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维戈斯基(Vygotsky)认为,学生的语言能力分为两个层次,一是学生独立工作时具有的实际能力;
二是他和别人一道工作时,在有人协助的情况下所能达到的比实际能力高一级的程度。
他把这两个层次之间的距离叫做ZoneofProximalDevelopment(近似发展区)。
[1]合作学习小组使学生有充分的机会,随时获得教师和同学的协助。
张谦中教授指出,课堂教学中交际的形式多种多样,但学生之间和小组之间的交往最为重要。
[2]这是因为在同一班级的学生具有共同的年龄特征、知识水平、学习经验和思想感情,易于相互传递和接受信息,易于激励学生自主参与,实现课堂教
学交际化,增加用外语交往的机会并加速促进学生掌握外语进行交际的进程。
各国的合作学习理论与实际差异较大,有的侧重相对结构化的方案,着眼技能、概念、信息的掌握;
有的注意非结构性的讨论或小组设计,着眼于高水平的思维或解决问题的技能。
主要有以下几种理论可作为合作学习理论的基础:
[3-
4]1、社会互赖理论。
社会互赖理论源于20世纪初的格式塔心理学。
作为创始人之一的考夫卡认为,群体是成员之间的互赖性可以变化的动力整体,各成员之间的互赖有差异。
群体的本质是其成员基于共同目标而形成的互赖,由此促使群体成为一个整体;
若群体中任何成员或次群体的状态发生改变,将会影响其他成员或其他次群体产生改变。
群体成员内在的紧张状态能够引发完成共同目标的动机。
2、选择理论。
选择理论创立者哥拉斯认为,青少年学生有4种需要值得认真关注,这就是归属(友谊)、影响别人的力量(自尊)、自由和娱乐。
他指出,虽然今天的学校教育过于压抑,不够愉快,但这不是问题的焦点。
学校的失败不在学术成绩方面,而在培育温暖、建设性的关系方面,这些关系对于成功是绝对必要的。
3、发展理论。
发展理论的基本假定是:
儿童围绕适宜的任务所进行的相互作用能促进他们对重要概念的掌握。
儿童间的合作活动能够促进成长,是因为年龄相近的儿童可能在彼此的最近发展区内操作,表现出较单独活动时更高级的行为。
4、精制理论。
认知心理学研究证明,如果要使信息保持在记忆中,并与记忆中已有的信息相联系,学习者必须对材料进行某种形式的认识重组或精制。
精制的最有效方式之一是向他人解释材料。
长期以来关于同伴互教活动的研究发现,在学业成绩方面,教者与被教者均能从中受益。
5、接触理论。
接触理论着眼于社会互动关系的研究,提倡不同种族、民族、性别的学生在学习上的互动与交流,由此达成群体关系的和谐。
接触理论的代表人物阿尔波特认为,人际间的合作能提高小组的向心力及友谊。
他还强调,单纯机械的接触,尚不能形成促进性学习,增进学习效果,只有发展成为合作性的关系,才能形成有效学习。
就接触理论而言,它不但适用于不同的种族,也适用于不同的年龄、性别、社会经济地位或能力的学生在一起学习。
合作学习在外语课堂中的尝试
合作学习采用了班级授课与小组活动相结合的教学组织形式。
个体通过小组成员之间的合作、互动及单干,完成指派给自己的一部分工作(掌握一定的学习内容),每个成员的工作都是整个小组工作的有机组成部分,最后以小组的活动(成绩)与其它小组进行竞争。
所以,在合作学习中必须保证每个学生都积极参与学习活动。
1、分组建立小组是合作学习的前提和基础,合作学习的分组原则比较理想的是“组间同质,组内异质”,即小组间水平相近,组内成员各有差异,却有互补作用。
为了便于合作学习,小组编排应有利于学生之间的讨论和交流,使每个小组成员都能积极主动地参与学习过程。
将一个班级的学生按照一定的规律分成小组,可以是班级的自然小组,也可以是按英语教学需要分成的小组,或是开放式小组即学生自由组合的小组。
小组人数一般4至6人为宜。
人数过多,学生参与机会少;
人数过少,合作难以充分。
应同时确定4个角色:
组织者(本组开展活动的核心人物)、记录员(记录本组的意见和观点)、记时员(确保本组成员在规定的时间内完成任务)、汇报员(作为本组的发言人于活动结束后向全班汇报合作学习的结果)。
