课堂教学评价方案范文Word文件下载.docx

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作为同学学习的引导着，能否成为同学和课本之间的桥梁纽带，在教学活动中，发挥了本人的聪慧才智和应有的作用；

作为同学学习的合作者，能否能和同学一起学习，探究、倾听、沟通。

2、老师能以同学为主体，注重学问的构成过程，注重同学学习方法的培育，注重同学的自学力量、实践力量，创新力量的进展。

3、课堂上能营造宽松、民主、公平的学习氛围，教态自然亲切，对同学学习的评价、恰当、详细、有激励性。

4、能够依据教材的重点、难点之处，细心设计问题，所提出的问题能针对不同层次的同学，问题的提出，恰到好处。

能启发同学思索，促进同学学问的构建，并能给同学留有充分思索的时间，同时注意同学的“问题”意识，引导同学自动提出问题。

5、依据教学内容和同学实际，恰当地选择教学手段，合理运用教学媒体。

6、课堂上，老师的讲解语言精确     简练，示范操作规范，板书合理适用，教学有肯定的风格和艺术性。

量化评比标准：

第1项8分；

第2项5分；

第3项2分；

第4项4分；

第5、6项各3分，总计25分。

四、同学行为评价次要针对同学在课上的学习形态来评价。

1、看同学的学习情况，同学学习的自动性能否被激起，能乐观地以多种感观参加到学习活动之中，精神兴奋，有剧烈的求知欲望。

2、看同学的参加形态，同学参加学习活动中的数量、广度和深度是衡量主体地位发挥的次要标志，同学要全员参加，有效参加。

3、看同学的学习方式。

能否由被动学习变为自动学习，能否由个体学习到自动合作学习；

能否由接受性学习变为探究性学习。

4、看同学在自主、合作、探究学习上的表现。

同学在学习过程中，能否全身心地投入、能否发觉问题，提出问题，乐观处理问题，能否敢于质疑，擅长合作、自动探究并有实效，能否围绕某一问题彼此间能沟通、争论、倾听，提出有效建议。

5、看同学学习的体验与收获。

同学在学习过程中，90%以上的同学能够相互沟通学问、沟通、体会，沟通情感由自悟——觉悟——感悟——醒悟，在猎取丰富学问的同时构成了肯定的学习力量。

量化评价评价标准：

第2项3分；

第3项6分；

第4项8分；

第5项2分；

第6项8分，总计35分。

五、教学效果评价1、看教学目标达成度如何，老师能否高度关注同学的学问与力量、过程与方法、情感态度价值观的全面进展。

2、看教学效果的满足度，同学在老师的指点下，乐观自动参加，90%以上的同学把握了有效的学习方法，获得了学问，进展了力量，有乐观的情感体验。

3、看课堂训练题设计，检测效果好。

量化评价标准：

第1项4分；

第2项7分；

第3项4分。

总计15分。

六、教学特色评价老师在教学方式、方法上，学问的生成点上，教学机灵与才智上的闪光点，有不同寻常之处。

评价标准：

具备上述中的某一点或几点评价。

分数：

2---5分。

什么是教学评价方案

课堂教学评价专指对在课堂教学实施过程中消失的客体对象所进行的评价活动，其评价范围包括教与学两个方面，其价值在于课堂教学课堂教学评价是促进同学成长、老师专业进展和提高课堂教学质量的重要手段。

由此，如何科学有效地进行课堂教学评价也成为现代教学的基本组成部分，它不只是胜利教学的基础，而且是进行各种训练决策的基础。

课堂教学评价语引1.精确     得体

对同学的评价语言精确     而又得体。

要因人而异、具有针对性地作不同的评价，而这些评价又恰恰能给同学以提示或订正。

“你读得很正确，若声音再响一点点就更好了。

”“老师、同学又没追你，你干嘛读得那么快？

要留意呀！

”“读得真好听，老师要感激你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子，不过要是加上表情就愈加能传情达意了，不信，你试一试！

