小组合作学习的有效性l论文合集Word文档格式.doc
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(三)情感结构的合理。
孩子多是凭情感办事。
因此,在教师指定好各组的组长之后,可以让组长和组员之间进行双向选择,甚至在合作过程中,允许“跳槽”。
融洽的情感增强了合作学习的效能,也大大在提高了学生自主参与的能动性。
二、开展合作学习的时机要讲究
合作学习只是教学中的一种方法,它不是教学方法的全部。
教师要根据教学内容、教学要求、教学环节的衔接,根据学生学习的情况来设置小组合作学习这一环节。
教师要考虑这一环节中要解决的问题、要达到的目的,务必通过小组合作学习的方法才能最佳达成,才设置小组合作学习,千万不要使小组合作学习流于形式。
例如在教学小学数学第二册《估一估、量一量》这节课中的第四题时,题目的要求是要找一个比我高的人、比我矮的人、和我差不多高的人。
在这里,必然要让学生以小组为单位,在小组内找出符合条件的人。
如果这题没有限定是在小组内进行活动,会导致学生在班级内进行查找,这样就会导致了课堂教学秩序的混乱。
三、要帮助学生明确进行合作学习的目标和要求
课堂教学时间有限,因此在每次开展小组合作学习这一环节时,教师应帮助学生明确的提出合作的目标和要求,教师一定要把这段时间中进行合作学习的任务、要求布置清楚,要让每个小组都明确自己要完成的任务,并且明白通过怎样的“合作”才能完成任务。
因为开展合作学习是由教师发起的,教师不是合作诸方中的一方,这种“外部发起式”的特征决定了学生对合作目标的理解是非常重要的,而只有在学生理解了合作目标的意义的基础上,才能使合作顺利进行。
例如在教学《去商店》中设计了这样一个教学环节:
下面请同学们进行购物活动,小组同学轮流当售货员,顾客要计算出所要买物品的价钱,售货员要算出应找回的钱。
在这个环节中,任务和要求交代十分明确:
(一)学生要进行购物活动。
(二)顾客要计算出所要买物品的价钱。
(三)售货员要算出应找回的钱。
教师这样一布置完,各组都忙开了,先选出谁是售货员,再轮流进行购物活动,如果售货员把应找回的钱算错了,其余的同学帮助纠正。
整个合作学习过程十分钟,各个小组活而不乱,每个同学都积极投入,在有的顾客和售货员计算钱数时,学生学会了倾听,然后自己对同学的计算结果进行重新验证,当同学出现错误时,进行纠正。
每个同学在小组学习中相互交流、相互学习、相互促进。
四、学生要明确个人在小组内所要承担的责任
在进行小组合作学习时,要让每一位学生明确自己在小组内所要承担的任务。
也就是说在小组合作中,每一位学生都要有事可干,避免“闲人”的出现,使小组合作流于形式,这就需要学生在明确合作目标时,能够在小组内根据组内学生的差异进行适当的角色分工,实现组内的差异互补。
在教学实践中教师应要求学生做到以几点:
(一)职责分明,分工协作。
职责明,动机纯,则热情高,凝聚力强。
组长要认真组织组员开展合作学习,并及时做好记录,形成小组意见;
组员要积极参与踊跃发表自己的见解,倾听其他同学的发言,及时补充修改自己的看法。
在组长代表本组发表见解时,组员要敢于大胆补充更正,甚至代替组长发言。
(二)切中重点,有序动作。
由于课堂时间的限制,合作伊始,就应围绕“示疑内容”抓住重点。
如:
自己最感兴趣的问题,或是自己最没有把握的问题,或是自己不理解的问题,先个别自学示疑,再小组合作议疑。
在发表见解时,可以补充、更正、辩论;
也可以保留自己的意见。
(三)在小组内开展竞争活动。
