教案-我和祖父的园子Word下载.doc
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这些词语有没有同学不懂的?
来问一问。
理解“倭瓜”:
就是“南瓜”,北方人叫倭瓜。
理解“芒针”:
看图比较观察认识
红色标出的是生字,请同桌互相提醒易写错的字形,说说有什么好办法记住它?
师集体重点指导:
“穗”怎么记住它?
屏幕上的这些词语有些乱,谁能根据老师给的提示来给它们归归类?
园子里的昆虫:
蜂子蜻蜓蚂蚱蝴蝶
我在园子里做的事:
浇菜铲地拔草下种栽花
园子里的农作物:
玉米韭菜倭瓜谷穗黄瓜
我们将这里的部分词语进行了归类,帮助我们加深了记忆,也对课文内容有了初步的了解。
希望大家在今后的学习中能掌握、运用这种归类学习法。
我们再来读读这些词语。
师引读三组词语:
祖父的园子里有许许多多的昆虫——我在园子里——园子里还有这些农作物——(齐读词语)
三、指名分段朗读全文,理清文章脉络:
15’
1、下面,我们把这些词语送进课文,看看你课文是不是也能读得这么好。
(1)先找一找,课文哪一小节在写园子里的昆虫?
(出示第2小节)
(检查朗读)班里谁读书最棒?
请你来读!
评议:
你不但读正确了,而且读得十分生动,让我们大家身临其境。
你能告诉大家在读这段话的时候,你脑海中浮现出的是怎样的一个园子?
(生机勃勃)难怪你读的这么好。
还有谁想来读?
你也读正确、读流利了,你觉得这是个怎样的园子?
(丰富多彩)
同学们,你们在自己朗读的时候觉得这是个怎样的园子呢?
(好看的,不好看的都有,真是——样样都有;
蜻蜓是金的,蚂蚱是绿的,园子里真是五彩缤纷;
蜻蜓啊、蚂蚱啊、蜜蜂啊都是那么可爱,都聚集在我的园子里,真是生机勃勃!
)
总结:
作者的描写有声有色,有静有动,让大家浮想联翩。
不但把这一段读正确了,还读出了自己的初步感受,真了不起!
我就把其中一位同学的感受写在黑板上。
板书:
丰富多彩的园子
(2)刚才我们读了园子里的昆虫一段(屏幕显示词语归类),那我在祖父在园子里做的这些事情是课文又是哪些段落描写的呢?
检查朗读
(第3、4小节)这两小节写得特别有趣,请一男一女两名同学来比赛读;
评议。
当祖父下种,种小白菜的时候”区分读音:
一个名词念第三声,一个动词念第四声。
(第5—9小节)师生分角色读对话。
(第10小节)指名和好朋友一起读。
(第11小节)引读“祖父虽然教我,可我并不细看——”;
(第12小节)指名读。
读着我在园子里做的事情,觉得有趣吗?
(我像跟屁虫;
不是在干活,在瞎闹;
我简直是在玩)
(3)那么,园子里的农作物在作者的回忆中又是什么样儿的呢?
(出示第13小节)
师:
这一段是全文中最长的,我们开火车,一人来读一句,看谁读得好。
注意一个个要跟上,声音要响亮~(生开火车读)
读到“黄瓜愿意……就……”时理解“开一谎花”。
这列火车一路开得很顺畅。
大家听出来了吗?
哪几节车厢读的语句特别相似?
生:
花开了,就像花睡醒了似的。
鸟飞了,就像鸟上天了似的。
虫子叫了,就像虫子说话了似的。
什么地方像?
(就像……似的……)这样的句子我们叫它——(排比句)找找看,这一段里还有吗?
倭瓜……愿意……就……。
黄瓜……愿意……就……
哪里相似?
(愿意怎么样就怎么样)我们同学上课的时候要是愿意喝水就喝水,愿意睡觉就睡觉,愿意讲话就讲话,那该多——(自由)你们做的到吗?
这些农作物可以。
不但农作物,还有谁也自由自在?
(昆虫)
是啊,园子里的一切都是自由的。
自由自在的园子
(此时屏幕回到显示词语归类部分)
(4)屏幕上的三部分内容,我们读完了,看看课文还有哪个小节没读?
