1《独坐敬亭山》《望洞庭》《忆江南》教案文档格式.docx
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3.小结:
今天,我们再来学习一首李白的诗。
教师相机板书课题。
4.指导学生有感情地朗读课题。
引问:
“敬亭山”前面有个“独坐”,你认为该怎样读?
5.学生自由读,并说说这样读的理由。
6.教师小结:
从诗题中的“独”字,我们感受到了李白当时很孤独,所以读时语气要轻,速度要慢,来,我们一起读一下课题。
全班齐读。
设计意图:
从课题入手,激发学生学习的欲望,学生的思维被调动起来,使他们积极投入到学习当中。
二、初读古诗,引入意境
1.过渡:
请大家选择自己喜欢的方式,把古诗读两遍,做到字音准确,语句通顺。
2.学生自由练习,教师巡视,指导学生读准字音。
3.师生共同检查自学情况。
教师引问:
谁认为自己练习得很好了,来给大家读一遍。
4.指名学生朗读古诗。
5.学生相互评价同学朗读情况。
6.学生正确、流利地齐读古诗。
7.学习生字。
播放课件:
(字理识字)“亭”的读音注意什么?
“亭”是什么样的(尖顶,角飞翘,下面有柱子。
)怎样记“亭”字?
(画亭的样子)“亭”字的一点像亭尖,“口”字像亭尖下面的部分,飞起的角像秃宝盖,所以写宽些,“丁”字像亭檐及柱子。
请同学们在生字表下照着写一遍。
通过组织学生自由朗读古诗,检查学生自学情况,及时掌握学情,相机进行集体指导,体现“以生为本”的教学理念。
设计比较形象的字理识字教学方法促进学生识记生字,落实中年段识字目标。
三、再读古诗,感悟诗意
同学们再读古诗,看有哪些词不理解的,可以通过看注释或者查字典解决,也可以和同桌交流讨论来理解。
2.学生集体交流词的意思。
(众鸟:
许多鸟;
高飞尽:
都高高地飞走了;
孤云:
孤单的云;
独:
独自;
闲:
悠闲;
相看:
互相看;
不厌:
不满足。
)
3.教师引导学生质疑问难。
同学们还有什么问题要问?
学生可能会问:
为什么会相看两不厌?
为什么只有一朵云飘来飘去?
为什么这里的鸟都飞走了?
4.教师导学:
李白为什么写这首诗?
想告诉我们什么?
让我们再走进课题“独坐敬亭山”。
看课题,你认为古诗是围绕哪个字写的?
5.学生回答“独”。
6.教师引问:
下面的古诗中也突出了一个“独”字,从哪些词可以看出只有李白一个人?
一句一句地读,一个一个地画。
7.学生自由圈画,教师巡视。
8.指名汇报。
“飞尽”说明一只鸟也没有了;
“独去”说明云也飘走了。
9.教师导学:
鸟飞走了,云也越飘越远,这是怎样的敬亭山?
(冷清、清净)李白心里会怎么想?
(相看两不厌,只有敬亭山。
让学生自读自悟,不理解的与同学交流,讨论,目的是要把学习的主动权交给学生,重视学生的合作参与。
四、深入研读,领悟意境
好一个“相看两不厌,只有敬亭山”,李白游历了那么多的名山,现在为什么只有敬亭山?
(孤独)
2.教师引问:
在生活中,鸟飞了,云飞了是很正常的事,可在李白的眼里却认为“高傲的鸟、云是弃他而去”,这是为什么呢?
3.学生自由说说自己的理解。
4.教师课件出示,介绍背景:
李白少年时就博览群书,以才闻名天下,很有文采。
他写这首诗时正被权贵迫害,长期流落他乡,饱尝了世间的辛酸,世态的炎凉。
5.教师指导学生有感情地朗读课文。
教师导学:
现在谁明白了,来再读读古诗。
6.学生有感情地朗读全诗。
7.教师为学生配乐引读:
闭上眼睛,想想,这是怎样一番情景呢?
人看着山,山看着人,人陪伴着山,山陪伴着人。
学生接读。
8.教师导学:
李白,你有什么话对敬亭山说,敬亭山,你又有什么话对李白说。
9.课件出示练习题:
李白深情地看着敬亭山,轻轻地对它说:
“”。
敬亭山深情地看着李白,轻轻地对他说:
10.学生自由想象,指名交流。
11.学生汇报,教师引导学生再读诗句。
适时补充李白不得志的材料,设计假如你是李白,你会怎么想?
是寻找学生与文本的撞击点,引起学生共鸣。
因为李白距离学生久远,他们无法理解诗人当时的心情,引导他们进行说话,也加强了语言的训练,使语言的人文性和工具性得到了升华。
五、联系拓展,安慰孤愁
1.补充《秋浦歌》:
白发三千丈,缘愁似个长。
不知明镜里,何处得秋霜?
