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“重视语文的熏陶感染作用,不宜刻意追求语文知识的系统与完整”重视培养良好的语感与整体把握能力。
注重回归学生,以学生为本,让每个学生都能用心去想,为学生的全面发展去着想,倡导自主、合作、探究的学习方式,关注学生学习的过程(探究学习要点)。
并且还要注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面来学习,采取小组合作等方式,拓展学生的学习空间、思维的广度,同时增强学习的兴趣,从而提高学生的阅读能力。
说目标
知识与能力:
读懂课文,了解狼和羊的本性,了解狼和羊的五次对话的语气、语调。
过程与方法:
自主阅读、采取合作、探究小组讨论的学习方式。
情感态度与价值观:
读懂课文,领悟课文的寓意:
明白像狼一样的坏人,和狼一样,本性是不会改变的。
重难点:
通过阅读狼和羊的五次对话,体会狼和羊语气语调,从而得出狼的狡猾、阴狠和羊的善良、机警与聪明。
在明白内容的基础上去理解深刻的寓意。
教法与学法:
1.化静为动、走向合作,提高学习效率
《语文课程标准》强调要积极提倡主动探究、团结协作
勇于创新精神。
在本课学习中,我先让学生整体感知,在让他们小组合作(四人一小组)体会其中一两句话(狼和羊的对话),然后在全班交流学习五次对话,这样就节省了时间,提高了效率,也同时加深了同学之间的合作关系。
2.自主阅读、边读边想。
读通课文
在教学中我采取你喜欢读哪一句你就读哪一句的方法,让他们去深刻的理解自己想要理解的话,这样就可以引诱学生学习以下几句话,而不需要老师生拉硬拽了。
这样的学习方法不仅能激发学生学习本课的学习兴趣,还能从实际上提高学生的语文阅读水平。
3.巧用练习、巧设问题,理解课文
比如说在课的开始就说“狼在什么情况下向老山羊说话的?
”引出“狼掉进陷阱里,怎么爬也爬不上来。
”在这里强调狼的困境。
在联系课后思考练习第三题比较“狼掉进陷阱里,怎么爬也爬不上来。
”句子的不同。
这样可以取得理解课文与提高学生的语言感知能力的一石二鸟、一举两得的作用。
4.抽丝拨茧、挖掘深层,直捣中心
这课主要围绕狼与老山羊的五次对话来写的,在教的同时我也围绕这五句话来理解文章,然后从狼与老山羊的五次对话来抽出其中的一根“丝”即狼的狡猾与凶残,羊的机警、聪明不被假象所骗。
在围绕这根“丝”来编织课文。
5.文以载道,追求语文的工具性与人文性的统一
在教学中我不仅仅理解文章的意思,还力求让学生在记忆或媒体中找到与之类似的事情,达到对文章的深刻理解
把握课文,说程序
1.激发兴趣,导入新课
根据语文的应用,我采取与以往不同的导入形式,即在多媒体新闻发布形式导入,这样一方面可以激发学生学习兴趣,还能让学生感到学习语文与我们的生活息息相关,提高学生学习兴趣。
2.借助字典,整体把握课文(初读课文)
新闻发布后我趁热打铁,把学生的阅读本文的热情调动起来,让学生更快、更好的去看这篇课文,这样可以给他们有一种“不破楼兰终不还”的感受。
然后根据低年级学生的学习心理,让他们联系生活用自己的话讲述这则寓言故事,概述狼和羊的个性特点,为学好本课打下基础。
3.质疑思考、个性学习,理解语句(二读课文)
再由整体把握的结论来渗透课文,提出是怎么样看出来的。
学生自由阅读课文中的任意一句对话,同时说出自己的感受。
这肯定有很多中看法,同时也能让讲出该句对话的学生更深刻的理解该句。
还能在其他人的叙述中激发渴求欲望。
4.讲求合作、讨论学习,深刻理解课文(再读课文)
在全班同学你一言我一语的回答中,总结得出板书。
这时我让学生分小组(四人)交流学习成果,然后在学习的基础上发现问题,汇报成果与不懂的问题,再让其他学生讨论解决,争取有效的课堂学习时间,,在这里不求知识的完整,让他们去探索的学习。
让学生在过程中学习、体会。
5.适当迁移、拓展学习,学以致用
学习本课结束,我根据板书来总结说明,体会狼骗的越觉得好,它在陷阱里就陷的越深。
老山羊就站的越高。
这时我让学生想一想:
你见过像“会摇尾巴的狼”的人么?