好胜是学生特有的心理特征,在小组内开展竞争活动,可以提高学生参与学习的热情,让学生在竞争的过程中,既体验到了学习的乐趣,了解竞争与合作的相融性,又提高了学生学习的积极性,激发了学生的学习潜能。
五、要留给学生充分开展小组合作学习的时间
在进行教学时,教师要根据“合作学习”的任务、要求,留给学生充分的讨论、探索的时间。
这一点上教师应有特别强烈的“以学生为主”的意识,不要让小组合作学习匆匆走过场。
特别是当学生围绕着任务要求正在热烈讨论的时候,千万不要为了完成自己设计的教学计划中断学生的学习活动。
要知道,没有足够的时间让学生思考、讨论,不单会给学生留下遗憾,更重要是将会浇灭学生创造性学习的热情,让学生滋生敷衍了事的不良习惯。
六、对学生的评价要“突出两个结合”
对合作学习进行科学的评价十分重要。
如果说组织工作是合作学习的前提条件,那么科学评价可以称得上合作学习成功发展的关键。
合作学习的评价要重视学习过程评价与学习结果评价相结合;
要重视合作小组集体的评价与小组中个人的评价相结合。
前者的评价要注重学习过程,因为过程最能体现小组的合作情况;
后者的评价要注重小组集体,因为合作学习讲究的是依靠学生之间的互学、互帮、互补,互促达到提高学习的效率,所以要通过评价促进小组成员之间的分工合作。
例如在教学小学数学第一册《统计》这一课时,让学生进行小组合作,统计出庆祝“六一”儿童联欢会,班级应买几种水果。
接到这个任务之后,学生就忙开了,商量应采取什么调查方式?
组员应怎么分工?
要绘制哪种统计图和统计表?
在学生进行统计的过程中,教师就可以通过学生采取的方式来对学生进行各方面的评价,如态度、情感、交往的方式,然后再从学生完成的统计图中了解学生的理解和应用能力。
在展示学生的统计结果时,教师可以让学生说说自己负责什么工作,通过工作又学习到了什么。
然后教师再结合学生的表现做出评价。
七、规划一个合理的学生发展蓝图
在对学生进行合理分组后,小组内也必然存在着差异。
在课堂上,出现过“优”生不屑于与“差”生合作的情况或“差”生在小组内的工作由“优”生代劳了的现象。
所以在教学实践中,应做到了以下几点:
(一)选准苗子,培养典型。
实验伊始,教师应把力气下在十几位组长身上,得给时空,给任务,给方法,精心培育,使他们不但拥有很强的预习、质疑、思疑、议疑、解疑等自主自学能力,而且是一个巧于组织,善于团结,乐于助人的称职的小组长,成为小组中的一个颇具影响力的小老师。
(二)一一对应,共同进步。
这要分两步走:
第一步:
由组长带领中上水平的组员,作为第一梯队,重点扶持,使其尽早脱颖而出,达到与组长并驾齐驱的水平。
然后,再由他俩各带一个组员作帮扶对象。
课堂上,教师尽可能把政策向“西部”倾斜,最大限度地给他们提供表现的时空,让他们从台后移向台前,而组长则从台前走向台后。
从扶到半扶半放,最后脱手,使他们在原有的基础上都有不同程度的提高。
八、学生良好习惯要培养
叶圣陶先生曾指出:
“什么是教育,简单一句话,就是要培养良好的习惯。
”合作学习既要发挥个人的作用,更要发挥集体的作用。
要使这两个作用相辅相成,教师必须特别注意培养学生良好的合作学习习惯:
(一)要培养积极参与的习惯。
懂得按照老师的要求,在组长的安排下认真地参加小组的活动,能在强烈的集体荣誉感驱使下,为合作学习取得较高目标达成努力。
(二)要培养认真倾听的习惯。
合作学习中除了要独立思考,敢于发表自己的见解外,还应具有认真倾听他人发言的习惯。
只有学会尊重他人,重视采纳他人意见,才能优势互补,共同提高。
(三)要培养善于肯定别人优点,也敢于质疑的习惯。