从《秋浦歌》中你读出了一个怎样的李白?
从哪读出的?
2.安慰诗人:
背诵《静夜思》,李白你不要孤愁,你时刻想着家乡的亲人,家乡的亲人此时也正想着你。
背诵《赠汪沦》,李白你不要孤愁,因为你不忘故人,你的好朋友汪伦同样也念叨着你呢。
背诵《望庐山瀑布》,李白你不要孤愁,你一生游历了名山大川,此时庐山的瀑布也正想着你呢!
李白啊,李白,你永不孤愁,因为你拥有,时隔千载的今天我们仍在大声诵读你那不朽的诗篇——背诵《独坐敬亭山》。
运用补充材料,加深学生对李白的了解,通过安慰诗人,进一步体会李白那满腹的“愁”绪,深化对古诗的理解,激发学生进一步探索李白古诗的兴趣,为学生的深入学习埋下坚实的种子。
第二课时望洞庭
一、创设情境,感知诗文
1.教师引问:
秋天到了,你观赏过秋天晴朗夜晚的景色吗?
你看到了什么?
感受到了什么?
谁能用一些词语和句子来描绘一下你看到的秋天夜晚的景色。
(师板书学生积累的词语)
(皓月当空秋高气爽一轮明月明月清风)
2.过渡:
秋天,一轮明月洒下一片银光,大地显得那么宁静、和谐。
那么皎洁的月光下湖面的景色是怎样的呢?
3.出示插图(月光下洞庭湖的景色),问:
图上画了什么?
请按一定的顺序说一说。
4.学生按一定顺序,用自己的话说说看到的景色。
5.出示古诗《望洞庭》,引导学生读诗看图,找一找,哪些诗句描绘了图上的景色,并说说选择的理由。
知识来源于生活。
语文教学应体现生活,拉近学生与教材间的距离,打破学生与文本间的界限,让学生走进教材,让学生说说自己熟悉的秋天夜晚的景色,感受秋天夜晚的宁静,拉近了与古诗的距离。
通过看图选择诗句,初步感知诗文,为理解诗文内容奠定了扎实的基础。
二、质疑问难,自悟诗意
1.教师引导学生质疑:
在预习时,你有哪些地方不理解?
2.学生自由说。
3.引导学生运用以下方法解决问题:
(1)看图理解;
(2)同桌、前后桌之间互相讨论;
(3)借助工具书(字典、古诗解释等);
(4)向同学、老师请教。
4.教师组织学生运用以上方法讨论、交流。
5.过渡:
通过交流,你解决了哪些问题,谁愿意和大家说一说。
6.学生自由汇报。
重点汇报:
相:
相互。
和:
和谐。
镜:
铜镜,比喻洞庭湖水面。
镜未磨:
未被磨拭过的铜镜。
遥望:
远望。
7.过渡:
现在谁能用自己的话,说说整首诗的意思。
8.教师指名汇报,引导明确古诗大意:
夜幕降临,静静的天空升起一弯新月,月光倾泻在湖面,轻纱似的,增添了洞庭湖的神秘。
烟波浩渺的洞庭湖上没有一丝风,水面平静得似一面没有磨过的镜子。
远远望去,君山碧绿如翡翠,山点缀着水,水环抱着山,君山的影子倒映在水中,就像是在白银似的盘子里放进的一只小巧玲珑的青螺。
调动学生主动探究诗文的兴趣,吸引并引导学生通览全诗,直面作品,自主读书,探究阅读,把与文本对话的权利还给学生。
三、聚焦景色,丰富画面
不同的人读同一首诗,看同一处景,感受也会不一样,再读读诗,看看画,说说自己看到的诗中的画面,这是一幅什么样的画面?
从哪里看出来的?
(宁静、美丽、和谐)
1.教师引导学生抓住两个比喻句,体会作者描写之巧妙。
(1)教师引问:
作者把“潭面”“洞庭湖”比作了什么?
为什么这样比?
