《典范英语》3aL7教学参考Word格式.docx
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要求每周不少于两课时,每课时至少完成一个故事。
三、教师要求
1.教师课前须熟读故事,了解故事内容。
2.对于较难的单词,教师可板书,并配合动作和表情帮助学生理解。
3.全英文授课。
四、教学用具
多媒体设备、CD机、课件(课题组提供)、道具(矿泉水瓶、用矿泉水瓶制作的花瓶、笔筒)、单词卡(painted,painting)、句卡(见检查理解环节)。
五、课堂教学基本步骤
1.导入(Lead-in):
介绍生活中“变废为宝”的好点子,引入故事情景
通过展示生活中变废为宝的小例子,引入故事情景,为看图讲故事做好铺垫。
(1)教师展示废弃的矿泉水瓶以及用矿泉水瓶制作的花瓶、笔筒,并提问:
Everyone,lookatme!
What’sthis?
It’sabottle.WhatshouldIdowithit?
ShouldIthrowitaway?
(教师做出throwaway的动作)
Oh!
Ihaveagoodidea.
Look!
(教师展示用矿泉水瓶制作的花瓶)
Itisavase.Itismadeoutofabottle.Doyoulikeit?
(教师展示用矿泉水瓶制作的笔筒)
Itisapenpot.Itisalsomadeoutofabottle.
(2)联系生活实际,引入故事情境:
Haveyoueverusedbottlestomakeavaseorapenpot?
Whatelsecanwedowithabottle?
Doyouhaveanygoodideas?
Kipperhadagoodidea.Whatwashisidea?
Let’slearnthestoryKipper’sIdea.(板书标题)
2.看图讲故事(Storytelling):
理解故事情节,观察Kipper想出好点子的过程
教师利用课件逐幅播放故事图片,并用丰富的表情、生动的英文和适当的肢体语言给学生绘声绘色地讲故事,让学生观察Kipper想出好点子的过程。
(Picture1)LookatPicture1.
DadtookKippertoschool.
(Picture2)Look!
Wheredidtheygopast?
Theywentpastthelibrary.(指向图书馆墙上LIBRARY的标识)
Therewasalady.(指向图片中的女士)
Whatwasshedoing?
Shewaspaintingthewall.(模仿画画的动作)
(Picture3)DadsaidgoodbyetoKipper.
Kipperranintotheplayground.(指向操场)
Therewerealotofchildrenplayingthere.(指向操场上正在玩耍的孩子们)
Kipperwantedtoplaytoo.
(Picture4)Kippercametothewall.Whatwasthereonthewall?
Therewasadrawingonthewall.(指向墙上的画)
Agirlwasdrawingit.ItwasadrawingofKipper.
AnothergirllaughedandpointedatKipper.(指向嘲笑并指着Kipper的女孩)
Whatwouldshesay?
“Lookatthissillyboy,”shesaid.“It’syou,Kipper!
”
Kipperwasveryunhappy.(指着Kipper)
(Picture5)Thewalllookedamess.
“Whatamess!
”saidMrsMay.
Shewascross.
Thetwogirlshadtocleanthewall.(模仿两名女孩的动作)
(Picture6)Itwastimeforclass.
Lookatthechildren.Whatweretheydoing?
Theywerepainting.
Kipperwaspaintingtoo.(指着Kipper)
Hepointedtothewall.
Thenhehadanidea.
Whatwashisidea?
(请学生大胆猜测)
(Picture7)Oh!
Look!
MissGreendrewcircles.(模仿MissGreen在黑板上用粉笔画一个圆圈)
Thechildrenpaintedfaces.(用颜料在画好的圆圈内画上一个笑脸)
(Picture8)Lookattheirpaintings.Weretheygood?
Yes.Thewalllookedgood.
Everyonelikedit.
(Picture9)Amantookaphotograph.
Everyonestoodinfrontoftheirpaintings.
Theywereallhappy.
“GoodforKipper!
”everyonesaid.(伸出大拇指表示称赞)
教师要注意启发学生思考,每次提问之后稍作停顿,不要急于说出答案,先观察学生的反应,如学生仍回答困难,再进一步给出提示引导学生作答。
3.听录音模仿(ListeningandImitating):
听懂录音并模仿出标准的语音语调
听录音模仿时,录音是什么音什么调,就让学生模仿成什么音什么调,注意以下句子的语气及表达的不同情感:
Kipperranintotheplayground./Therewasadrawingonthewall./MrsMaywascross./GoodforKipper!