男女生分读首和尾。
2、同学们,我们把课文通读了一遍,那么,课文主要写了些什么?
你了解了吗?
(课文主要写了园子里的昆虫,我跟随祖父在园子里做的事情,还有园子里的农作物。
总结板书:
是的。
这篇课文的题目叫——(我和/祖父的园子)板书加点。
(指课题)
文章1-2小节先写园子,接着3-12小节写我在园子里做的事,最后课文又再次回到写——?
五、总结质疑、布置作业。
1、同学们,萧红的童年是在祖父的这个园子里度过的,课文两次写到这个园子。
第一处写出了一个——(读“丰富多彩的园子”)第二处写出了一个(读“自由自在的园子”)。
有个问题,园子能自由自在吗?
自由自在是人的一种——感觉、感受。
那么,为什么在作者的笔下,园子里的这些一草一木能让我们感受到自由自在呢?
这和我在园子里的生活有着怎样的关系呢?
(板书:
______?
)下节课我们来继续学习。
2、布置作业(出示):
(1)将课文再有滋有味地读一读。
(2)默写积累三组归类词语。
(3)抄写文中你觉得有趣的语段一两处。
(4)熟读课文,完成习字册。
第二课时
课前板书;
我和祖父的园子
课前活动:
和学生聊关于童年的趣事。
(要有趣)
环节二、部分理解——精读感悟,重点突破
同学们,还没到上课时间,我们来聊会儿吧!
小孩子身上都会有许多有趣的事发生,有的甚至会逗得人哈哈大笑!
你们曾发生过什么有趣的事吗?
说出来和大家分享分享!
一、复习激情导入
上课!
刚才我们聊了许多有趣的童年往事,这些美好的记忆让我们回味无穷!
作家萧红也有许多快乐的童年往事要与我们分享呢!
这节课,让我们再次走近萧红,走进她们家的大园子。
齐读课题。
上节课,我们学习了课文的一二两节,回忆一下,这是一个什么样的园子?
出示:
这是一个
的园子。
(生:
生机勃勃、色彩绚丽、多姿多彩、充满生机、美丽迷人的、有各种动物的、样样都有的……)
师:
是啊!
这园子里多姿多彩,样样都有,都是生机勃勃的!
生机勃勃)
师
:
文中还有一节也是写园子里的景物的,同学们找找看是哪一节?
(13节)
(真会读书,一下子就找到了。
请同学们自由地读一读13小节,看看这一节给我们展现了一个什么样的园子呢?
二、品读园中之景,感受园中的“自由”
1、生自读课文。
2、交流
师:
读得真投入。
同学们,读着读着,哪些词语就在你的脑海里闪现出来了呢?
(自由自在、随心所欲、无忧无虑……)
同学们说得真好,这儿就是一个自由自在的王国。
(自由自在)
这里有一句话就概括了自由自在,是哪一句呢?
(答出:
你真有一双慧眼哪。
(答不出:
那么这一段都是写与×
×
有关的内容了?
对吗?
答出后出示中心句
一切都活了,要做什么,就做什么,要怎么样,就怎么样,都是自由的。
这就是这一节的中心句,谁愿意来读?
(评语:
读得真准确,如果读得再自由一些就更好了。
谁还想来读?
生读(评:
多么自由、有活力的声音啊!
一切都活了,哪些事物活了?
(花、鸟、虫子)
花活了,是什么样子的?
指名一生读:
(出示句子)
花开了,就像花睡醒了似的。
说花开了,就说——睡醒了。
这花在作者眼里仅仅是花吗?
(人、伙伴)对呀,花像人一样会睡醒呢!
不是叫醒的,也不是惊醒的,而是自然而然地睡醒的,这就是自由呀!
谁愿意来读出这份自由
?
这花真醒了,够精神。
这花还有点睡眼矇眬呢!
还没完全醒来)
鸟活了怎么样?
生读句子,出示:
鸟飞了,就像鸟上天了似的。
飞得多高啊!
它若是不想回来,有没有人怪它?
(没有)因为它是——自由的。
谁来读?
生读(好的评语:
真高啊!
