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3.2促进教学课程实施完善学生评价体系的实践要求2
3.3提高教师专业发展水平促进学生全面发展的有效方法2
4双语小学生数学学业表现性评价的问题2
4.1对于表现性评价的理解误区3
4.2表现性评价标准的的适切性问题3
4.3评分一致性问题3
4.4来源于教育行政部门及社会的问题4
5双语小学生数学学业表现性评价的对策4
5.1转变观念合理创设表现性情境及任务4
5.2评价方式多样化评价主体多元化6
5.3增强家校联系6
5.4政府加大师资投入展开表现性评价培训6
6结论6
参考文献8
致谢9
摘要:
在当前课程改革背景下,实施表现性评价是小学数学学业顺应新课程评价理念的发展的必然要求,是促进数学课程实施、完善学生评价体系的实践要求,是促进教师、学生全面发展的有效方法。
笔者结合在和田县布扎克乡小学实习支教活动,根据双语学生学习的特点,浅析双语小学生数学学业表现评价的优势、问题及对策。
关键词:
表现性评价;
双语教学;
问题及对策
PreliminaryStudiesBilingualPupilsMathematicsProblemsAndCountermeasuresOfPerformanceAssessment
-HeTianXianCothZackTownshipInElementarySchool,ForExample
Abstracts:
Inthecurrentcoursereformcontext,theimplementationofperformanceevaluationistheprimaryschoolmathematicsacademicconformtothenewcurriculumevaluationconceptdevelopment,promotetheinevitablerequirementofmathematicscurriculumimplementation,improvingstudents'
evaluationsystem,isthepracticedemandsteachers,students'
overalldevelopmenteffectivemethods.TheauthorHeTianXianclothzacktownshipinprimaryinternship,accordingtobilingualeducationactivities,analysesthecharacteristicsofstudents'
learningbilingualpupilsmathematicsacademicperformanceevaluationofadvantages,problemsandcountermeasures.
Keywords:
Performanceevaluation;
Bilingualteaching;
Problemsandcountermeasures
1引言
随着新一轮基础教育课程改革的不断推进,考试与评价问题成为制约课程改革能否取得成功的瓶颈。
新的课程标准从培养人的全面发展角度强调评价在促进学生发展方面的作用,倡导运用多种方法综合评价学生情感态度、价值观、解决问题等方面的进步,采用多种评价手段对学生的学习过程和学习结果进行评价。
表现性评价是一种质性评价方法,是对传统考试评价的补充,然而其实施中也遇到了问题,有效解决这些问题为表现性评价的实施提供保障,将有助于“新课程”评价改革的进展。
2表现性评价的内涵及特点
从20世纪90年代开始,表现性评价已成为国内外炙手可热的研究项目之一。
表现性评价是通过向学生提供一个具有一定任务性的具体的问题情境,在学生完成这一任务的过程中,考查学生多方面的表现,包括相关的知识与技能、对实际问题的理解水平、在完成任务时所采取的策略、表现出来的态度与信心,以及广泛利用各种知识解决问题的能力等。
表现性评价可以提供学生能做什么和他们是怎样做的等侧面的更接近真实性的信息。
[1]Stiggins[2]提出,表现性评价一般包括建构反应题、书面报告、作文、演说、操作、实验、资料收集、作品展示。
表现性评价具有很强的任务感和真实性,体现知识和技能的综合运用,鼓励学生找出多种答案,能反映学生发展上的差异;
在教学中表现性评价的应用流程主要包括确定评价目标和内容、设计评价任务、制定评价标准;
