能和方法;?
增加过程与方法的目标维度,对应培养创新精神与实践能力;?
增加情感.态度和价值观,丰富学生的主体性的体验和建构,这个新课程目标在知识能力.过程方法.情感态度和价值观三个维度相结合,从课程改革的指导思想到培养目标,到学科课程总目标再到学段目标,形成从宏观到微观.从抽象到具体的目标层次共同构成了一个完整的面向21世纪的新课程目标体系。
9.课程15.谈谈你对教师.学校领导与管理者.课程专家因素在校本课程开发中的作用的理解。
答:
教师.学校领导与管理者.课程专家是校本课程的开发参与者因素。
这些因素的各自作用:
?
教师:
教师是校本课程开发的中坚力量,教师因素是影响校本课程开发的关键性因素。
?
学校领导与管理者:
他们对校本课程开发的影响更多地通过校长对学校的特定管理方式所形成的学校管理特色体现出来。
?
课程专家。
课程专家不是校本课程开发的主导者,而是校本课程开发不可或缺的咨询者.指导者.和协作者。
16.校本课程开发的特征有哪些?
答:
校本课程开发的特征主要是:
?
体现教育的服务性。
校本课程开发的目标指向本学校本地区的实际需要,充分调查学校所在地区的需求,调查学生的需
求和特征。
?
促进教育民主化的进程。
校本课程开发过程中要听取多方面的意见和建议,充分体现民主性和开放性。
?
表现反思性的行动研究过程。
校本课程开发的理念是把课程开发的权利交给教师,体现一种开发—实施—观察—反思—再开发’的过程。
?
促进课程资源与权力的重新分配。
校本课程开发是教育制度19.简述教学过程的主要特点.主要矛盾。
答:
教学过程的主要特点有?
双边性,即教学过程是教师和学生.教和学的双边活动过程。
?
认知性,即教学过程是学生在教师的指导下的特殊的认识过程。
?
实践性,即教学过程是学生在教师指导下进行的学习实践活动。
教学过程的主要矛盾有?
学生与所学知识之间的矛盾。
?
教师的教与学生的学之间的矛盾。
?
教师与教材之间的矛盾。
20.简述情境——陶冶教学模式的教学目标.操作程序。
答:
情境——陶冶教学模式是指在教学活动中创设一种情感和认知相结合的教学环节,让学生在轻松愉快的教学气氛中获得知识,同时得到情感陶冶的一种教学模式。
它的教学目标:
通过情感和认知多次交互作用,学生情感不断得到陶冶.升华,个性得到健康发展,同时又学到科学的知识。
它的操作程序的步骤包括:
创设情境——情境体验-——总结转化。
21.当前教学模式的改革呈现哪些趋势?
答:
当前教学模式的改革呈现的主要趋势:
?
教学模式的理论基础趋向多样化。
在教育学.心理学.系统论.信息论.控制论.管理学.工艺学等学科上呈融合化趋势。
?
由以教为主向学教并重转化。
当代教学模式研究既非单一的教的模式,也非单一的学的模式,而趋向两者的辩证统一。
?
注重学习者的主体地位,发展学生的智力,培养学生的能力。
当代教学模式研究越来越重视能力的培养。
?
教学模式的目标趋向情意化。
当代教学模式研究强调学生的知.情.意.行的和谐发展。
22.简述道尔顿制的主要23.简述班级授课制的特征及优缺点。
答:
班级授课制的特征有?
按照年龄和知识水平将学生编班。
?
把教学24.简述课堂问题行为管理策略的主要28.简述教学艺术的特征。
答:
?
教学艺术的创造性。
教学艺术高超的教师不会墨守成规,每节课都有新意。
教学艺术的创造性特征主要体现在教学准备.教学设计和教学实践中?
教学艺术的形象性。
教学的形象性在于借助于比喻.描绘等手法,通过动作.表情.图案.板书以及现代教学手段等来表现,最主要的实现工具是教师的语言形象?