不好的评语:
还可以飞得再高些!
虫子活了怎么样?
虫子叫了,就像虫子在说话似的。
如果你是虫子,你会说什么呢?
(园子真美啊!
在园子里真自由啊!
请你读读这句话,读出虫子的心情。
生读。
(多自由啊!
多快乐啊!
你看,这些动物、植物都活了,就像是小萧红的小伙伴一样,它们自由自在地生活在园子里!
谁想把它们都读活了?
生读(读得真神气,我知道,你已经走进了园子了。
变化成诗的形式读:
萧红的语言朴素而富有诗意,读起来就像读诗一样。
(点击)让我们读出诗样的美!
齐读。
这不就是——点击中心句,师生齐读。
在园子里,还有哪些事物也是自由的呢?
(倭瓜、黄瓜、玉米)
点击出示:
倭瓜愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房。
黄瓜愿意开一谎花,就开一谎花,愿意结一个黄瓜,就结一个黄瓜。
玉米愿意长多高就长多高,它若愿意长上天去,也没有人管。
指名读
同学们,你们注意到了吗?
这段话很特别。
生:
“愿意……就……”多次出现。
(或句子反复)
反反复复出现相同的句式,又好读又好背呢!
想挑战一下吗?
生自由读,背。
师擦一句生背一句。
现在请来“读一读”吧!
生背。
(真棒)
特别的写法往往蕴含了特别的情感,萧红反反复复写,我们也来反反复复读一读。
不过我们读得快一点。
倭瓜愿意爬上架——
(生接)就爬上架,愿意爬上房——(生接)就爬上房。
黄瓜愿意开一朵花——(生接)就开一朵花,愿意结一个瓜——
(生接)就结一个瓜。
玉米愿意长多高——(生接)就长多高,蝴蝶愿意飞到哪儿——(生接)就飞到哪儿。
特别的写法有特别的心情。
读这段内容有些“重复”的话,你有什么感受?
我觉得园子里的一切都很自由,很开心。
我觉得一切都是无忧无虑的,想到哪儿就到哪儿,想干什么就干什么。
我觉得院子里的动物、植物生命力很旺盛。
是啊,读这一段话,我们感觉到园子里的一切是那样自由由在、随心所欲、无忧无虑。
出示:
同学们,这就是一个——自由自在的园子啊!
(指名说)
(出示中心句)花儿,鸟儿,虫子,倭瓜,黄瓜,玉米,蝴蝶,这一切都活了,要做什么就做什么——引读
同学们,你们知道为什么这园中的一切在萧红的眼里都是自由的呢?
其实,在园子里谁才是最自由的?
(萧红)
对呀!
因为萧红是自由的,所以看到的景物都是自由的!
在萧红的眼里,园子是自由的,园中的花是自由的,鸟是自由的,虫子是——
倭瓜是——
黄瓜——
玉米是——
蝴蝶更是——
天上飞的,地上爬的,架子上长的,在作者的眼里,一切都是——自由的。
最自由自在的萧红在园子里更是(出示变化了的中心句)要做什么就做什么,要怎么样,就怎么样。
她都做了些什么呢?
请同学们快速浏览3—14节,并用上这样的句式来说一说萧红在园子做了什么。
(出示:
祖父戴草帽,我也戴草帽。
祖父栽花,我也……)
三、品味园中之“趣”,感受祖父的爱
1、生浏览3—12节。
2、交流
生用幻灯片上的句式说萧红在园子里干什么。
师连起来引说:
祖父戴草帽——(生接)我也戴草帽,祖父栽花——(生接)我也栽花,祖父拔草——(生接)我也拔草,祖父种菜——(生接)我也种菜,祖父铲地——(生接)我也铲地,祖父浇菜——(生接)我也浇菜。
咱们节奏快一点读。
祖父戴草帽——(生接)我也戴草帽,祖父栽花——(生接)我也栽花,祖父拔草——(生接)我也拔草,祖父种菜——(生接)我也种菜,祖父铲地——
(生接)我也铲地,祖父浇菜——(生接)我也浇菜。
反复读这段话,你体会到什么心情?