学生纷纷欲说,这不仅能锻炼学生口语表达,而且还能端正学生的为人态度,树立正确的人生观、价值观。
板书设计:
再会摇,也还是凶恶的狼
骗不了我
不像狗
羊你是谁机警、聪明
狼好朋友阴狠、狡猾
我是狗
我是狼狗
我会摇尾巴
6.呼应拓展,开放学习,找学语文的信心
最后我让布置两个作业:
第
一、请学生给这个故事续个尾;
二、让学生把这则寓言故事说给自己的爸爸妈妈听,并且说出自己的感受。
《语文课程标准》在“口语交际”中强调“能清楚明白的讲述见闻,并说出自己的感受与想法;
能具体生动的讲述故事,努力用语言打动他人”我把这一点放到课外,根据学生爱表现的心理,相信学生都会去做。
让学生不知不觉中去学习。
篇章2:
《狼》说课稿【按住Ctrl键点此返回目录】
第一课时
苏教版国标本小学语文第六册《狼和鹿》这是一篇关于生态平衡的故事。
课文讲的是一百多年前,凯巴伯森林的居民为了保护森林里的鹿群,大量捕杀狼及鹿的其他天敌。
结果事与愿违,鹿大量病死,森林也被严重破坏。
课文富自然知识于生动的故事中,通过形象的描述,具体的数据,告诉人们一个深刻的道理。
事物之间存在密切的联系,破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。
第一课时教学设计着重体现“碰撞”二字。
首先,在启发谈话时,我设计了这样一个环节:
看到狼和鹿,你们会联想到哪些词语或成语?
学生在词语交流中不难发现人们对这两种动物的态度。
然后学生通过默读找出作者的观点,这两种截然不同的观点发生碰撞,不由让人情不自禁地发问:
作者为什么会这样说?
接着,在初读课文后,组织学生讨论:
作者为什么这样说?
你有没有新的看法?
这是学生看法与作者观点发生的碰撞。
学生在一次比一次深刻的“碰撞”中激起学习、探究的兴趣,不断迸发思维的火花。
新课标中强调:
教材只是一个例子,一种凭借。
如何凭借教材这一媒介来组织教学,提高学生的语文素养,这是老师所要直接面对的问题。
我们的课堂是学生发展思维,实践语言文字的一个重要阵地。
碰撞的过程是学生和文本对话的过程,是学生亲历体验的过程。
这样的“碰撞”中,也许有错误,也许有争论,但这却是学生的独特体验,这正是他们学习语文的最佳时机。
除此之外,第一课时的教学设计中,我还注意了词语的理解,积累,应用,包括写字的指导,因为对三年级的学生来说,识字、写字能力的训练还是必不可少的。
以上就是我执教《狼和鹿》这篇课文第一课时时的一些思考和尝试。
第二课时
如果说在执教《狼和鹿》这篇课文时我的第一课时的教学设计体现“碰撞”二字,那么第二课时的教学设计了力求体现“发现”二字。
怎么发现?
(一)在朗读感悟中发现
森林一片葱绿多么美丽而一片枯黄又多么会令人心痛!