教学艺术的情感性。
在现代教育理念中,培养情感成为一项主要的教学任务。
情感既是教学目的,又是教学手段。
教学艺术的情感体现在教师教和学生学两个方面,教师要以情动人,使爱通向学生的心灵,使爱在教学中发挥最大的魅力?
教学艺术的审美性特征。
成功的教学能给人一种美的享受。
教师教学32.什么是发展性评价,答:
对于发展性评价,《基础教育课程改革纲要》中具体指出几点:
建立促进学生全面发展的评价体系,评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我.建立自信,发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。
其基本36.简述分科课程和综合课程的类型特点及其适用性。
答:
分科课程:
定义,即学科课程,它是根据……组成不同的学科,彼此分立地
安排它们的教学顺序.教学时数和期限。
分科课程强调各门课程各自的逻辑体系,教学以各个学科知识为中心分科进行,分科课程重视每门学科知识体系的科学安排。
优点:
有助于教学科目的设计与管理,也易于教师的教学,同时更有利于学生简捷有效地获取系统的知识,形成一定的知识体系。
正因如此,分科课程在古今中外的教育发展中一直居于显要位置。
缺陷:
?
导致学科数量的无限膨胀。
?
限制了学生的视野,束缚了学生的思维广度。
?
忽视学生的兴趣和需要。
?
重视书本知识的传授,课程与生活实际和社会实践分离,不利于学生的全面发展。
综合课程:
定义:
即统整课程……合而为一的课程形态。
综合课程体现了这样一种课程取向:
它有意识地运用两种或两种以上学科的知识观和方法论去考察和探究一个中心主题或问题。
评价:
克服由于学科细分所导致的知识零散,可以解决学校课程拥挤的现象,可以使课程中分
裂了的知识有机地联系起来。
至20世纪90年代以来,从世界课程改革实践来看,各国都大力倡导课程的综合化。
37.学科课程和活动课程,答:
学科课程:
具有知识安排的逻辑性.系统性.完整性的特点。
但是从学科课程的价值取向上看,它偏向于社会本位,从认识论上看,它偏向于理性主义,看重理论和间接经验的获得。
因而,在实践中学科课程往往忽视学生的兴趣需要与直接经验。
正是针对学科课程的这一缺陷,出现了活动课程。
活动课程:
活动课程具有过程的实践性.活动的自主性.42.如何理解教学模式的作用,答:
定位:
教学模式的作用最主要的在于它起着教学理论与教学实践之间的中介功能,为建立教学理论与教学实践的畅通联系提供了方法论的指导。
具体而言:
?
转化教学原理,指导教学实践。
教学模式是教学过程基本理论的具体化,相对于教学的基本理论来说,教学模式是在更具体的层次上对这些理论的模拟;由于使抽象的理论便于模仿和操作,对广大实际教学工作者在设计和组织各种具体教学活动方面,教学模式就具有了相应的指导作用。
?
提升教学经验,丰富教学理论。
个别教学经验经过概括.整理.系统化为教学模式,从而进一步提高到教学理论,教学模式可以为教学理论不断充实发展提供各种个体素材。
43.教学方法选择和运用的原则是什么,答:
?
坚持启发式教学,反对注入式教学:
教师从学生的实际情况出发,把学生当成学习的主体,应用各种方式方法调动学生学习的积极性.独立性.主动性和能动性;尊重学生的主体人格,强调指导学生的学习方法,重视学生的技能的形成.能力发展和个性展示。
?
与教学目的和任务相适应:
每节课有什么样的教学目的和任务,就应有与之相适应的教学方法,同时更要依据实际条件,选择最佳教学方法,防止教法格式化。
?
与教学50.简述行为取向课程与教学目标设计的步骤?
答:
?
目标分解?
任务分析?
起点确定?
目标表述(以及目标层次化)
51.什么是教学?
答:
从广义上讲,教学是指教者指导学习者进行的一切有目的的学习活动。
从狭义上讲教学是指在学校中,教师引导学生进行的学习活动。
52.什么是课程管理?
答:
是指教育行政部门和学校对课程设计.实施.评价等工作的组织与控制。
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