”“读课文应大大方方，别缩头缩脑呀！

”“这个字念得不够好，跟老师再念一遍。

”贴切的评价语客观地指出了同学的特长及存在的缺点，让同学一步步做到朗读的基本要求：

快慢适度、富有节拍、态度大方、语言流畅。

2.生动丰富

在课堂教学中，还要有多样、敏捷、生动、丰富的评价语，使同学如坐春风，课堂内总是生气勃勃。

就拿读完题目后来讲，对同学的评价语言就特别富有表现力和感化力。

“读得真不错！

”“大家听了都在佩服你念得好！

”“这个句子你读得多好呀！

请你再读一遍，大家认真听听！

”“老师都被你读得感动了。

”“你念得比老师还要棒！

”“到目前为止，你是念得最精彩的一个！

”“老师觉得，你长大确定能当一个播音员！

”……如此生动、亲切、阴沉的语言，同学听后怎样会不被深深感染？

怎样会不大受激励呢？

同学们摩拳擦掌，一个个教学的高潮正是如此构成的。

可以说，生动丰富的评价语言最大程度地调动了同学学习的自动性、乐观性，活跃了课堂的气氛。

3.机灵奇妙

作为同学，他们在课堂上的回答不行能每次都完全正确，这时，大多数老师便以“错了！

请坐。

”“不对！

谁再来？

”这些语言来否定同学的回答，并期盼其他同学的正确回答。

而我在教学中则运用本人奇妙、机灵的语言来订正、鼓舞同学的回答，留意心情导向，做到引而不发。

有时，同学说错了，我会说：

“说错是正常的，老师最喜爱说错的孩子。

没关系，再说一下！

”以鼓舞同学.有时，同学反复了前几个同学的回答，我也不会责备同学没仔细听课，笑笑说：

“噢！

你认为这很重要，再强调了一下，对吗？

”这一系列布满爱心、才智的话都逐个化解了同学在课堂中的尴尬，当心翼翼地爱护了同学的心灵。

同学有这样一个老师和风细雨地关心订正学习中的错误，他们还会可怕什么？

他们自然会没有任何心理负担地投入学习了，自然会力争上游地发言了。

4.诙谐幽默

幽默是现代课堂教学中不行多得的质量。

它打破了课堂内死水般的单调局面，使整个教学过程达到师生和谐、布满情趣的美妙境界。

它不只提高了教学语言的档次，而且优化了课堂教学效果。

，幽默是思维的火花、才智的结晶，是老师学问、才能长期积累的结果。

诙谐幽默的评价语恰到好处地推动了教学过程，使教学信息的传导风趣而高雅。

5.独特创新

老师的口语表达形式多种多样。

能将有声语和体态语有机结合，将预设语和随机语有机结合，依据同学的反馈信息或突发状况，临时调整原先预设的口语流程，奇妙应对，独特创新地进行评价。

课上，我一会儿翘起大拇指，一会儿鼓掌，一会儿与同学握手，庆贺同学的精彩回答。

其实，评价语言的确不应拘于一种形式，它应因人而异，因时而异，因课而异，因发生的状况而异，老师应全身心投入，制造性地对同学进行评价。

在一次次的惊喜中，同学也会全身心投入学习。

有一种内在的魔力能让同学乐观自动地参加课堂教学活动，使教学达到令人难以忘记的艺术境界，我认为，技巧性、艺术性的评价语是构成这种魔力的重要缘由之一。

学校课堂教学评价怎样写

一、训练教学质量评价的目的和意义训练教学质量评价的目的：

通过监控与评价的实施，系统、科学、有效地评价各个学段的训练教学质量，充分发挥评价促进进展的功能，为学校全面贯彻训练方针，推动素养训练，落实新课程标准，改进课堂教学，促进教学质量稳步提升而服务；

为训练行政部门作出训练教学改革与进展的决策供应依据，实现我校全体提升教学质量的目标。

教学质量评价的意义：

通过教学质量监控与评价，引导同学全面、自动、和谐进展；

促进老师的专业成长；

增加学校自我进展的动力，促进教学讨论工作的开辟创新。

二、教学质量评价的准绳

（一）进展性准绳树立“以人为本”，“以同学进展为本”的现代训练理念，以同学各学段综合素养进展和老师训练教学水平为次要评价目标，组织实施教学质量监控与评价。

（二）导向性准绳着眼于人才的培育，着眼于老师的专业进展，着眼于学校的可持续进展，以党和国家的训练方针、政策、法律、法规和相关文件为指点，以新课程标准为依据，深化教学改革；

优化教学思想、教学内容和教学方法，提高课堂效率。

通过评价指点实践，实践完善评价，促进我校素养训练的全面实施和训练教学质量的稳步提高。

（三）实效性准绳以促进训练教学质量不断进展和提高的实际效果，作为教学质量监控与评价一切行为的原则，客观精确     地对教学质量现状做出科学评价，制定科学合理、切实有效的监控与评价方案。

通过有效的反馈监控机制，促进教学质量不断进展和提高。

（四）激励性准绳通过对学校训练教学质量进行监控与评价，缩学校校之间的差距，嘉奖先进，激励薄弱学校，促进全区学校全体提升教学质量。

（五）综合性准绳教学质量评价要坚持“全面评价、全程监控、全员参加”的综合性准绳。

要关注同学的学业成果，还要注意同学、老师综合素养的进展情况，关注影响教学质量的各个相关因素和环节。

通过多因素、多方位、多目标的综合评价，促进同学、老师和学校全面、和谐、可持续进展。

要关注教学质量结果的评价，更要注意过程的监控，要抓源头、抓过程、抓动态监测、抓准时调控，把教学中的问题矫正于始发时期，坚持横向与纵向相结合，动态与静态相结合，使评价愈加客观、公正、全面、有效。