(2)学生自由交流。
潭面无风镜未磨:
可以理解成是水面无风,波平如镜;
也可以理解成是远望湖中的景物,隐约不清,如同镜面没打磨时照物不清楚。
白银盘里一青螺:
洞庭湖在月光下像个白银盘,里面的君山像个青螺。
这样写,突出水色与月光融为一体,是一种柔和之美的特点;
青山倒映在水中,碧水掩映着青山,是一种融和之美。
作者虽然被贬,可是依然乐观豁达。
2.指导感情朗读,读出自己的体会,读出自己的感悟。
一首诗就是一幅画,通过想象画面,丰富古诗内容,体会古诗的用字简明却意境深远,抓住字眼,多角度解读。
四、借助资料,感悟诗情
教师过渡:
一切景语皆情语,让我们透过这首诗来了解一下作者。
(一)用自己的话把你搜集到的有关作者的资料介绍给大家。
1.作者的才学。
2.政治生活上的不得志。
3.屡遭打击而始终不屈的意志。
(结合本诗感受作者虽然被贬却依然满眼美景,乐观豁达,热爱生活的平和心态。
(二)入情入境地想象诗人当时的情景,读出诗歌的意境美和语言美。
试背诵。
透过古诗了解作者,站在作者的角度理解这首诗,还原作品,既品出本诗的写作之美,又悟出作者为人之美,实现学生、文本、读者的多角度对话。
五、欣赏名句,感受美景
(一)教师推荐给学生拓展阅读的古诗句,从多个角度感受洞庭之美。
1.借助课件,师生同读诗句,教师简介诗意,旨让学生感受洞庭湖的魅力。
2.欣赏《岳阳楼记》中描写洞庭湖的内容。
3.烟波不动影沉沉,碧色全无翠色深。
疑是水仙梳洗处,一螺青黛镜中心。
——《题君山》
4.八月湖水平,涵虚混太清。
气蒸云梦泽,波撼岳阳城。
——孟浩然《临洞庭湖赠张丞相》
5.洞庭湖上清秋月,月皎湖宽万顷霜。
——韩偓《洞庭玩月》
6.白水连天暮,洪波带日流。
风高云梦夕,月满洞庭秋。
——李端《宿洞庭》
(二)口语表达《我眼中的洞庭湖》
1.课件播放洞庭湖图片。
2.学生挑选感兴趣的图片进行说话练习。
3.全班交流。
每篇课文的学习都仅仅是一个原点,如何让这个原点生发一个面积较大的圆,让它成为学生阅读经验的有效区域,这就需要教师有意识地对课文进行拓展,以诗中“洞庭湖之美”这一主题为原点向外画圆,让学生感受众多诗人笔下多姿多彩的洞庭湖。
以上环节就是基于此而设计的。
第三课时忆江南
一、创设意境,释题入情
1.教师播放《忆江南》歌曲,请学生欣赏后,谈谈感受。
2.课件出示江南相关资料,指名读,引导学生进一步了解江南。
江南山清水秀,景色宜人。
这里小桥流水,河湖交错,水网纵横;
古镇小城,田园村舍,古典园林,如诗如画;
啼莺流转、柳绿花红,令人心旷神怡。
这就是我们引以为自豪的水乡——(江南)。
3.过渡:
唐朝大诗人白居易曾在苏杭为官,江南的旖旎风光给他留下了终生难忘的印象。
回到洛阳多年以后,他对江南依然魂牵梦绕,六十七岁那年,写下了一组绝唱——《忆江南》,板书课题。
4.教师范读古诗,引问:
请同学们听一听,想一想:
它和我们以前学过的古诗有什么区别?
5.学生自由发表见解,明晰诗与词的不同。
诗的每一句字数都是相同的,词的句子有长有短。
诗一般是四句,五言七言居多,而词的写法是根据词牌确定的。
词又名曲、曲子、曲子词。
也就是为曲所填的词。
由于词的长短不一,还被称作长短句。
“忆江南”是词牌名,它与音乐曲谱有关,而与词的内容一般没有什么联系,作词者只是依谱填词。
而白居易的这首词,内容恰与词牌相吻合。
此时他身在洛阳,写的又是自己对江南春色的记忆,或许这正是作者选此词牌来抒写自己江南情结的用意所在吧。
古诗词教学要引领学生入情入境,才能使学生受到情感熏陶。
因此,开课时,利用课件播放优美的音乐配以美丽的画面,可立即使学生陶醉于江南的美景之中。
再加上优美的导言和教师声情并茂的配乐朗读,使学生在心中荡漾起一种淡淡的向往之情,激发学生学习这首词的浓厚兴趣,达成“未成曲调先有情”。
相机进行语文知识的适度拓展和链接,是语文教学不可忽视的要点。
师生间以平等对话的方式,在亲切而幽默的交流中,感知文化。
二、疏通词句,整体把握
这么美的词,想读吗?
2.学生自由读词,练习读正确、读流利。
3.教师巡视,重点指导学生读好“谙”的读音。
4.教师引问:
谁愿意读给大家听?
