中班语言教案看瓜Word格式.docx
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设计说明:
课文通过“我”在地里看瓜的经历,表现了乡下人热情、淳朴的民风。
第1—2自然段交代了故事发生的背景。
第3自然段写“我”中了村里小孩的“调虎离山计”,看丢了两个大瓜。
第4—5自然段是事情的结尾,写爷爷回来后说的话以及“我”的看法转变。
“我”是课文的线索,课文的中心人物应该是爷爷。
爷爷身上有许多优秀品质:
勤劳,种瓜技术高,宽容热情淳朴。
怎样使学生进入情境,体会我起先对小伙伴的行为判定为“偷瓜”而感到气忿,到之后受爷爷的影响转而热情地请小伙伴们吃瓜的心情变化;
了解到爷爷种瓜不仅是为了卖钱,也是为了方便别人的目的,从而感受到爷爷身上有许多优秀品质:
勤劳,种瓜技术高,宽容热情淳朴,是这篇课文教学要解决的任务和目标。
本课教学设计试图通过以读为本,引导学生紧扣重点词段的学习方式,让课堂成为学生自主、合作、探究的场所;
搭建学生与文本之间的桥梁,让学生领悟文本内涵,从中受到感染和熏陶。
让学生对生活中的人或事能发表自己的独到的见解,把课堂引向生活的天地;
培养学生分析综合能力和口头表达能力。
从而体现新课程视学生为学习的主人的这一教学理念。
教学要求
1、会认生字14个,会写生字7个,注意两个多音字的不同读音。
2、有感情地朗读课文,读好重点语句。
3、读懂故事内容,让学生感悟到爷爷身上宽容、热情、淳朴的美好品质。
教学重难点
1、有感情地朗读课文,读好重点语句。
2、复述课文内容,让学生感悟到爷爷身上宽容、热情、淳朴的美好品质。
1、多媒体课件
教学过程
一、激趣导入
1、小朋友们,你们喜欢吃西瓜吗?
夏天,瓜地里结满了又大又圆的西瓜,
真惹人喜爱。
到了夏天的晚上,在瓜地是看瓜可有意思了,今天我们继续来学习课文《看瓜》。
[设计意图]在新课程和新教材中均指出:
把激发学生的学习积极性放在首位。
要让学生把学习当成一种享受,这样,学生乐学,便会积极投入其中。
由启发谈话导入,同时辅以课件,由学生的生活实际引出课文内容,激发学生的好奇心,和读书的欲望。
培养学生的语言表达和观察思维能力。
2、通过上节课的学习,哪位同学愿意告诉大家课文讲了一件什么事?
故事中有哪些人物呢?
二、细读课文,整体感知。
1、同学们回答得真不错,现在老师想考考大家的记忆力怎样?
是不是也很
棒?
2、请同学们再读课文,并在不懂的地方做上记号。
指名分段读课文。
[设计意图]学生是学习发展的主体,是探究者,体验者,发现者。
学生自主
学习能力特别强,特别是已经到了二年级下学期,学生的独立阅读能力非常高。
因此,把更多的学习时间留给学生自己去探索,完全不必老师扶持,该放手时就放手,这样既培养了学生的自学能力,有节省了课堂时间,提高课堂效率。
三、品读重点词句,体味文章内涵
1、小组讨论,合作交流
2、集中交流,检验讨论效果:
“我”喜欢帮爷爷看瓜吗?
从哪儿可以看出来?
哪个词最能体现“我”喜欢看瓜?
解释“自告奋勇”,谁能自告奋勇地读读这句话?
指名读、评
小组讨论:
“我”和爷爷看瓜有什么不同?
出示要求:
我是怎样看瓜的,用“——”划出相关的句子。
全班汇报交流:
瓜被偷了
“我”中了调虎离山计
什么是“调虎离山计”?
用文中的话来说。
谁能生气地读读这一句?
板书:
“我”生气
师指导读
[设计意图]使教学过程成为学生自主发现、自主探究的过程,成为共同交流、合作探究的过程。
让学生在轻松、宽松的氛围中学习探究,体会了主动探究、合作探究的快乐。
通过我的引导和启发,学生体验了成功带来的喜悦,让学生有所发现和收获,让学生真正成为学习的主人。
3、为什么爷爷说小伙伴的行为不算偷?
4、瓜被偷了,爷爷的态度怎样?
出示要求:
瓜被偷了,爷爷态度怎样,用“~~~~”划出相关的句子。
师:
和你旁边的同学讨论读读爷爷的话,看看你读懂了什么。
指名汇报交流板书:
爷爷宽容
5、小结:
爷爷把“孩子们”“河里摇船的人”都当做朋友或者客人,愿意用自
己的瓜款待他们,为他们解渴。
所以爷爷种瓜不仅是?
?
种瓜不仅是为了卖钱,也是为了方便别人
6、“我”从爷爷的态度中受到了什么影响?