这是学生在朗读中感悟到的,学生获得了情感的体验,发现了森林面貌的巨大变化及变化的原因。
(二)在“比较”中发现
鹿的数量迅速发生变化,由4000只一下子增加到十万只,而两年后又聚减到8000只。
学生在前后对照的读书中,比较这些数字,发现了大自然神奇的食物链的关系。
(三)在语言实践中发现
课堂上设计了这样一个练习:
让学生从狼、鹿和人这三个不同的角度来复述这个故事,复述要以第一人称进行,加上自己的想法。
学生从不同角度来看这个数量,发现了人们当初犯下的错误:
貌似护鹿,实在害鹿。
狼看上去在害鹿,其实也保护了鹿和森林。
(四)在拓展阅读中发现
课后的作业是让学生读一个故事《猎狗和狼》,用故事中的道理来深层感悟课文中的道理:
为什么说鹿是毁灭自己的祸首?
拓展的文章补充了课文中没说出来的道理:
鹿没有了天敌,安逸的状态让它们的生存能力衰退,这也是鹿毁灭自己的原因之一。
这样的教学设计有感于新课程标准的理念:
语文教育有三个离不开:
道德、情感、智慧。
没有道德的语文教育是危险的,没有情感的语文教育是苍白的,没有智慧的语文教育是缺乏创造力的。
学生在不断的发现中体验情感,培养情操,生成智慧,从小小的课堂走向广阔的语文天地。
教学目标:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文,复述课文。
2、学会本课生字,理解由生字组成的词语。
3、通过朗读,从人们肆意杀狼,貌似护鹿,反而害鹿,使鹿成了破坏森林、毁灭自己的祸首的事实中,初步悟出保持生态平衡的道理。
教学过程:
一、导入新课,直奔重点:
今天,老师给你们带来了两位朋友。
映示狼和鹿
小朋友,看到它们,你会联想到哪些词语呢?
你们说的这些词语,其实表明了人们的态度。
人们喜欢谁?
讨厌谁?
这两种动物之间到底是什么关系呢?
可是今天我们要学习的这篇文章中,作者却提出了与众不同的看法。
是什么看法?
打开书,默读课文,把表达作者看法的句子划下来。
映示句子:
人们做梦也不会想到,他们捕杀的狼,居然是森林和鹿群的“功臣”。
而人们特意要保护的鹿,一旦在森林中过多地繁殖,倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。
谁来读一读?
你能读懂吗,在这两句话中,谁是“功臣”?
谁是“祸首”?
“功臣”是什么意思?
狼是功臣,这是人们做梦也想不到的,从哪个词看出?
(居然)能读出这种语气来吗?
“祸首”又是什么意思?
鹿在什么样情况下成为祸首?
“一旦”是什么意思,能换个词吗?
为什么这样说呢?
带着这个问题,我们来请轻轻读读课文,把生字读准,把课文读流利。
二、初读课文,感知内容:
1、谁来读给大家听,你喜欢读哪个小节就读哪个小节。
其他同学注意倾听。
2、评价:
读得太好了,很流利,其他同学的表情告诉我,你们听得也很认真。
3、学习词语。
课文中有一些词语,谁来读一读。
葱绿提防传染血泊贪婪
青烟袅袅哀嚎凯巴伯森林蔓延糟蹋
这里有两个多音字,注意读音。
能用上这些词语,说说课文有关内容吗?
4、作者认为狼是功臣,而鹿是祸首,为什么这么说呢?
这回,我们先自己读读,想想,然后把你们的想法和小组里的同学交流一下,也可以提出新的观点,你们可以畅所欲言,各抒己见,呆会儿每个小组推选一个同学做汇报员。
5、小组合作学习。
6、学生交流(充分交流)。
让学生各抒己见,教师不发表自己的看法,可引导他们从课文中找依据。
7、小结:
老师要对你们竖起大拇指,我觉得你们说的都很有道理。
你们用心地读书,积极动脑发现问题,这样的读书,才会有收获!
三、学习生字:
讨论我们告一段落,下一节课我们将继续学习课文。
现在,我们来把课后的生字读一读、写一写。
映示生字:
读一读(组组词)
闹:
可以组哪些词?
书上说的是闹什么?
闹是什么意思呢?