善于肯定别人的优点,敢于质疑都是良好的合作品质,这两方面有利于合作学习小组成员博采众长,取长补短,也有利于深入探究问题,培养创造性思维能力。
(四)要培养良好的组织纪律性。
合作学习尽管是小组化学习,人数不多,但也必须在一定的组织纪律约束下进行,避免不必要的吵闹和争论。
当然这里所指的纪律约束并不是把学生管死,不给学生自主学习、自主活动的自由,而是通过一定的纪律要求,让学生在“合作”中活而不乱。
九、教师要深入到小组当中,了解学生合作的效果
新课程倡导的一个重要理念是要关注学生的学习过程。
在学生进行小组合作时,教师要深入到小组当中。
教师要做到:
(一)多给学生帮助。
当学生在小组合作遇到困难时,教师应该成为一个鼓励者和启发者,当学生取得进展时,教师应当充分肯定学生的成绩,树立其进行学习的自信心。
全班十多个小组中,免不了有些因组长的组织能力偏低,尚不成熟,或因小组整体实力偏差等原因而无法顺利地展开合作,教师应因组而异,对症施助。
教师可以以一个普通合作者的身份,很自然地参与到困难的小组中去,让学生觉察不出因本组水平低而需要教师的帮忙。
教师应有意识地给学生多创造一些表现的机会,以激发他们奋发向上的斗志,并开拓学生的思维。
(二)要了解学生的想法。
教师要与学生进行交流和沟通,了解学生的想法,有针对性地进行指导,起到“解惑”的作用。
(三)要鼓励不同的观点。
教师应鼓励学生大胆发表自己的看法,想说就说,说不清楚的允许补充,说错了允许改正,有不同见解的允许坚持,保留看法。
必要时,可按观点的不同设立小小的辩论台,教师要相机引导,适当评判,使辩论既有序,又能不断走向深入。
(四)要适时的评估学生的学习情况。
教师应根据学生学习中出现的问题和学生提出的疑点和难点,根据教学的需要,灵活地调整下一个教学环节。
(五)要多给激励。
适时适当的激励,可以收到事半功倍的效果。
教学中教师应掌握并运用好这个杠杆,使每个小组都能真切地体验到合作学习的成功与快乐,从而产生进一步合作的欲望。
总之,小组合作学习是班级教学形式的补充和改进。
在民主、开放的教育环境中,越是班级规模大、人数多的班级越需要小组合作学习。
但在进行小组合作学习时,有的学生在小组内各自为政,有的学生自己埋头钻研,有的学生乘机以小组为掩护开小差、说闲话,小组活动流于形式,学习效率低下,因此在开展小组合作学习时,一定要注意要求学生应明确做法程序和注意事项。
实验证明,小组合作学习活动不仅有利发挥集体的智慧、解决学生个体不能解决的问题,而且培养了学生之间合作交住的能力,促进学生主动性的发展,由学会共同学习向将来学会共同生活、共同工作等更广阔的领域发展。
小组合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一,提高小组合作学习的有效性也作为一个新的课题呈现在我们面前,这就需要我们在教学实践中不断摸索、总结、和创新,以达到小组合作学习形式与效果的统一。
浅谈如何提高小组合作学习的有效性
小组合作学习教学模式在我校如火如荼的开展已有两年有余,老师们在苏派课改专家的指导下已取得了长足的发展和成绩。
本次新课程改革的重点之一就是如何促进学生学习方式的变革,其中合作学习就是新课程提倡的新的学习方式之一,小组合作学习是学生主动构建知识的有效途径之一,合作学习是一种富有创意和实效的教学理论和策略,“鼓励合作学习,促进学生之间的互相交流、共同发展,促进师生教学相长”已成为全校师生的共识。
然而,只有合作学习热情是不够的,由于对小组合作学习的理解和操作存在着各种各样的偏差,所以致使小组合作学习的有效性不高也是小组合作学习教学模式育模中极易出现的问题,因此,如何开展小组合作学习、提高其有效性,是小组合作学习成功的关键。
