低段孩子课外阅读主动性培养的研究结题报告文档格式.docx

低段孩子课外阅读主动性培养的研究结题报告文档格式.docx

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信息化程度的提高，网络时代的到来，拓展了小学生学习视野的同时，各种媒体的负面影响亦不可避免。

不少的孩子不爱看课外书，喜欢坐着看电视、打游戏等，分辨是非能力差，对大量的信息良莠不分，出现不少心理问题，不利于健康成长。

综上所述，在小学阶段中，特别是对低段孩子，进行课外阅读主动性的培养的研究非常必要。

二、 研究目标和内容

（一） 研究目标

本课题研究的重点放在对低段学生课外阅读自主性的培养方面。

通过一年的研究与实践，把本班学生培养成“好读书、读好书”、有良好的阅读习惯、有较强的主动学习能力的“知书达理”的文明人。

（二） 研究内容

1、 培养孩子课外阅读兴趣的研究

低年级的孩子，识字量少，年龄小，如何使他们迷上课外书呢？

“兴趣是最好的老师”，用兴趣这把钥匙去开启儿童心扉，引导学生进入课外阅读的天地。

每个小孩子有阅读的欲望，要尊重孩子的个性，鼓励孩子读自己喜欢的书，激发孩子的阅读兴趣。

2、 阅读方式研究

学生对课外阅读产生兴趣后，在如何“读”的问题上，教师还应进行积极的引导。

使学生不但“爱”读，而且“会”读。

一要正确选择课外读物，二是要掌握阅读方法，如：

（1）略读。

略读的目的在于把握全篇大意，得其要领。

因此，对于略读可采用“以绕为进，以避为进”的方法，不必在一处多耗时间。

对于长句，要善于抓主干。

只要不影响地整体的把握都可忽略。

（2）精读。

即抓住重点词句，细细揣摩，较深入地理解文章的语言文字和思想内容；

对于课外阅读，教师不应该一味的强调略读，应告诉学生：

对好的文章必须精读再三，方能真正品味。

3、课外阅读的延伸和再提高研究

朱熹曾指出：

“读书百遍，其义自见"

，知识只有在一次又一次的总结上才能得以超越。

（1）写，指导学习摘录好词好句，写读书笔记。

这一学期开始我让孩子们专门制定了一个“精彩句段”本。

在每一页上我设计了几项有：

“我的收获——总结一周来你的学习、生活或者观察到的一切”“好词佳句——20个”“格言警句——摘抄三、五句”“我背诵的课文”“老师的话——老师评价”背面就是孩子们通过一单元的学习写下的周记，还可以是孩子们喜欢画的画配上一段话，形式多样，学生很有兴趣，这样改变了一往学生不喜欢写日记或小短文的毛病，孩子们积极参加。

（2） 说，鼓励学生复述课外读物的内容。

在学生读完书后，可开展一些活动如：

“讲故事比赛”、“读书报告会”、“新书介绍”、“评读书大王”等。

让学生用自己的复述，不但有得于巩固消化读物的内容，还锻炼了口头表达的能力。

（3） 演，操作表演，角色表演。

《格林童话》是我给孩子们讲得最多的，童话故事能给低年级的孩子充分的幻想，让他们在动人的故事中获得美与丑，是与非的学习，记得我讲《猫和老鼠》时，学生演三次猫偷吃猪油的情景还记忆犹新，孩子们演得惟妙惟肖，最后连好朋友老鼠也没逃脱它的嘴，在一阵阵笑声中孩子们快乐极了，也尝到了书籍带给他们的欢乐。

三、研究采取的具体措施

怎样保证学生最基本的阅读的量和质,完成课程标准规定的145万字的阅读量，并由此引导学生进行广泛、自主的阅读，尤其是进行整本的书的阅读，是我们课外阅读实验要研究的重点问题。

1、课外阅读指导课的开设

我们在各实验班每周开设一节课外阅读指导课，以《亲近母语》的使用为切入点，带领学生潜心阅读精典美文，领略名著课程，吟咏古今诗文，指导日积月累，在大量阅读实践中，养成阅读习惯。

课题组立足教学实际，逐渐摸索和总结出了课外阅读指导课的基本课型。

例如阅读指导课、读物推荐课、阅读欣赏课、读书汇报课、语言积累课、班级读书会、大声朗读课、经典诵读课、读写结合课等。

在实践的基础上，我们还初步确立了多个课外阅读指导课的基本模式，如：

“自觉探究•自主感悟•自我积累”；

读•记•汇•创”；

“博•积•悟•用”等多种课外阅读教学模式。

2、 班级读书会的成立

为了让学生进行更广泛的、个性化的、而又有质量的阅读，我们建立了班级读书会，开展了丰富多彩的读书活动。

我们店口一小开展了“书香节”活动，建设书香校园，把图书馆搬进教室。

在年级组中开展了读书汇报会、主题读书会、“最美的诗篇”朗诵会，“向你推荐一本书”推荐会，课本剧表演等活动，编辑《小书虫报》、《小主人报》、《阅读周刊》等等精彩纷呈而又实实在在的读书活动。