写一写:
用钢笔描红。
一、上一节课同学们讨论得很热烈,大家根据作者的观点,也谈了自己的看法,不管怎么样,大家都谈到了狼、鹿和森林之间的关系,谈到了狼、鹿、森林的变化。
现在,我们就先来看看森林的变化:
1、出示填空:
①100多年前,凯巴伯森林,。
……后来,整个森林像一样。
读一读书上写森林变化的内容,做做填空。
2、请学生填空。
3、一百多年前凯巴伯森林是怎样的呢?
谁来读一读?
4、学生朗读。
5、师:
听了你的朗读,我们好象看到了凯巴伯森林到处是葱绿的树木,小鸟在唱歌,小鹿在散步,同学们想象一下,我们还看到了什么?
6、看到这样生机勃勃的美景,我们真想来诵读一番,来,我们一起来把这个小节读一读。
7、后来凯巴伯森林变了样,我们看书中是怎样写的。
(指名读)
8、你为什么这样读?
……师:
这个填空写的是凯巴伯森林的变化。
我们都喜欢充满生命的绿色,喜欢生机勃勃的森林,不喜欢这样萧条、荒芜的情景。
9、那么这中间的省略号省略了什么呢?
谁来补充呢?
书上是怎么写的,让我们一起读一读。
(第二小节,第三小节)
10、师:
其实同学们读了两种原因,人的原因和鹿的原因。
请男同学来读人的原因,女同学来读鹿造成的原因。
11、人们本来是出于善意来捕杀狼,可是狼被捕杀后,鹿的生存状态怎样呢?
请你们读读课文,像刚才那样,读读前面,找找后面。
前后对照起来读。
②出示填空:
凯巴伯森林原来生活着大约只鹿,狼在被杀了之后,鹿的总数超过了只,到了1942年,凯巴伯森林只剩下了只病鹿。
12、同学们,你们发现没有,我们填的都是数字。
看了这一组数字,你想说什么?
13、这些数字多有说服力!
从这些数字背后,我们都可以感受到狼和鹿数量的变化与森林的命运息息相关的。
出示填空:
狼(),鹿(),森林()。
板书:
狼(吃)鹿狼(保护)森林鹿(破坏)森林
这正是大自然神奇的食物链,一旦食物链被破坏,自然界的生态平衡也随着打破。
14、这样的结局是人们做梦也想不到的,我们一起读文章最后一节。
(1)自己读读,说说为什么狼是“功臣”?
用书上的语言。
(2)为什么说鹿是“祸首”?
(3)上节课上,有的同学说人才是真正的“祸首”,这种说法也很有道理,作者为什么不这样说呢?
(4)对呀,故事发生在100多年前,人们当时根本没有想到狼和鹿与森林之间的关系。
(5)如果人们早一点想到……(引读最后一节)
二、复述课文:
1、今天我们的课堂好像再现了凯巴伯森林毁灭的一幕。
你愿意把这个故事说给大家听一听吗?
师:
复述课文不是把原文背下来,我们要用自己的话来说,还可以加上自己的想法和思考,老师提供你三个角色
(1)狼
(2)鹿(3)人,你愿意从哪个角度来说就从哪个角度来说。
2、先自己练一练。
3、交流。
4、评价:
讲得太好了,很有创造性。
听了你们讲的故事,我们仿佛听见了惨遭捕杀的狼的哀号,看到了鹿的加速灭亡,看到了森林被破坏的荒凉情景。
三、拓展:
1、老师也给你们带来了一个故事《猎狗和狼》,这个故事讲了什么道理呢?
(学生自读、交流)
2、我们再来想想课文,没有了狼——鹿的天敌,鹿为什么反而在减少呢?
刚才文章说的道理能不能给你启示?
(没有了狼,鹿减少了生存危机,不用奔跑,体力下降,……)
3、你们看,你们从课内走到课外,不仅理解了课文中说的道理,还悟出了课文中没说出来的道理,这也是一种良好的学习方法。
四、作业:
学习了《狼和鹿》这篇课文,你一定会有很多话要说,请联系生活实际,把学了课文后的感想写出来。
篇章3:
评委、各位老师:
大家好!