一、新课程理念下小组合作学习有效性的理解:
所谓“小组合作学习的有效性”是指:
通过小组合作学习,学生获得了预期的、应有的进步与发展,实现了特定的教学目标。
即:
(一)通过小组合作学习,充分发挥学生的主体功能,激发学生的学习积极性,进一步提高他们的学习能力。
(二)培养学生的责任感、合作精神和集体精神,发挥小组群体的互动功能,使不同层次的学生都得到提高。
(三)培养学生参与、合作、交流、竞争等意识,形成良好的心理品质。
二、当前合作学习中存在的低效表现及提高有效性的策略:
(一)、课堂喧哗:
“课堂热热闹闹、课后风过树梢”,合作学习过程中常出现较大的噪音。
在听课和自己的教学实践中,经常会出现这种现象:
当一个学生发言时,其他学生并没有认真听,而是一味地举手,不停地喊“老师,我……我”,更有甚者用胳膊把课桌敲得咚咚响,以至于学生难以听清彼此的说话声。
或者当教师没有让自己发表意见时,觉得这些与自己无关,于是自己干自己的事,这样就不能达到合作学习的目的。
而其后果必然是学习效果的低下。
此时,教师需采取某些措施来改变这种状况:
首先,一定要让所有的活动都停下来,是全班绝对安静,小声提醒学生要小声说话,特别是学生在汇报的时候,提醒学生要尊重别人,其实也是在尊重自己。
或也可以利用某些信号来提醒大家,比如“拍掌两下”等。
实验表明,课堂中最好的状态是教师难以从中听出某个人的声音。
其次,培养学生善于倾听别人意见的习惯。
在交流时,教师可让其他学生叙述别人发言的主要观点,并与自己的意见相比较,多让学生发表自己的不同见解,让学生逐步明确认真听取别人意见,既是对别人的尊重,又能从别人的意见中受到启发、提高认识。
(二)时机不当:
有时,我们不根据教学内容的特点和学生实际,盲目地采取小组合作学习方式。
在教学内容过难或过易的地方设计小组讨论,在适合学生全班教学或教师引导的地方组织小组探究,甚至在一节课中安排了多次小组合作学习,结果收效甚微。
合作学习是课堂教学的一种重要方式,但不是唯一的方式,并非所有的教学任务都得通过小组合作才能完成,个人学习、竞争学习、教师引领仍有着合作学习所不可取代的地位与作用。
教师应根据教学内容、学生实际、教学环境条件等,选择有价值的内容、有利的时机、适当的次数让学生进行小组合作。
一般来说,较简单的学习内容,只需要个人独立学习或教师全班教学,而较复杂、综合的内容,比如教师根据教学的重点、难点设计的探究性、发散性问题,学生的质疑等,可以采取小组合作学习;
并且,一节课中合作学习次数不宜太多,以免随意性与形式化。
宁少勿滥,注意抓住契机。
(三)组内气氛不和谐:
在小组合作过程中,组员之间有时不能友好相处。
这主要是由于合作学习小组中的学生彼此是异质的,他们在性别、学业成绩、能力、背景等都存在差异。
这一问题可随着时间的推移而逐渐解决。
刚开始,学生可能会对现有的分组不太满意,但当他们得到他们小组的第一次小组分数后,就会意识到他们是一个整体,有一种“荣辱与共”的关系,必须合作才能成功。
再加上教师的引导,慢慢地,他们就会和睦相处了。
这也是保持小组相对稳定的意义所在。
(四)教师监控不到位:
学生的合作学习往往需要教师的监控。
尤其是实施实验之初,他们的自我监控水平和合作水平还较低,如果没有教师适当的监控,其合作学习有时很可能会放任自流,流于形式,成为无效劳动。
因此,在开展小组合作学习时,教师切不可袖手旁观,无所事事,而应积极主动地参与到不同的合作学习小组的学习活动中去,除了指导学生的合作学习,还要监控学生的合作学习。