自由。
无忧无虑。
快活。
高兴。
是啊,对“我”来说,园子里的生活是那样快活、自由,让我们带着这份心情来读一读。
祖父栽花——(生接)我就栽花,祖父拔草——(生接)我就拔草,祖父种菜——(生接)我也种菜,祖父铲地——
(生接)我就铲地,祖父浇菜——(生接)我就浇菜,我真的是在干活吗?
不是,瞎闹、玩……
同学们,说话得有根据。
你是根据什么来说她在瞎闹呢?
请同学们到课文中去找一找。
3、生再读课文,边读边画。
4、交流。
祖父在种小白菜的时候,她却东一脚西一脚地瞎闹。
有时把菜种也踢飞了。
这样种菜什么时候能吃到菜啊!
她在铲地的时候,真的是乱勾一阵,所以把野草当谷穗留着,把谷穗当野草锄掉了。
好嘛,真是帮倒忙,狗尾巴草留着,谷穗没了。
她浇菜的时候根本不把水往地上浇,她把水往天空扬。
出示
你浇过菜吗?
看见过别人浇吗?
水不往菜上浇,而是往天空里一扬,还大喊着:
——(引读)下雨了!
下雨了!
这雨还不够大,也没有拼尽了力气,我们伸出手,拼尽了力气把水扬起来再喊。
生边做扬水动作边喊。
你们的心情怎样?
快乐。
谁想展示这份快乐?
指名读。
都想来吗?
齐读
这哪里是在浇水,分明是在跟祖父乱闹嘛。
还有其他的例子吗?
她一会儿捉蜻蜓,一会儿捉蝴蝶。
这不就是新版的小猫钓鱼吗?
当祖父在园子里劳动时,我却在瞎闹,乱勾,乱闹,随心所欲地做自己喜欢的事情。
你看,她是(点击中心句)
你们认为,这又是一个什么样的园子呢?
出示
是啊,自由自在的萧红在园子里是快乐的。
快乐
5、感受祖父之爱
同学们,这快乐和自由是谁带给“我”的?
祖父
这是一个怎样的祖父呢?
你又是从哪儿读出的?
同学们到课文中去找一找。
生读书
交流:
拔下锄头杆——
你读出了一个怎样的祖父?
(慈爱的、疼爱孙女的)(会读书。
我闯祸了,不骂,反而笑——
这是祖父对我的——宽容
教我认谷子——耐心
这是一个慈祥、耐心、宽容的祖父。
祖父很爱笑,文中几次写了祖父的笑?
(三次)在祖父的笑声中饱含了对孙女的——爱啊!
许多年以后,萧红这样深情地回忆“祖父的眼睛笑盈盈的,祖父的笑,常常笑得跟孩子似的。
”祖父的笑让萧红倍感亲切、温暖,祖父的笑无时不在。
当我把菜种踢飞的时候,祖父在笑。
(出示)
当我——
指名说。
祖父的笑令萧红难忘,其实是祖父的爱让作者怀念啊。
(完成心形板书)
四、介绍作者,深化中心,拓展延伸
萧红一生坎坷,很小的时候母亲就去世了,父亲重男轻女,对她极其严厉,继母对她更是百般排挤,祖母有洁癖,不喜欢小孩子,对她很冷淡,唯一疼爱、呵护她的,只有祖父。
长大以后,经历千难万苦的萧红,每当忆起祖父,想起祖父那个大园子,萧红就充满了温馨、幸福。
同学们,如果现在再问你,这是一个什么样的园子。
你会说——
这是一个 的园子。
每说一个词就带着感情读一遍课题。
(温暖
就请你温暖地读读课题。
幸福
幸福地读。
充满爱
亲切
让人怀念
眷恋
看来我们读懂了萧红家的园子,读懂了萧红的内心世界了。
这就是一个充满爱的园子。
这是一个 充满爱 的园子。
这园子因为有了祖父,有了祖父那份浓浓的爱,才会生机勃勃,才会自由自在,才会快快乐乐,这是萧红和祖父的园子,所以萧红说:
出示齐读
就这样一天一天的,祖父、后园、我,这三样是一样也不可缺少的了。
——《呼兰河传》
所以萧红又说:
出示
呼兰河这小城里住着我的祖父。
呼兰河这小城里怎么就住着她的祖父呢?