齐读最后一句。
[设计意图]引导学生抓住关键词语深入体会我的心情。
自主讨论的方式,同
有感情地朗读相结合,训练了学生对语言文字的感受能力。
从读中理解。
学生在挖掘人物内心世界的过程中,避免了繁琐的分析,提高了教学效益。
同时强调自读自悟,引发学生的想象人物的内心世界,训练学生的思维能力,尊重学生的个性化理解,增强学生的感悟,丰富学生体验,并从中受到人物优秀品质潜移默化的影响。
五、巩固课文内容,加深理解
1、默读课文
2、复述故事
[设计意图]回归整体,认真品味,体会文章所表达的思想感情。
同时锻炼学
生的口头语言表达能力。
六、拓展延伸
爷爷多么了不起啊,种的瓜大、甜,待人还如此热情、宽容。
同学们,在别人遇到困难时,我们应该怎么做?
指名说。
是啊,帮助了别人,快乐的是自己!
希望每个同学都能播撒快乐的种子,让身边的人快乐起来。
[设计意图]新课程的理念之一就是让教育回归生活。
现实生活如果与教学联
系在一起,就变成课程资源。
寻找课文内容与学生生活的相通之处,能引起学生情感上的共鸣。
看瓜
“我”生气
爷爷宽容
种瓜不仅是为了卖钱,也是为了方便别人
教学反思:
《语文课程标准》指出:
“阅读是学生的个性化行为。
可通过创设情境,激发阅读兴趣,引导学生自读自悟,尊重独特感受。
整个读书过程为弘扬学生个性,激发学生灵性服务。
”在教学中我积极引导学生自读自悟,在阅读实践中学会阅读。
从学生产生的问题出发,从学生的学习需求出发,学生通过阅读,会不由自主地把自己与文中小男孩进行对照,经过我有意引导,分清主次,抓住重点,让学生在读中体会、思考,进行探究性学习,在读中受到宽容待人、关心他人的思想教育。
尽管上讲台前我信心满满,但下讲台后却满心遗憾。
在细细回味了课堂中的每一环节,发现有许多疏漏和处理不当的地方。
其中有两点最为致命的错误:
一,课前对学生实际估计不足、过程中让学生读文的时间不够充分、无法牢牢抓住学生、教学机智仍然欠缺等等。
这使我深刻意识到教师的教学基本功,自身素质的高低,对语文课成败关系重大。
二,在“偷”这一行为的讲解上不过透彻,没有着重强调关于“偷”的定义,课后有的学生依然说不清楚,实在是一大失策。
通过这次的教学实践,使我了解到了自身还有诸多不足之处,还有待在今后的教学实践中向各位老师请教,以此来修缮,提高自身教学能力。
语言:
《大南瓜》
活动目标:
1、幼儿会读儿歌。
2、认识生字“南”“种”。
3、初步了解南瓜的一个生长过程。
活动准备:
1、挂图、儿歌、字卡、实物南瓜、煮熟的南瓜、爆炸的图片。
2、盘、叉子、托盘。
活动过程:
一、情境导入,引出主题。
1、跟幼儿做一个课前活动,再问好。
2、教师:
“小朋友今天魏老师去菜市场买菜了,等魏老师回来了,
我们一起看看她买的什么好不好?
魏老师:
“菜买回来咯!
”教师:
“小
朋友我们一起来看看魏老师买的什么吧?
”
教师:
“小朋友你们看这些南瓜虽然外形不同,但它们都有一个相同
的名字叫什么呀?
“那我们一起来看看南瓜里面是什么样吧!
二、出示挂图。
1、教师:
“小朋友我这里有一副南瓜长在菜园的图片,现在我来请小
朋友看一看。
2、教师出示挂图:
“小朋友你们仔细观察,你们看到了什么?
南瓜跟
什么连在一起?
的?
3、让幼儿品尝煮熟的南瓜。
“小朋友你生活中吃过一些什么食物是用瓜做的呀?
“好,那老师把南瓜给煮熟了。
现在戴老师请你们来尝尝”。
“小朋友好不好吃呀!
那你们能不能告诉戴老师这煮熟
的南瓜是什么味道呀?
三、学习儿歌。
“小朋友南瓜也吃完了,那我们今天就来学一首儿歌叫《大
南瓜》
2、带幼儿读两遍。
3、游戏方式加深幼儿对儿歌的印象。
四、学习生字。
“小朋友我们现在都会读儿歌了,那来学两个字宝宝。
2、带幼儿读两遍,让幼儿组词。
3、游戏方式加深幼儿对生字的印象。
4、游戏方式送字卡回家。
五、巩固儿歌。
让幼儿集体读一遍儿歌,就结束活动。
六、活动延伸:
1、让幼儿回去把儿歌读给爸爸妈妈听。
2、如果哪天家里吃了南瓜,可以把南瓜籽种在菜园。
附儿歌:
南瓜籽呀种菜园,长出瓜儿藤上连。
瓜儿长得扁又圆,煮熟
吃来蜜样甜。
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