另外,表现性评价也存在耗时、耗材、耗力、信度低等方面的问题。
3小学生数学学业表现性评价实施的必要性
3.1表现性评价顺应新课程价值理念的发展
2001年,教育部颁发《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确提出:
要改变教育评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能,建立促进学生全面发展的评价体系,建立促进教师不断提高的评价体系,建立促进课程不断发展的评价体系。
[3]《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)结合数学学科进一步阐述了数学发展性评价的理念,强调建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。
对数学学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程;
要关注学生学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心。
[4]而表现性评价强调教育评价的发展性功能,强调评价主体的互动和参与,强调评价标准的多样性,强调对学生学习过程的评定,强调将评价作为教与学的反馈等等,这与《标准》中提出的发展性理念相一致,弥补了传统的教学评价评价指标单一、评价方法单调、只注重学生基本知识和基本技能的不足,成为社会广泛关注的一种新型评价方式,将有效促进整个课程改革的进程。
3.2促进教学课程实施完善学生评价体系的实践要求
传统的数学学业评价通常是由教师或教育评价专家来确定评价目标及标准,是没有协商的。
而小学数学表现性评价强调评价应建立在共同协商的基础上,并鼓励学生主动参与数学评定任务及评分标准的制定,这使师生在评定的开发及应用过程中达成理解,有利于师生拥有共同的目标和努力方向,避免学生被动接受评价,有利于改善原有的紧张的评价关系、促进数学课程实施,弥补了我国现行学生评价体系的不足。
3.3提高教师专业发展水平促进学生全面发展的有效方法
苏霍姆林斯基曾说:
“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来”。
[5]小学数学表现性评定的开发能有效地挖掘教师的潜能,提高教师的专业发展。
表现性评价强调以“促进学生发展”为最终目的,突出评价的激励与调控功能,激发学生及教师的积极性,促使其不断进步,实现自身价值。
[6]表现性评价侧重评定学习过程中表现出来的高级思维技能及倾向,强调将评定纳入学生学习数学的过程,学生可以利用评价的机会来认识自己的优势及不足之处,强调在协商的基础上,激发学生的学习动机,促进学生的全面发展。
4双语小学生数学学业表现性评价的问题
维吾尔族作为中华民族大家庭的一员,在人口分布、经济生活方式、文化传统、语言文字、教育基础以及与其他民族交往等方面,具有自己的特点。
2010年9月至12月,我在和田县布扎克乡小学实习支教,在双语教学背景下,就当地双语小学生数学学业中表现性评价的实施遇到的问题做一浅显的分析。
新疆和田双语小学生随年级的升高逐步减少母语的同时增大汉语的使用。
就布扎克乡小学而言,其双语小学生思维活跃、求知欲望高,学习气氛浓,举手回答问题积极性很高;
且双语学生汉语水平比普通班学生的高,自学能力、运用知识解决问题、分析问题的能力较普通班强。
与纸笔测验相比,在和田双语小学生数学学业中实施表现性评价有着其独特的优势:
首先,表现性评价的实施有助于测查双语小学生的高级思维能力,尤其是理解、表达、交流、汉语书写等方面的测查。
其次,表现性评价强调在模拟真实或完全真实的情境中运用所学的知识解决实际问题,它反映的是问题解决与学习的真实面貌。
建构完好的表现性评价,巧妙置入一个真实的、可引起学生兴趣的场景,将会给学生们提供一个运用所学知识进行实践的机会,有助于发展双语小学生综合运用所学知识解决实际问题的能力。
[7]最后,表现性评价为学生创造一种积极的学习氛围和积极的自我形象,增强他们对于自己学习数学的信心,使得他们对于学习数学具有浓厚的兴趣及责任感,鼓励学生进一步学习,并最终促进其终身学习。
[8]
然而从整体上看,和田双语小学生数学基础整体较差,汉语水平有限,汉语的理解、表达水平和汉语阅读能力相对较差,接受新生事物的能力不强,在和田小学数学学业评价中,大多双语教师以纸笔测验为主,少数教师将表现性评价作为辅助评价。