(1)放录音,让学生完整地听一遍故事,整体输入,不需停顿。
(2)放录音,全班学生齐声模仿1-2遍。
要求学生逐句跟读,鼓励学生大胆开口,读出戏剧化效果,读出感情。
教师要引导学生用兴奋的语气读出“Kipperranintotheplayground”,用沉闷的语气读出“Therewasadrawingonthewall”,用不开心的语气读出“MrsMaywascross.”,用高兴的语气读出“GoodforKipper!
”。
4.朗读故事(ReadingDramatically):
读懂故事并学会绘声绘色地独立朗读故事
通过多种形式的朗读,让学生能够绘声绘色地独立朗读故事,培养学生有感情朗读故事的习惯,练就扎实的语言基本功。
(1)小组朗读比赛。
将学生分成男生、女生两个小组,进行小组间的朗读比赛。
(2)朗读接龙。
请几名学生接龙朗读故事,每人读一幅图。
教师根据学生读的情况给予表扬、鼓励和指导。
5.检查理解(StoryComprehension):
梳理故事情节,提炼故事主线
(1)制作storymap
教师将以下句卡打乱顺序贴在黑板上。
句子可参考:
Aladywaspaintingthewall.
Kipperranintotheplayground.
TherewasadrawingofKipperonthewall.
Thewalllookedamess.
MissGreendrewcirclesonthewall.
Thechildrenpaintedfaces.
Thewalllookedgood.
教师在黑板上画出以下storymap,请学生根据故事发展顺序将句子卡粘贴在storymap里的方框中。
脉络图如下:
(2)复述故事
将全班分成若干小组,小组内练习接龙复述故事,然后请几组上台展示。
6.讨论(Discussion):
联系生活实际,学会采用不同的方式来解决问题
教师围绕Kipper’sidea提问,组织学生分组讨论。
问题可参考:
LookatKipper.Howdidhefeel?
(展示故事第4幅图)
IfyouwereKipper,whatwouldyoudowiththedrawing?
讨论过程中,教师引导学生使用“IfIwereKipper,Iwould…”的句型回答。
7.拼读练习(PractisingPhonics):
区分“ed”和“ing”,复习字母组合“ed”的拼读规律
(1)区分“painted”和“painting”
教师在黑板上写出以下三句话,然后展示三张单词卡:
一张“painted”和两张“painting”,请学生选用正确的单词卡补全句子,如:
Aladywas______thewall.
Thechildren______faces.
Thechildrenwere______.
之后,教师引导学生注意“painted”和“painting”的发音及意义上的区别(“painted”表示“画了”,“painting”表示“正在画”)。
(2)复习“ed”的两种发音
请学生从本课中分别找出以“ed”结尾的单词:
painted/wanted/looked/liked。
教师板书以上单词,并在“ed”下划横线,请学生大声朗读,引导学生发现字母组合“ed”在“painted/wanted”和“looked/liked”中的两种不同发音。
8.家庭作业(Homework)
(1)反复模仿录音,熟读故事。
(2)简写故事。
六、教师自我反思
1.教学理念
是否体现了“以意义为核心”、“整进整出”的教学理念;
是否将整体教学、启发式教学、拼读教学等方法贯穿于课堂教学之中。
2.教学目标
是否实现了本课所提出的语言能力、非语言能力目标,如:
学生是否能读懂故事情节;
是否能用标准的语音语调独立朗读故事;
是否能看图复述主要故事情节。
3.课堂操作
(1)提问
教师设置的问题是否符合学生水平,能否引起学生的兴趣;
学生能否通过教师提问的引导观察Kipper想出了什么好点子。
(2)听
学生是否真正听懂了教师的问题和指令,并做出正确的反应;
教师是否认真倾听了学生的反馈;
是否发现了学生在朗读与表达过程中出现的问题(如:
“ing”和“ed”的不同)。
(3)说
教师说得多还是学生说得多;
教师是否给了学生表达的机会;
学生是否能根据storymap复述故事;
是否能根据教师提示表达出与Kipper不同的做法。
(4)思考
课堂环节衔接是否流畅;
教师语言是否易于理解;
讨论是否具有启发性;
下一次课堂设计需要在哪些方面提高。
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