在安排学习小组时还应充分考虑到成员性别、能力、原有成绩、性格特点、智力差异等因素,而且每隔几周要根据学生的学习状况进行重新组合。
实践证明,同质分组有利于教师的辅导和学生的深入研究,异质分组有利于资源的利用。
2、座位的摆放传统课堂里所有课桌面向黑板,前后左右对齐。
这种课桌椅排列方式带给学生的是服从教师权威的暗示。
这种课桌椅排列方式虽然能使课堂环境易于安静,使学生易于守纪,但不利于通过分组进行合作学习,也不利于讨论的开展。
因此可根据需要,按合作完成任务的性质和人数分别采用:
“因地制宜合作式”———同桌两人为一个合作小组(适合做pairwork);
“四人合作式”———前后两排学生为一个合作小组(适合做groupdiscussion);
“多人合作式”———按“异质”分为一组的5至6人围圈而坐(适合做classcompetition或debate)等。
[5]总之,教室的课桌椅有多种摆放方式,可以针对不同的合作任务做调整。
只要是适合学生合作学习,有利于合作与互动的摆法,教师都可以去尝试。
3、小组活动1)四人小组活动(groupwork)不改变学生座位,前后两排的学生组成4人小组,依此类推。
如果在纵横方向上调整学生的座位,则又可以形成不同成员组成的新组。
教师在组织课堂分组活动中,选择组合的空间较大。
笔者在教SEFCUnit6GoodMan2ners:
TableMannersatDinnerParty时,根据课文提出“Whattablemannersdoesthetexttellabout?
Howdoesthetextdevelop,inorderofcontentorinorderoftime?
”两个问题,学生们按以上方式组成小组进行讨论,然后给出讨论结果。
这使答案的正确率明显提高。
2)分组整合活动(Division-and-unity)教师可按教学内容的要求,让各组开展语言交流训练活动。
由各组完成任务后进行交流,然后归纳总结出一个完整的答案。
这就要求各组互相协作,培养一种局部服从整体的观念。
例如,在英语课文的整体教学中,可以把课文故事按发展情节分段发给各个小组,要求学生按故事情节发展的先后讲叙故事。
这样,几个小组在各自活动的基础上共同完成了对整篇课文的完整复述。
每个学生虽然仅完成了一小部分任务,但在交流过程中分段理解消化了课文整体。
例如,笔者在教SEFCUnit5:
NotOneLess时采取了以上方式。
通过这种活动,6个小组在共同努力下完成了整篇课文的学习。
通过合作学习,学生对文章有了深层次的理解。
4、合作态度和技能的培养1)合作态度的培养如果学生对合作没有正确的态度,小组学习就难以达到预期的效果。
教师要让学生明白合作是成功的需要,合作的关键是人与人的协调,要正确看待自己和别人。
要着重培养学生以下态度:
(1)学习积极主动,勤于思考,不依赖教师和其它同学。
(2)乐于助人,优势互补,强强相助。
(3)用心学习,专心倾听别人发表意见,不随便打断别人发言,人人机会均等。
(4)敢于发言和质疑,不同意见一定要讲出来,并说明理由。
(5)服从领导,讨论时要轮流发言,说话时要轻,不大声喧哗。
为培养学生良好的合作态度,在讲清道理的基础上,可以组织学生观摩示范,设计一些一定要通过分工才能完成的作业,让学生在合作实践中体会到合作的力量。
教师还可以对合作态度好的学生进行奖励。
2)合作技能的培养对学生进行合作技能的培养与训练同样重要。
否则,学生会因缺乏必要的合作技能而无法进行合作,从而直接影响合作教学的顺利进行,甚至严重影响教学效果。
为使小组学习取得效果,应着重培养以下技能:
(1)建立和维护小组成员之间相互信任的技能,如尊重别人,善于理解别人的情感。
(2)能调控自己的情感,对别人恰当赞美、微笑。
(3)同学间有效沟通的技能,如听出别人发言要点,边听边思考,表明自己见解,发言条理清楚,简洁而又突出重点。
(3)解决组内冲突的技能,如组员间有争议、有不同见解能妥善处理。
(4)合作策略的技能,会选择适当的合作策略,恰当分工,优化组合。
三合作学习的优点和需注意的问题
合作学习的优势主要体现在四个方面:
1)合作学习使学生有了更多的主动学习的机会。