今天我说课的内容是专题中有关狼的一篇文章——《母狼的智慧》。
《母狼的智慧》是苏教版七年级上册第五单元“狼”专题中的第二篇文章。
专题的设计是本套教材训练系统中的一个创新,学生通过对特设专题的学习,接受多方面素养的教育与训练,从而增长知识、开拓视野、陶冶情操、提高修养。
在专题训练中,学生的知识积累、语言实践、阅读和思维能力都会得到加强,因此,专题的学习对学生而言尤为重要。
本专题语言浅显易懂,故事情节曲折,比较符合初一学生的欣赏心理。
作家毕淑敏以细腻的笔触向人们讲述了一则有关“爱”的故事:
在猎人的追捕下,一只母狼为了挽救她的孩子的生命,宁可牺牲自己……通篇文章折射出的是母爱的万丈光芒!
根据新课改理念,结合学生的兴趣爱好及个性特征,我设计了如下学习目标:
知识目标理清文章的脉络,分析并理解母狼的性格特征,从而正确把握文章的主题思想。
能力目标
在整体感知课文的同时,培养同学们的朗读及自主学习的能力。
在感悟世间真情中锻炼同学们的语言表达和生活感悟能力。
情感目标使同学们在阅读课文的同时受到情感的熏陶,学会用爱的目光看世界,用爱的心胸感受世界,用爱的人生观诠释世界。
(其中知识目标和能力目标是本节课的教学重点,情感目标是本节课的教学难点。
希望通过这篇课文的学习,培养学生的欣赏能力、思维能力、感悟能力,增强学习的信心。
)
“教无定法,贵在得法。
”建构主义理论认为学生不是被动的信息接受者,而是学习的主动参与者。
人脑并不是被动地学习和记录输入信息,而是主动的建构对信息的理解。
该理论强调学习的主动性、情境性和社会性,这和新课程的要求是一致的。
因此,本节课拟采用以“学生自主学习——教师导学点拨”的教法,借助多媒体手段,多层面、多视角地让学生去感受,结合讨论与辨析,激活学生思维,让他们大胆地吐露真情,积极主动地去寻找解决问题的方法。
教师适时引导学生抓住重点语段分析并理解文中母狼的性格特征,从而正确把握文章的主题。
叶圣陶先生曾经说过:
“教师之为教,不在全盘授与,而在相机诱导,必令学生运其才智,勤苦练习,领悟之源广开,纯熟之功弥深,乃为善教者也。
”也就是说课堂教学要充分让学生自主学习,发挥学生的主观能动性,使学生真正成为学习的主体。
因此,我设计总的学法为自学讨论法。
以阅读为突破口,要求学生用正确、流利的普通话,有感情地朗读课文,在教师的引导下搜集相关信息整体感知课文。
在此基础上精读课文,品味美词佳句的深层韵味,在生生交流、师生互辩的过程中加深理解。
《母狼的智慧》是一篇内容充实、情感充沛的文质兼美的文章,需要同学们在反复的朗读中感悟文中蕴涵的情感世界。
根据这一点,再结合信息时代的特点,新课程改革的要求,本节课的教学流程我是这样设计的:
首先是课前准备环节,此环节包括两项内容:
1、请同学们课前自行扫清生字词障碍,并查阅作者的生平资料;
2、请同学们通过查阅有关资料或合理并有效利用网上资源搜集有关狼的小故事,从而对狼有一个较为全面和详细的了解。
因为兴趣是最好的老师,设计这一环节可以激发学生的学习兴趣,也为本节课的学习奠定了良好的情感基础。
关于导语方面我想从人们对狼的固有认知与评价导入课文。
(提及狼人们总会想到它那阴森的目光和滴着涎液的大嘴巴。
凶残、贪婪似乎已成了狼的代名词。
那么狼究竟有没有慈善、温柔、可爱之处呢?