选择你喜欢的方式读给别人听,看谁读得最好。
5.学生采用找伙伴、找老师共读,男女生对读,小组分配读等形式,汇报朗读情况。
6.引导学生再读词,通过查找资料,借助注释,按照学习古诗的方法自己理解词的意思,并画出难理解的句子。
7.学生汇报:
“蓝”的古今意思;
“谙”的意思;
“红胜火”“绿如蓝”的比喻写法等。
古代教育家朱熹说:
“大凡读书,须是熟读,熟读了则自然精读,精读后,理自见得。
”留给学生充足的读书时间,就是为了扫除阅读障碍,总体把握诗文,为进一步学习和理解奠定基础。
三、品词赏句,想象悟情
过渡:
“忆”是什么意思?
(回忆、思念)
(一)教师引导学生赏析忆景
诗人忆的是江南的什么呢?
2.学生回答“日出江花红胜火”“春来江水绿如蓝”。
3.教师引问:
读这两句诗你仿佛看到了什么?
4.学生重点围绕“红与绿的映衬之美”展开交流。
5.教师引读:
春天百花盛开,太阳出来了,使鲜艳的江花更红得耀眼。
春天的江水碧绿,而红艳艳的阳光洒满了江岸,更显得绿波粼粼。
这红与绿相互映衬,于是红的更红,绿的更绿。
所以作者由衷地说——
6.学生接读——江南好。
如此景致,作者是听别人说的呢?
还是自己亲眼看到的呢?
你从哪儿知道的?
理解“旧曾谙”。
曾经,诗人在这迷人的江畔做过什么?
9.学生自由想象。
10.教师引读:
于是,诗人忍不住赞美:
江南好。
引读:
江南好——风景旧曾谙;
江南好——日出江花红胜火;
江南好——春来江水绿如蓝;
江南好——能不忆江南?
(二)教师引导学生赏析忆人
诗人忆的仅仅是江南的景吗?
2.教师课件出示资料:
诗人曾在江南做官十年,为人民做了很多好事,当地百姓和他的感情很深。
后来,他生病了,不得不卸任苏州刺史一职,在他离任回洛阳时,苏州的人们不舍得他走,都哭着为他送行。
他的好友刘禹锡曾在《白太守行》中写道:
“苏州十万户,尽作婴儿啼。
”
忆的还是什么?
(江南的人)
4.教师引读:
带着江南人民对诗人的爱戴,读——能不忆江南?
带着诗人对江南人民的思念之情,读——能不忆江南?
带着诗人对江南春色的无限眷恋之情,读——能不忆江南?
带着诗人那忘不了、抹不掉的江南情,读——能不忆江南?
(三)教师引导学生赏析忆情
一个“忆”字勾起了诗人对江南的深深思念,于是他又写了其二和其三,我们一起来赏读一下。
其二
江南忆,最忆是杭州。
山寺月中寻桂子,郡亭枕上看潮头。
何日更重游?
其三
江南忆,其次忆吴宫。
吴酒一杯春竹叶,吴娃双舞醉芙蓉。
早晚复相逢?
2.学生自由读。
3.教师引导学生说说,从这两首词中读到了什么?
江南景色秀丽迷人,江南人民情深义重,这叫诗人怎能忘记?
5.学生读词。
6.教师引导学生背诵诗词。
7.学生齐背全词。
围绕“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝”,朗读引导学生展开想象。
你仿佛看到了什么?
眼前出现了什么样的画面?
听着动听的歌声,读着优美的诗句,学生的情感油然而生。
再通过展开想象,把仿佛看到的、听到的情境、感受,用自己的诵读传达出来,从而化语言文字为鲜活的画面、鲜活的意境。
“情到深处方知浓”,了解诗人的背景资料之后,相信学生对这首词会有更深的体会,能进一步体会诗人忆的不仅是江南景,还有江南人、江南情。
在反复几次的感情回读中,那份情将更深,那份意将更浓。
四、课外延伸,丰富积累
1.教师过渡:
好美的江南,好美的词啊!
同学们,你们打算怎样来表达你对这首词的喜爱呢?
2.学生用画画、作词、写导游词等方式,表达自己对江南的喜爱之情。
学生选择自己喜欢的方式,自主表达阅读感受,尊重学生的学习差异,发展了学生的个性。
板书设计
教学反思
千百年来,美读吟诵是学语文的根本之法!
“熟读唐诗三百首,不会作诗也吟。
”说明诵读作用重大。
古典诗词是富有音乐美的文学样式。
它讲究韵律、节奏。
要体会这种美,必须诵读。
诵读有助于理解古诗词的写作手法,有助于触类旁通。
在课堂教学中,我让学生充分感知语言材料,全身心投入作品中,展开文本对话。
让学生自读,从整体上感知课文。
不管选取哪种形式,都要进行科学的诵读指导,以便读准字音,读出节奏、语气和语势。
正确的诵读可使学生较快地进入赏析古诗词的角色,有利于理解古诗词的含义,感受它的韵律美、节奏美,调动生活体验,激起相似的情感。
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