要充分开发同学和老师主体作用和潜在力量，使每个人、每个学科组，都担当本人应当担当的责任，乐观促进同学、老师的自我管理、自我训练、自我完善。

三、教学质量评价的内容以学校、老师、同学的可持续进展为立足点，以进展性评价为主线，关注变化和进展的过程，关注进展的成果。

评价分类、权重评价重点评价方法评价方式进展性评价（30%）学校自主进展的自动性、制造性。

依据学校的建设，学校的影响力评定。

自评他评老师专业化水平进展的乐观性、成果性。

依据老师的培育，从校本教研、培训的效果、教学视导、个人的专业进展状况评定。

同学全面进展的自主性、共性特长的凸显性。

依据开设的不同学科的同学学业评价评定。

以非纸笔性为主水平性评价（40%）依据学校建立的教学质量机制，注意过程性的管理水平为主。

以学校参加区域性教学活动的实效和教学视导工作为标准。

他评以老师专业素养测试及同学区域性学科质量抽测、专项测试为主。

老师每学年由学校或中心校组织一次专业素养测试；

同学每学年其次学期结合期末考试、学校毕业考试、量监测进行评定。

纸笔和非纸笔结合选拔性评价（30%）以训练行政部门组织的师生学科竞赛。

以每学年训练行政部门组织的各类师生竞赛成果。

根据肯定比例评定四、教学质量评价的方式方法

（一）次要方式1.教学信息监控——通过日常的教学检查，教学过程的常态监测，期初、期中和期末的定期检查，老师教学信息反馈和同学学习信息反馈等渠道，准时了解和把握教学中的动态问题，并准时进行反馈、矫正和调控。

2.教学督导评价——对全部教学活动、各个教学环节、各种教学管理制度、教学改革方案等进行随机性的督导评价。

3.专项监控评价——对课堂教学、校本课程开发、校本教研开展、教学常规管理、德育工作开展、综合实践活动、校内文体活动、教学质量评价、综合素养评定等方面的工作进行专项目标评价。

（二）详细方法1.实地观看通过实地考查，对教学过程进行监控与评价，并就影响教学质量的缘由进行深化地分析。

以听课、参观、情境测试、常态下随机测试等手段，有目的、有方案地对同学的思想和学业进展水平，老师的训练教学力量和专业成长情况，以及训练教学管理水平进行评价。

2.访谈访问者依据设计好的访谈问题或提纲，通过与受访者的沟通互动、专题研讨，集体座谈、个别谈活等方法，有目的、有方案地了解同学的思想和学业进展水平，老师的训练教学力量和专业成长情况，以及训练教学管理工作中非文字表述性的内容。

3.问卷调查通过书面的形式，有目的、有方案地了解学的生思想和学业进展水平，老师的训练教学力量和专业成长情况，以及训练教学管理工作的相关内容。

4.文献分析文献分析是通过系统收集、分析学校以及老师中与教学质量相关的各种文件、论文。

课堂教学评价的基本策略有哪些

课堂教学评价是动态的，它要依据每一时期教学目标、教学任务而不断的变化。

在新课程的实施中，依据新课程的培育目标和标准，面对详细的课堂教学，教学评价应当评什么，怎样评，如何把课堂教学评价作为课程改革的导航器、助推器，如何利用课堂教学评价引导老师自动接受新课程理念、盲目改革课堂教学，重建课堂教学文化等，都是需要探讨的新问题。

本文仅就新课程下，课堂教学评价中需要重点关注的几个问题谈谈看法。

一、关注三维目标的达成度学问与技能、过程与方法、情感态度价值观3个方面的整合，是新课程依据现代人的培育目标以及现代训练、教学理论所提出的教学目标，体现了新课程的价值追求，是各学科教学评价中必需首先予以关注的。

学问与技能是最基本的教学内容，也是同学学习的基本内容。

深厚的基础学问和娴熟的技能是同学终身进展的重要基础。

任何一门学科，其探究过程和探究方法都具有重要的训练价值，学科的概念、原理、体系，只要与相应的探究过程及方法结合起来，才能使同学的学习获得实质性的进展与提升。

同时，教学过程体现了老师的训练思想、教学方法、教学才智、教学风格和教学艺术。

情感态度价值观是培养人格的次要方面，任何学科的教学都必需以人为木，不只强调学科的价值，更要强调学科价值与人文价值的统一，不断努力于培育同学丰富的情感、乐观的态度和正确的价值观。