合作学习要求学生向别人提问,向别人解释自己的看法,这不但可以提高学生的学习能力,更可以促进他们对学习的兴趣,增加他们重新整合思想的机会,还可以使他们接受不同的观点,扩展他们的视野,增加思维的碰撞。
2)合作学习可以提高学生的自信心。
合作学习不同于强调竞争的班级授课,它使竞争环境转向合作环境,组内的每个同学都有展现自己能力的机会。
他们或作为集体的一员为完成任务而自豪,或代表小组为展现小组的成功而骄傲,它使参与学习的小组成员人人体验到成功的愉悦,使“失败者”重新得到自信。
3)合作学习使学生学会了和别人合作。
合作学习是同学之间互教互学、彼此交流知识的过程,也是互爱互助、相互沟通情感的过程。
学习的过程不仅直接作用于学生的认知发展,而且通过情感因素促进学生认知的发展以及非认知品质的发展。
合作学习在提高教学效果的同时让学生学会如何与别人相处。
4)合作学习拓展了班级授课制条件下的学习空间。
合作学习不仅将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组间竞争”的关系,还将传统教学中的师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流,而且还将学生的课内学习延伸到课外。
[6]在英语课堂在实施合作学习,有五个问题需要引起特别注意:
1)教师完全让学生去进行合作学习的英语课堂有时难免会成为一个嘈杂的场所,这对学生提高学习效率是不利的;
2)异质小组合作中的组员语言学习水平、交际能力、谈话风格、语流速度等各方面都是很不相同的,因此,可能会出现水平较高的组员觉得合作意义不大的情况;
3)合作活动中学习困难的学生参与度远远低于优等生,“组内权威”现象有碍于使每个学生都能保证最大限度合作;
4)合作学习中的学生毕竟在语言的流畅度,语流、语调的准确度上还不甚成熟,过多的合作活动可能会降低学生语言使用的正确率;
5)由于学习目标是以小组共同达到某一目标为主,也许会导致小组成员忽视合作学习的过程,而更重视小组的合作成果。
在合作学习活动中,竞争、合作和个别化行为并存,充分体现师生互爱,师生之间呈现一种“磋商”和“对话”的新型师生关系。
就发挥学生的主体作用而言,在小组合作活动中,小组成员可相互交流,彼此讨论,互教互学,通过提供帮助既满足自己又影响别人,因而学得更愉快,并可实现认知、情感与心理运动技能目标的均衡达成。
由于语言的运用具有创造性和个体特性,而掌握英语必须通过足量的个体操练和合作学习,因此合作学习活动能提高学生运用英语进行交际的质与量。
参考文献:
[1]维戈斯基(著),龚浩然译.学龄期的教学与智力的发展[J].教育研究,1983,(6):
71-76.
[2]张谦中.外语教育学[M].杭州:
浙江教育出版社,1993.
[3]王坦.合作学习简论[J].中国教育学刊,2002,
(1):
32-35.
[4]王坦.合作学习的理论基础简析[J].课程?
教材?
教法,2005,
(1):
30-35.
[5]张斌.论合作学习及其对学生行为和态度的影响[J].教育理论与实践,1999,(9):
41-44.
[6]刘小虹.试论合作学习对学生外语交际能力提高的作用[J].广东教育学院学报,2000,(6):
111-114.
[1]合
作学习小组使学生有充分的机会,随时获得教师和同学的协助。
[2]这是因为在同一班级的学生具有共同的年龄特征、知识水平、学习经验和思想感情,易于相互传递和接受信息,易于激励学生自主参与,实现课堂教学交际化,增加用外语交往的机会并加速促进学生掌握外语进行交际的进程。
组织者(本组开展活动的核心人物)、记录员(记录本组的意见和观点)、记时员(确保本组成员在规定的时间内完成任务)、汇报员(作为本组的发言人于活动结束后向全班汇报合作学习的结果)。
TableMannersa
tDinnerParty时,根据课文提出“Whattablemannersdoesthetexttellabout?
(5)服从领导,讨论时要轮流
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