教师对于表现性评价的态度是认可的,能够认识到开展表现性评价活动可以提高双语小学生学习数学的积极性,同时其动手能力、发现问题、解决问题的能力都有一定程度的提升。
但由于教师自身教学任务重,教学设施较为落后等因素,在表现性评价的实施过程中遇到了很多问题。
4.1对于表现性评价的理解误区
从评分过程来看,和田双语小学教师大多业务能力相对较低,汉语理解、汉语口语表达水平及教学水平相对较低,致使有些双语教师将数学运算的正确性作为评分的首要标准。
例如,有些双语教师过于注重基础知识和基本技能的测查,在为学生评定等级时,一旦学生在解决问题过程中的基本运算有错误,不管其他方面的表现如何,教师都不会给予学生较高的等级。
有些双语教师认为,表现性评价既能够考查学生的基础知识和技能,又能够考查学生的高级思维能力及素养,能够有效地、全面地考查学生各方面能力,它可以替代传统的评价方式。
这种观点是不正确的。
虽然表现性评定在评定学生数学素养及能力方面有众多的优势及特点,但一种评价方式再有效,也难以对学生各方面的能力及素养进行全面的测查。
4.2表现性评价标准的的适切性问题
表现性评价是在真实或者模拟情境中进行的,学生因地域性风俗、家庭环境、学校及班级环境不同,数学素养不同,教师所设计的表现性任务及标准应该是不同的。
有些双语教师忽视双语小学生的学习经验和身心发展水平,搞“拿来主义”,设计的标准过高,致使学生难以完成,扭曲了表现性评价的价值。
4.3评分一致性问题
评分一致性是指两个或两个以上的评分者对于某个行为表现观察后评判的一致性程度。
由于评分规则是对评定指标的质性描述,没有客观的标准,缺乏精确性,评分者对评分规则的理解具有一定的主观性,对评价的的内容存在差异性,很难保证评分的一致性。
4.4来源于教育行政部门及社会的问题
当地教育部门大多是“唯分数论”,没有及时关注学校的硬件设施和学生的发展需求,学校示范、教案、磁带、录像等教材及教学参考资料参差不齐。
另外,且政府与学校的沟通不强,和田双语教师队伍短缺,双语老师水平相对有限,双语老师及家长的评价观念有待转变。
5双语小学生数学学业表现性评价的对策
综合和田当前教学环境及表现性评价的运用现状,我对于双语小学生数学学业表现性评价中存在的上述问题,提出如下几点建议:
5.1转变观念合理创设表现性情境及任务
全盘否定传统的评价方式和过于夸大表现性评定的作用同样是错误的。
对于基础知识和基本技能的评价,采用传统的客观性题目(如判断、选择、匹配)与主观性题目(如简答、论述)来完成是很明确的。
而在推理及问题解决等高级数学思维能力及素养方面的评价,表现性评定才能发挥出其特有的优势与作用。
[9]双语教师应从考试观向评价观转变,从关注知识向关注学生转变,对于传统的评价方式要保持“扬弃”的、科学理性的态度,同时也要超越单一的评价模式与方法,根据实际情况建立包括表现性评定在内的多元评定体系,取长补短,相得益彰,从而更好地发挥各自的优势,全面展现学生学习的过程。
双语小学生心理发展水平尚不成熟,学生比较渴望得到教师的赞扬和欣赏,是培养自尊心、自信心及学生学习兴趣及各方面素养的关键时期,设计数学学业表现性评价的任务、评价内容及评分标准都应结合和田双语小学生的特点。
双语老师应先着眼于学生最感兴趣的数学问题,表现性任务难度应从较低开始,完成任务所需时间要适中,任务情境不宜过于复杂,并尽量提供直观图像情境或游戏情境。
案例1.将全班平均分成3组,在老师规定的各组各自起点同时出发去抢红旗,看哪组先抢到,如图1。
游戏结束后,小组讨论这个游戏是否公平,若不公平,说出理由,并提出你认为公平、可行的方案,如图2。
图5-2
Fig.2
图5-1
Fig.1
此题让学生在游戏情境中自己提出问题,解决问题,得出结论,充分体现了学生的主体性。
同时,小学数学表现性评价的内容并不仅是单纯的数学知识,技能、价值观,还应根据具体情况,适当的将双语学生汉语表达能力、汉语交流能力、理解能力、合作意识以及汉字书写能力等融入表现性评价的内容中去,并结合双语学生的数学基础创新的降低或者提高标准,以促进学生全面发展。
这也是双语学生表现性评价与北疆汉族学校的不同之处。
案例2.如图3,艾力房间的墙上贴了由16块小正方形拼图拼成的大正方形,现在艾力想要将这块大的正方形拼图的
贴上各种小卡通图案,你能为艾力设计出各种贴图的方案吗?
