活用插图巧设情境Word下载.docx
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《雷雨》是“看图学文”类课文。
课文用精练形象的语言,为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象,将雷雨前后繁多的景物及其变化勾勒得惟妙惟肖。
雷雨前的压抑,让人不敢喘息;
雷雨中风的急速,电的闪亮,雷的咆哮,雨的骤降,让人心潮起伏;
雷雨后美丽的彩虹,清新的空气,声声的蛙鸣,让人感到心旷神怡。
因此,在教学这篇文章时,应培养学生的观察能力,注重语言积累和语感培养。
课文配有雷雨前、雷雨后两幅插图。
由于小学生形象思维占主体地位,教学中可充分利用插图,创设生动、形象、富有感染力的教学情境,在强化语言能力训练的过程中,把观察能力、想象能力、思维能力的训练融为一体,激起学生对大自然的深刻体验,培养学生热爱大自然的感情。
一、创设情境,以图激趣
学生对图画兴趣浓厚,对色彩比较敏感。
教学起始阶段,教师可先利用多媒体课件创设逼真的动画情境,使学生产生身临其境的感受,具体感受雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象变化,激起学生学习课文的兴趣,产生探究自然界奥秘的愿望。
具体教学可这样设计:
首先激趣导入:
雷雨是夏天常见的一种自然现象,你仔细观察过吗?
今天,老师就和大家一起去感觉一场雷雨,好吗?
然后让学生听课文录音,边欣赏多媒体课件再现的课文情境,边想象雷雨前、雷雨中、雷雨后自然景象的变化。
最后学生按一定的顺序观察图画,提高学生的观察能力和想象能力,并让学生图文对照,朗读相应的段落,在初读中感知课文内容。
这样既调动了学生的视觉、听觉器官,也促进其形象思维活动的展开,激发起学生学习课文的浓厚兴趣。
二、创设情境,以图促悟
学生初步感知课文内容后,要抓住重点引导学生品词析句,朗读感悟。
可借用精彩的图画入境,图文结合,引导学生展开品词析句的学习语言的活动。
比如理解句子:
“满天的乌云,黑沉沉地压下来。
”可先让学生看图:
画面上厚厚的黑云笼罩着整个天空,天色十分昏暗,让学生感受雷雨前自然现象的变化。
再设计问题引导学生感悟:
“满天”是什么意思?
“黑沉沉”写出了乌云怎么样的变化?
“压”字说明当时的云层怎么样?
黑沉沉的乌云向你直压过来,你感觉怎样?
怎样读出这种感觉?
由于“忽然一阵大风,吹得树枝乱摆。
一只蜘蛛从网上垂下来,逃走了”一句中的“垂”比较抽象,难理解,教师可用多媒体制作蜘蛛垂下来的动作变化的画面,将抽象变为直观,学生通过观察,很快就能体会到小蜘蛛的灵活机敏,体会到作者用词的精妙。
再如学习“雷雨后”的内容时,展示课文第二幅插图,引导想象:
这时你就是图中的小朋友,你有怎样的感觉?
抓住“挂”和“坐”两个词语,理解感悟雷雨后清新、洁净、充满生机的美。
这样,充分利用图画,既理解了重点词句,又有利于内容的感悟和情感的体验。
三、创设情境,以图助读
通过朗读把自己的感受表达出来,积累语言,培养语感,是本课教学的重要目标之一。
在指导朗读时,也可以采取图文对照法,帮助学生读进去,读出来。
如指导朗读描写雷雨前的语言片段时,先播放动画,让学生感受夏天雷雨前天气的变化,让学生体会读书时的语气、速度的变化,再指导读好;
朗读描写雷雨中的语言时,让学生观看下雨的视频,再引导学生体会,把“哗,哗,哗”的声音变化,“渐渐地、渐渐地”雨势的变化读出来;
在读雨过天晴的景色时,也让学生先仔细观察画面,再品读语言,把美的画面和美的语言结合起来,这样才能有效地培养学生的语感。
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