(1)防止过度依赖。
在合作学习的过程中,有的学生由于学习能力或学习态度等方面的原因,可能会过度依赖同伴的帮助,而自己不去积极主动地努力。
对这样的学生,应当让他明确个人责任,引导他发挥自己的主观能动性,同时鼓励他积极创造条件,在合作学习小组中去帮助同伴。
(2)消除误解。
研究发现,关于学习内容学生经常有误解,这些误解在小组相互影响的过程中可能会增强。
这就需要教师进行监控,及时消除学生的误解,以免学生在合作学习时步入误区。
(3)防止冷场。
在开展合作学习初期,有的合作学习小组可能缺乏组织,小组成员之间不能相互配合,出现冷场的局面。
另外,合作学习小组在讨论问题时,有时也可能会出现冷场的尴尬局面。
教师应当分析冷场的具体原因,或指导合作技巧,或激活学生的思维,或鼓励学生大胆表达。
(4)纠正偏颇。
合作学习小组在开展讨论时,当学生思维的闸门打开后,有时可能会偏离讨论的主题。
教师应注意观察,进行引导,把学生的讨论引到讨论的主题上来。
(5)关注消极学生。
合作学习中存在六种类型的消极学生:
沮丧的学生,未被承认的学生,灰心的学生,缺乏动机的学生,厌烦乏味的学生,炫耀聪明的学生。
教师对这几种类型的学生应予以关注,加强监控和指导,为他们提供情感动力,使他们在合作学习小组中积极主动地与同伴合作。
(6)问题预测:
小组活动出现了问题时,教师应及时进行干预和指导,虽然小组出现问题的原因和方式都不相同,但老师如果事先在准备阶段做出问题预测,并采取一些相应措施,也能避免临时的手忙脚乱。
在合作学习中,教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色,旨在促进整个教学过程的发展,使学生与新知之间的矛盾得到解决。
教师不再把自己视作为工作者,而是合作者。
在合作学习中,教师与学生之间原有的“权威一服从”关系逐渐变成了“指导一参与”的关系。
(五)时间不足:
在小组合作学习时,往往是教师呈现问题后未留给学生独立思考的时间,就宣布“合作学习”开始,或者不到几分钟就叫“停”。
合作学习是建立在个体需求的基础上的,只有学生经过独立思考,有了交流的需要,合作学习才能有坚实的基础,这样的合作学习才会有成效。
否则,在学生对问题还没有形成独立见解之前就急于讨论,由于学生的思维没有完全打开,就容易被别人的观点同化,造成人云亦云现象。
所以,在合作学习前,特别重要的是要给予学生充分的时间以便独立思考。
小组合作学习的有效性是提高课堂效率的保证。
如何提高小组合作学习的有效性
“小组合作学习”由于指导不到位,课堂组织的散乱,设置问题研究价值的缺少,学生参与面不广等,致使小组探究常“浮在表层”或偏离正题,造成小组合作活动流于形式,看似“合作”得热热闹闹,实则徒有“合作”之表而无“学习”内容。
眼下,几乎所有的课堂,特别是公开课中,都会看到“小组合作学习”的模式,但仔细分析,则能发现诸多问题,学习效果也大打折扣。
一、
“小组合作学习”的现状
表现一:
有的看似全员参与,课堂气氛活跃,实际上学生之间相互作用的效果并不理想,有的甚至是好学生的天下,学困生“袖手旁观”,没有真正达到“合作”和“共同提高”的目的。
教师的话音刚落,小组就积极展开讨论。
但是仔细观察就发现有的小组都是优等生,讨论积极,气氛热烈;
而有的小组由于基础较弱,无法展开讨论,有的甚至乘机乱说话;
此外,有的小组成员学习能力两级分化严重,能力强的学生经常会喊:
“老师,我们不想和XX一组!
”,“老师,他不会说!