没有其他人吗?
有其他人,但因为祖父带给萧红无限的快乐自由,无限的爱,萧红只怀念自己的祖父。
(意对即可)
是啊,无论呼兰河有多少人,都已经淡忘了,唯一记得的只有祖父。
萧红把对祖父的无限怀念化作了一部伟大的作品《呼兰河传》,她在结尾这样写道:
同学们,今天我们学习《我和祖父的园子》仅仅是一个开始,要想真正走进萧红的内心,请同学们课后就去读《呼兰河传》,点击课件
课后请同学们完成这样的作业
点击出示作业
四、以诗结课,引发想象和对文本的再思考。
可惜的是,这位北国才女在1942年1月22日一个凄凉的冬日去世了,才31岁。
让我们一起轻轻地读首诗给她听。
也算是一种纪念吧!
祖父一天都在园子里边
我也跟着祖父在园子里边
祖父 戴一顶大草帽
我 戴一顶小草帽
祖父栽花我就栽花
祖父拔草我就拔草
祖父铲地我就铲地
祖父种菜我就溜平
祖父浇水我就“下雨”
要做什么就做什么
要怎么样就怎么样
园子里的一切都是活的
花醒了鸟飞了
虫子说话倭瓜上架
玉米上天黄瓜开花
玩累了
我找个阴凉地
就睡着了
不用枕头不用席
只有一顶小草帽 ……
教学反思;
《我和祖父的园子》节选自萧红《呼兰河传》。
文章通过描写我跟随祖父在园子里劳动情景的描写,表达出作者对童年生活的眷恋和对亲人的怀念。
教学这篇散文时,让学生感受快乐的气氛不难,但让学生透过快乐感受眷恋怀念之情就稍显困难了。
在教学中,我遵循着散文“文散而神聚”的特点,在初读的基础上,直接抓住学生的初读感受——小女孩在园子里是快乐的、园子里的一切都是自由的——展开教学,引导学生充分朗读,感受文中自由的快乐。
其一:
学生抓住课文中快乐的事,体会小女孩的自由。
无论栽花、拔草,也无论种菜、铲地,学生在朗读那些看似重复,又充满情趣的句子时,脸上是带着笑的,心里也一定是快乐的。
特别是文章中描写“狗尾草”“浇菜”的段落更勾起孩子们的回忆,课堂气氛非常活跃。
同时,我也用这样的感叹来回应着孩子们的朗读和交流:
“是呀,踢出的是泥土和种子,可飞出的却是快乐!
”“我扬起的不仅是水滴,更是我的无忧无虑”“是呀,玩得累了,玩得睡着了,玩得多尽兴呀!
”……
其二:
学生们抓住自由的景物,体会园子里的一切都是自由的。
尤其是课文第二、和倒数第二自然段。
文章中那些抓住色彩来描写的语言、那些“要怎么就怎么”的无拘束的语言,充满着感染力,学生在朗读挑战中发出这样的感叹:
“园子里那些黄瓜、倭瓜、蝴蝶、蜂子都是自由的,生活在园子里的我和祖父更是快乐的了!
”“这样无拘无束的天地,一定充满情趣,我敢说是我们大家都向往的!
”我也附和着他们的感受说:
“是呀,快乐是不嫌重复的,自由是不嫌罗嗦的!
只有拥有了爱的快乐和自由,才是最快乐的,最自由的,最让人难以忘怀的。
”
其三:
引导学生抓住快乐的主线,感受亲情无限。
当孩子们带着满心的欢喜,满怀的自由,陶醉其中时,我抛给学生一个问题:
这样的快乐是怎样获得的呢?
学生带着问题再次阅读课文,终于,他们发现了其中的奥秘,那就是“笑”,祖父的笑。
这时,我们才完全明白了,是祖父的爱让“我”拥有了快乐和自由。
“是这份温暖的爱,无论何时,无论何地,只要忆及祖父那甜甜的笑时,萧红的心中的园子,就立即成了一个爱的园子,一个充满快乐和自由的园子。
”至此,孩子们才从更深的情感中感受着课文的内涵。
张磊
2013,05,06
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