因而，在课堂教学中，要依据课堂教学目标和教学内容，把学问与技能、过程与方法、情感态度价值观有机地整合起来，贯穿于整个教学过程。

在课堂教学评价中要关注老师对章节学问的理解能否深透，能否抓住重点、难点及各章节学问之间的联系，并实行有效措施，使之为同学所理解、把握。

当前，要特殊留意克服一些老师忽视学问与技能教学的倾向。

要关注老师的教学方法能否适合教学内容，适合教学对象，要做到既实现指点同学自主学习、合作学习、探究学习的目的，又有助于同学对学问与技能的把握，反对单纯地强调教学形式的变化而不追求教学效果和教学效率的片面做法。

要关注老师对同学在情感态度价值观方面的培育能否与教学内容、教学方法有机的结合，不搞生硬的思想训练，追求“随风潜入夜，润物细无声”的教学效果。

二、关注老师对教学资源的开发和整合在传统教学中，教材是老师教学的独一依据和资源，课堂上，老师只是依据教材教授学问。

在新课程理念下，教材是老师授课的重要依据，但不是独一的依据，教学资源由单一转向多元。

老师在选择和处理教学内容时，要多方面地开发和整合各种教学资源。

教材是一资源，也是最基本的资源。

同学，包括同学的学习爱好、生活实际、学问基础和思想情况也是一种资源。

教学环境包括教学设备、教学手段也是一种资源。

老师的学问储备、各种相关的信息，等等，都是教学资源。

一堂课的教学效果在很大程度上取决于这些资源的开发、利用和整合。

因而，在课堂评价时要关注老师在教学时，是单纯教教材，还是以教材为主线，科学、有机地整合各类教学资源，以达到最佳的教学效果。

三、关注老师教学方式的变革新课程突出强调了“课程统整”、“合作教学”、“行动讨论”等新观念。

这就要求老师必需培育和增加新的课程意识，转变传统观念，从被动的课程解释者转变为自动的课程开发者，从学问的权威者转变为学习的组织者和引导者，与同学一起成为新课程的合作者。

在课堂教学中，老师要在新课程观念的指引下，乐观进行教学改革，打破积习已久的教学习惯，冲破“满堂灌”、“一言堂”的教学陈规，自主寻求多样化的教学方式，制造性地运用“争论式”教学、“合作式”教学、“探究式”教学等各种教学方式，使教学形式由单一转变为多样，教学内容与教学过程由预设和封闭走向生成和开放，并促使同学由单向思维转化为多向发散性思维，实现对课程有意义、有价值的深度构建。

因而，在课堂教学评价上，第一，要关注老师在与同学的交往中，能否敬重和信任同学，能否对同学表现出热忱与宽容，能否爱护和鼓舞了同学的奇怪   心和自信念，能否创设了民主宽松的教学氛围，使同学都能大胆发言，提出问题，甚至提出与老师不同的观点。

其次，要关注老师在课堂上的留意中心，能否从本人思想或教学预设转移到全班同学的思想或生成的目标上来。

第三，关注老师采纳的教学方法能否符合教学内容、适合教学对象的需要。

在“争论式”、“合作式”、“探究式”等教学方式中，设置的问题能否具有探究性和拓展性，使同学能够深化思索，通过“争论”、“合作”、“探究”等方式真正发觉问题、处理问题，从而提高本人的思维力量和处理问题的力量。

四、关注同学学习方式的转变转变同学的学习方式是新课程改革的焦点。

传统的学习方式把学习建立在人的客体性、受动性和依靠性的基础上，忽视了人的自动性、能动性和独立性。

其结果是，同学虽有很强的认知力量，却不能深刻领悟学问所隐藏的生命意义和生活价值，更不能在真实情境中敏捷运用学问，教学从根本上得到了对人的生命存在及人生进展的全体关怀。

转变同学的学习方式就是要。

有效的教学评价案例-怎样写教学案例评价？

请供应一、两篇实例作参

你的意思应当是给一节教学案例评课吧？

评课是教学、教研工作过程中一项常常开展的活动，有同事之间相互学习、共同研讨评课；

有学校领导诊断、检查的评课；

有上级专家鉴定或评判的评课，等等。

评课又是教学、教研工作过程中一项特别有意义的活动，通过评课，同事之间可以相互学习，相互促进；

领导可以发觉不足，推介阅历；

专家可以了解动态，进展教学理论。

一、当前评课中存在的问题1、重听轻评2、敷衍了事3、平淡肤浅4、面面俱到5、参加面窄二、评课的准绳1、实事求是准绳2、坦率恳切准绳3、兼顾全体准绳4、鼓舞性准绳5、差异性准绳6、方向性准绳三、一节课的评