”
表现二:
有的教师没有真正理解“合作学习”的内涵,简单地将其作为一种教学点缀,学生还没有真正进入学习状态就草草收场,无法达致学习效果。
但就在学生积极参与,意犹未尽之时,教师一声“停”,学生只好匆匆中断了合作,进入下一轮的小组汇报。
而实际上,大部分学生还没有完成讨论。
表现三:
有的教师对学生小组合作的成果只进行程式化的评价,而忽视如何进一步提高学生合作学习有效性的指导。
发言的同学只好平静地坐下,脸上并没有任何成功的喜悦感。
表现四:
有的教师课堂组织松散,导致课堂秩序混乱,有效教学时间大大缩短。
实例:
在一次紧凑的小组交流之后,开始了小组汇报环节。
台上的小组成员争先恐后,急于表达自己的观点,刚开始台下的同学都听得非常认真。
不一会问题出现了,开始有人窃窃私语,交头接耳,说些与课堂无关的话题;
有的是很认真地倾听,但在听到汇报的同学出现错误时,便急不可耐打断,表达自己的观点,课堂场面混乱。
二、产生问题的原因分析
以上这些情景,集中体现了目前小学英语教学中“小组合作学习”存在的突出问题——有效性问题。
产生这些问题的原因主要有:
1.
没有合理分组,小组长培训不到位,合作学习缺乏基础保证。
教师通常只简单地组织前后两桌或同桌之间的学生组成讨论小组,看似方便、省时,但往往容易忽略一个问题:
学生的整体能力和个体差异。
很明显,语言表达能力强的学生参与的机会相对要多,而一些习惯于当听众,被动接受别人的观点的学生则很少发表自己的意见,造成“小组合作学习”中学生的参与度不均衡。
参与不积极的学生主要是学习困难生,由于基础差,他们虽有积极参与活动的愿望,但往往力不从心,不能自如地表达观点,或因为自卑而羞于表达。
这样的情况如果持续若干次,势必会使这部分学生丧失自信心,在交流中愈发无话可说,或人云亦云,致使整个讨论活动收效甚微,失去小组合作的意义。
因此,教师应该认真考虑怎样合理安排合作小组,搭配各小组成员。
2.
合作学习时间不充分,合作学习像是走过场
合作学习如果没有一定的时间保证,势必成为一种走过场活动。
某些环节的活动设计别具匠心,能极大地提高学生口语能力,发挥学生表演特长,拓宽学生思维空间。
但由于教师未能给予他们充足的时间,学生的合作往往中途被打断,使活动失去了应有的效果,更让合作失去其真正意义和作用。
要真正实现小组有效合作,确保学生从合作学习中有所获、有所得,必须给予充分的时间保证。
3.
没有完善的评价机制,合作学习意义大打折扣
教师未形成对“小组合作学习”活动的有效评价体系,或不注重评价,或评价过于简单化、公式化,挫伤了学生的积极性和学习成就感。
突出表现为两方面问题:
一是偏重于对学生个体的评价,忽略了对学生所在小组集体的评价;
二是偏重于对“小组合作学习”结果的评价,忽略了对学习过程与方法的评价。
教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价,特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。
这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性,更不可能发挥出“评价促进发展”的功能,使合作学习的意义大打折扣。
4.没有规范“小组合作学习”的语言、环境,影响了合作学习效果
教师未规范“小组合作学习”的语言和课堂秩序,学生未养成良好的倾听习惯,小组成员之间学习无序、无组织,缺乏探究讨论的氛围,小组长负责制实施不到位等,都是造成小组汇报学习成果低效的因素。
三、提高”小组合作学习”有效性的策略
进行科学合理的分组
“小组合作学习”的分组可以根据各个班级自身学情,采取固定式和随机式两种形式。
A.固定式分组
固定式分组就是根据学生的性格、智力因素等特点,把学生分成若干个“同质”或“异质”的学习小组。
首先,固定式分组要考虑小组的规模,教师要根据本班学生人数、课桌大小、教室面积以及学生成熟程度、合作技能的高低等进
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