在下面的每一个图形中用阴影表示出你想到的一种
的表示。
对于每一种表示,解释你是如何知道你表示的阴影部分是
的。
图5-3
Fig.3
这是一个关于分数理解和表示的表现性任务,既考察了对
的理解和实际生活中的应用,也考察了双语学生的汉语表达能力及思维的广度。
5.2评价方式多样化评价主体多元化
新的评价理念特别强调发挥评价促进发展的功能,强调评价主体多元化和评价信息多元化。
任何一种测评方式均有局限性,将量性评价的纸笔测验与质性评价的表现性评价相结合,倡导老师、学生、家长对双语小学生数学学业进行综合评价,如表4。
老师应尽量克服评价中的偏见,客观对待每个学生的表现,确保实施过程中的公平性,保障评价的一致性,促进双语小学生的全面发展。
表5-4学生数学成绩评价表[10]
Tab.4studentsPingJiaBiaomathscores
姓名
纸笔测验成绩
表现性评价
综合评语
学生自评
同学评语
家长评语
老师评语
5.3增强家校联系
通过家长会、家访、家长访校等方式增强家校联系,有助于家校教育产生合力,为双语学生创设良好的双语学习环境;
有助于双语老师了解学生的家庭教育环境,提高教育效果;
有助于家长及时了解学生在校的表现和学校的教育动态,转变“唯成绩”观念,积极参与双语学生的教学管理,从而为表现性评价的有效实施打下基础。
5.4政府加大师资投入展开表现性评价培训
政府应加强双语教学和双语学生表现性评价的理论研究;
优化基础教育资源;
政府还应加大政策支持,出台合理的优惠性政策,培养大量双语师范生,鼓励毕业大学生奔赴南疆一线任教,切实转变双语小学生数学基础差的格局,逐渐解决双语教师的质量、数量和水平问题,保障表现性评价在小学数学学业中的实施。
另外,表现性评价需要教师明确操作目标,构建评分规则,指导学生完成真实性学习任务。
因此,双语教师不仅要转变思想认识,而且要具备相应的学生评价技术和能力。
[11]这些都要求政府加大资金投入,让双语教师接受专门培训,引导双语教师转变观念,在双语教师间建立表现性评价小组,参与表现性评定的开发过程,熟悉评分规则,积极提出表现性任务并讨论有效实施,确保正确而充分地发挥表现性评价的作用。
6结论
表现性评价在顺应新课程价值理念发展、促进数学课程实施、完善学生评价体系、提高教师专业发展水平、促进学生全面发展方面取得的成就弥补了传统考试评价的不足,同时二者相互补充。
根据和田双语环境的特点,在和田双语小学生数学学业中实施表现性评价有其独特的优势。
然而,表现性评价不适合所有的评价内容,对评分者的要求很高,我们在借鉴国内外成功经验的同时应正视表现性评价实施过程中遇到的问题,从和田双语小学生的实际情况出发,反思问题,提出可行的策略,从而促进小学生的全面发展。
参考文献:
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北京师范大学出版社,2001.
[4]教育部.全日制义务教育数学课程标准(实验稿)[S].北京:
北京师范大学出社,2001(7).
[5]转引陈向明《在行动中学做质的研究》教育科学出版社2003:
5.
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[7]ETSBoardofTrustees:
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[11]李永君张向众.谈新课程评价中的表现性评定[J].现代中小学教育,2003
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45~48.
[12]刘健.表现性评价的实施与反思[J].教育导刊,2006(8):
15~17.
致谢
四年大学生涯即将结束,作为新疆师范大学的一名应届毕业生,首先,我想感谢学校、学院、各位老师给了我这次学做研究的机会,在这过程中积累的宝贵经验将成为今后我从事小学教育事业中的一笔财富。
我要深深的感谢我的指导老师伍军老师。
伍老师每个学期都给我们代课,从伍老师的身上我们可以深刻感受他对小学数学教育事业的执著和热爱。
在去和田实习支教期间,伍老师很关心我们的生活,在精神上也给予了我极大帮助和鼓励。
而且本论文从选题到完成,每一步都离不开伍老师的悉心指导和及时启发。
我不会忘记,多少个晚上,伍老工作一天后晚上还在灯下为我一遍一遍的批改论文,细到每个字、每个标点符号;
不会忘记,伍老师帮我分析论文,指点迷津,常常错过去校本部的校车。
伍老师科学严谨的治学态度、博学笃行的高尚师德、朴实可亲的人格魅力对我影响深远,不仅使我初步的掌握基本的研究方法,也使我明白了许多为学的道理,更加坚定了服务基层小学教育的信念。
在此我很想对伍老师说声:
“伍老师,谢谢您,您辛苦了!
”
我要感谢我所有的大学老师。
是班主任及各科老师对我们无微不至的关怀、日积月累的传授各科知识,才使我的综合素养得到提高,从而为今天取得的成绩打下坚实的基础,在此,谨向给位老师表示崇高的敬意和衷心的感谢!
我要感谢我的宿舍舍友,尤其是崔萌同学的热心帮助,你们在我很困惑的时候鼓舞我要坚持,你们常常会在我的论文中发现小错误让我有机会及时改正。
我还要感谢我的父母,是他们多年的勤劳耕种,辛苦的把我养大,谆谆的教育我,默默的支持着我!
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