亲子读书会也是一个重要的活动形式。

针对农村小学生少书读，读书更缺乏指导的情况，课题组建立了亲子读书乐园，让父母和子女携手阅读，一起遨游书海，享受读书的乐趣。

因为生活中有了“亲子共读”，读书成了生活中的一件乐事,家庭生活也由此洋溢着温馨和愉悦。

3、 实施读写结合的尝试

阅读和写作是语文学习的两大支柱。

阅读不但直接影响着语感的形成和写作能力的提高，而且有利于启迪学生智慧，塑造学生人格。

但是课堂教学时间毕竟有限，读写并不能得到足够的训练保障。

我们倡导学生要学会在阅读过程中玩批注。

之所以冠名以“玩”，是因为毕竟是小学低学生，他们的批注不同于金圣叹点评《水浒传》、胭脂斋点评《红楼梦》、毛泽东点评《二十四史》，不动笔墨不读书，他们的批注只是记录一时的所感所想，并不是真正意义上的点评。

即使这样，也有积极的意义。

如一名学生阅读《咸菜慈姑汤》的批注是这样的：

“不知道这汤究竟是什么味道，我真想尝一尝。

作者真有意思，把一道菜写得这样有情有调。

看来生活中很多事情都可以写到作文中来。

”这些批注尽管单纯幼稚，却折射出学生在阅读时的感悟和思考、体验和理解，彰显出个体阅读的深度，展示出“夫缀文者情动而辞发”的写作境界。

4、进行科学评价

在实验中，我们主要采取阅读成长记录袋和必要的测试的方法进行阅读评价。

阅读成长记录袋主要用于过程性评价。

形式有：

阅读笔记、评估测试及成果展示，以展示学生在读书活动中的成果。

在实验中，我们主要用两种测试的形式,来对学生进行总结性的评价，一种是口试，一种是笔试。

在评价的内容上，我们把重点放在对学生的阅读兴趣、阅读能力和语文素养的评估上。

在命题上，我们则以《亲近母语》的阅读教材为依托，但又不拘泥于阅读教材，从学生的生活实际和张扬学生的个性出发，力求使测试的内容具有情境性、开放性和综合性。

四、研究成果和影响

（1）、实践探索成果丰硕；

课题组立足教学实际，重点探索和研究了课外阅读指导课的基本模式和课型。

例如阅读指导课、读物推荐课、阅读欣赏课、读书汇报课、语言积累课、班级读书会、大声朗读课、经典诵读课、读写结合课等。

研读教学初步建立了属于自己的教学模式：

课前延——课上研——课中延——课后延，以一课为例：

在教学古诗《九月九日忆山东兄弟》一课，课前让孩子收集诗人王维的大量资料，资料收集的过程中，锻炼了孩子收集，整理信息的能力，在课上进行交流汇报，课上让孩子充分品读，完全用孩子的感悟代替教师的串讲，也就是课上研，孩子通过各种方式来表达对古诗的理解，有的用翻译诗句的方式，有的用画画的方式，有的用讲故事的方式，还有的用唱歌的方式，孩子们能够用各种熟悉的旋律演绎古诗，课中延继续交流、汇报、吟诵收集的关于描写春夏秋冬写景的诗，增大了课堂的容量，最后再把孩子们意犹未尽的王维和他的诗做成“延读手记”。

一堂课形式新颖，师生关系融洽，互教互学，教学相长。

（2）、提高了学生的语文素养，营造了浓厚的读书氛围。

几年来，通过课题组和学校教师的不懈努力，我校的小学生包括教师逐渐从实验中受益，很多学生形成了良好的阅读兴趣和习惯，一个读书、爱书的氛围已在初步形成。

同学们还主动在黑板报的一角开设“采蜜栏”，介绍古今中外的优秀作家的作品，介绍文学知识、读书方法；

不定期地举办班级小报，故事会，信息交流会，“小博士知识竞赛”等读报汇报、阅读欣赏活动，把课外阅读推向一个又一个高潮。

（3）、形成了一个组织健全、团结进取的科研队伍，培养和锻炼了一批骨干教师。

在长期协作，进行课题研究的过程中，课题组巳经成为一个有共同志趣、团结奋进的强有力的集体，形成了行政领导组、专家组、理论组、实验指导组、信息组这样一个职责分工明确而又互相融合的科研队伍。

一批有志于研究课外阅读、儿童阅读教育的教师正在成长起来。

五、实验的前景展望和存在问题

在实验的基础上，课题组充分反思，总结经验，开拓思路，重新细化了实验方案，并申报了诸暨市课题，并于2008年5月获得立项。

但实验要深入开展下去，要取得更大的影响和成果，还有很长的路要走，还有很多问题没有解决：

1、 怎样更好地实现课内外衔接。

2、 农村地区儿童阅读教育的推进方式。

3、 整本书的阅读指导策略和方式的研究问题。

4、 儿童阅读心理的研究。

5、 如何进一步提高实验教师的儿童文学和理论素养、研究能力。