今天就让我们一起走进毕淑敏阿姨的《母狼的智慧》,结识一只在特定环境下周身散发着母性温柔的狼。
导入课文之后,首先我要检查同学们的预习情况,本环节包括检查同学们的生字词掌握情况和请同学口述作者生平两项内容。
本环节中学生的板演、口述、其他同学的补充、老师的肯定,可以激发同学们学习语文的兴趣,培养他们自主学习的能力与习惯。
语文课程是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
学生阅读课文应该是一种共同参与以至共同创造的过程,因此在教学过程中必须重视学生在阅读中的独特体验和感受。
所以我要求同学们仔细阅读课文,并思考作者是通过哪些例子具体体现母狼的智慧。
让同学们带着这一问题自由朗读课文,使他们在主动积极的思维和情感活动中,有所感悟和思考,加深理解和体验,然后再以小组讨论的形式提炼答案,并尝试用准确生动、充满激情的的语言讲给大家听。
俗话说“书读百遍,其义自见”,我觉得理解一篇好的文章需要朗读和思考并重,在读中体会字句的含义,在读中感悟文章内容及作者在文中所蕴涵的感情。
本环节以读为本,体现语文课上的书声朗朗。
然后再通过生生讨论、师生交流提炼出答案。
母狼的智慧在文中是通过两大事例具体体现出来的。
这样顺势引出了本节课的板书:
篇章4:
一、说教材
这是本册第三单元的一篇儿童喜闻乐见的故事。
记叙了一只小松鼠掉在了狼的身上,他巧妙地逃脱了危险。
课文以对话的方式表现了小松鼠的灵活机智,也说明了只有朋友多,才会快乐的道理。
根据《语文新课程标准》对低年级阅读教学的要求,第一课时的教学目标是:
1、知识和能力:
初(试)读课文,教学生字词,并指导生字的书写。
2、过程和方法:
探究式地学习,初(试)读课文,学会本课部分生字词。
3、情感、态度、价值观:
懂得“只有朋友多,才有快乐的道理”。
二、说教法
(一)导入新课
这套教材的最大特点从教法来讲就是以“学生为本,自主探究。
着力学生学习方式的转变,教材设计有利于学生的自主学习,激励学生积极参与教学活动,倡导自主的、合作的、探究的学习方式,引导学生在大量的语文实践中,培养学习兴趣,掌握学习方法,养成良好的学习习惯。
同时,教材在呈现方式上力求引发师生和教材的互动。
”
从故事导入新课,就是让学生从兴趣出发,帮他们营造学习环境,激励学生积极参与,自觉地进入学习状态。
(二)初读课文,学习生字。
这个教学环节倡导的是“自主的、合作的、探究的学习方式”新的《语文课程标准》明确指出,“学生是学习和发展的主体。
”“学生是语文学习的主人。
”“教师是学生活动的组织者和引导者。
”这就是说,教学过程是师生互动、互促的过程,是焕发师生生命激情、激发师生生命潜能的过程。
所以,我设计的这个过程也许在试讲中失败,也许会使课堂处于“一问三不知的场面,但却是我试着以学生为本的教法实践。
败了我也不慌不悔。
低年级阅读教学,无论从哪一一个教学环节,都应该从读入手。
有目的地放手地让学生读是新课标对新教法的要求。
以读带讲。
尽量做到教师在读中指导,学生在读中感悟。
从“故事中“引出生字来学,让学生有主动识字的愿望。
学会了生字再回到课文中为课文服务。
这样放手地让学生或联系内容或联生活实际,在具体的语言环境中加以理解。
语文环境就是文字环境,它遵从“从大到小”规律。
即篇——句——词——字。
才不至于使课文与生字脱节,才不至于使课文空洞。
本册教材对识字课的教学要求是:
1.喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。
2.全册共认识常用汉字476个,其中会写243个。
3.能按笔画规则用硬笔写字,注
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