河南省省直辖行政单位济源市教师招聘《教育学、教育心理、教师法》真题Word文档格式.docx

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　　5、取得重大成功后的狂喜，惨遭失败后的绝望和沮丧，这种情绪状态是（）。

　　A、心境

　　B、应激

　　C、激情

　　D、热情

　　【解析】激情是一种爆发强烈而持续时间短暂的情绪状态，多带有特定的指向性和较明显的外部行为。

　　6、下列哪项观点体现了素质教育的理念？

（）

　　A、学生应该什么都学，而且什么都要学好

　　B、为减轻负担，不给学生留作业

　　C、不要学生考试，尤其是百分制考试

　　D、教育应该使学生主动、生动、愉快地发展

　　【解析】素质教育倡导人人有受教育的权利，强调在教育中使每个人都得到发展，而不是只注重一部分人，更不是只注重少数人的发展。

我们强调的是“一种适合儿童的教育，而不是挑选适合教育的儿童”。

　　7、从课程的组织核心来看，可把课程分为学科中心课程、学生（儿童）中心课程、（）。

　　A、社会中心课程

　　B、技能性课程

　　C、研究型课程

　　D、学校课程

　　【答案】A

　　【解析】从课程的组织核心来看，可分为学科中心课程、学生（儿童）中心课程、社会中心课程。

故选A。

　　8、动机的主要功能有引起行为的激发功能、定向功能和（）。

　　A、驱动功能

　　B、激励功能

　　C、选择功能

　　D、强化功能

　　【解析】动机的主要功能有引起行为的激发功能、定向功能和强化功能三个功能。

　　9、下列选项中，不属于观念性隐性课程的是（）。

　　A、校风

　　B、学风

　　C、班级管理方式

　　D、教育理念

　　【解析】观念性隐性课程是指隐藏于显性课程之中的意识形态，学校的校风、学风，有关领导与教师的教育理念、价值观、知识观、教学风格、教学指导思想等。

选项中只有班级管理方式不属于观念性隐性课程。

　　10、教学作为一种活动，一个过程，具有多种形态，是（）的统一。

　　A、课内与课外

　　B、班级与小组

　　C、集体与个别化

　　D、共性与多样性

　　【解析】教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。

　　11、在全面发展的教育中起导向和动力作用的是（）。

　　A、德育

　　B、智育

　　C、体育

　　D、美育

　　【答案】B

　　【解析】智育在全面发展的教育中起导向和动力作用。

故选B。

　　12、为了将教学活动中教师的主导作用和学生的主体地位统一起来而提出的教学原则是（）。

　　A、启发性原则

　　B、直观性原则

　　C、高速度原则

　　D、高难度原则

　　【答案】A

　　【解析】启发原则要求在教师的引导下，发挥学生自主思考的能力，帮助学生自主理解和掌握知识的原则，是将教师的主导作用与学生主体作用相结合的体现。

　　13、“蓬生麻中，不扶自直；

白沙在涅，与之俱黑……故君子居必择乡……”对此判断正确的是（）。

　　A、出自于古代教育家孔子的学说

　　B、强调教育对人的作用

　　C、强调环境对人的作用

　　D、出自于古代教育家孟子的学说

　　【解析】这句话是典型的环境决定论的观点，是古代教育家荀子的观点，认为环境在人的身心发展过程中起着决定作用。

　　14、下列哪一项不属于现代学生观的范畴？

　　A、教师要培养学生在德、智、体、美、劳等方面全面发展

　　B、教师要充分发挥学生在教学过程中的主体作用

　　C、教师要尊重学生，师生之间要平等相处

　　D、视学生为被动的客体、管辖的对象、装知识的容器

　　【解析】现代学生观包括学生发展的整体观、学生发展的主体观、师生之间的平等观三方面的内容。

题中D项所述属于传统学生观。

　　15、（）不属于我国课程的具体表现形态。

　　A、课程计划

　　B、课程标准

　　C、教科书

　　D、综合课程

　　【解析】在我国，课程具体表现为三种形态：

课程计划、课程标准和教科书。

　　16、（）是义务教育最典型的特征，也是义务教育与非义务教育的最基本区别。

　　A、免费性

　　B、基础性

　　C、强制性

　　D、普及性

　　【解析】强制性是义务教育最典型的特征，也是义务教育与非义务教育的最基本区别。

　　17、课堂教学效率的高低取决于（）三大要素的相互协调。

　　A、班风、纪律、学生

　　B、教师、教学设备、学生

　　C、教师、学生、课堂情境

　　D、教师、学生、纪律

　　【解析】课堂教学的效率高低，取决于教师、学生、课堂情境等三大要素的相互协调。

　　18、人民教师职业道德的核心是（）。

　　A、热爱学生

　　B、为人师表

　　C、忠诚于人民的教育事业

　　D、团结互助

　　【解析】教师职业道德的核心是热爱学生，因为爱是教育的桥梁，爱是教育的钥匙，爱是教育成功的种子。

　　尊重学生人格是热爱学生的突出表现。

　　19、人民教师职业道德的核心是（）。

　　20、个人品德的核心成分是（）。

　　A、道德认识

　　B、道德情感

　　C、道德意志

　　D、道德行为

　　【解析】一般认为，品德的心理结构由道德认知、道德情感、道德意志和道德行为构成。

其中，个人品德的核心成分是道德认识。

　　21、丁老师在工作中常以自己的想法代替学生的想法，以自己的思维方式推测学生的思维方式。

丁老师的行为体现了哪种效应？

　　A、首因效应

　　B、晕轮效应

　　C、刻板效应

　　D、投射效应

　　【解析】投射效应是指在人际交往中，认知者形成对别人的印象时总是假设他人与自己有相同的倾向，即把自己的特性投射到其他人身上。

丁老师把自己的想法和思维方式投射到学生身上，是投射效应的体现。

　　22、历史上最早的教学组织形式是（）。

　　A、分组教学

　　B、个别教学

　　C、道尔顿制

　　D、复式教学

　　【解析】个别教学是现代学校主要的教学组织形式。

古代中国、埃及和希腊的学校大都采用个别教学。

　　23、学生掌握知识的中心环节是（）。

　　A、理解

　　B、巩固

　　C、应用

　　D、迁移

　　【解析】理解是学生掌握知识的中心环节。

　　24、主体性教学与下列哪一教学策略有着高度的相似性（）。

　　A、自主学习

　　B、合作学习

　　C、探究学习

　　D、发现学习

　　【解析】自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。

以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。

主体性教学是指在素质教育思想的指导下，在教师有目的、有计划、有组织的指导和引导下，学生自觉、主动地参与教学和其他教育活动，自主地探究知识、发现问题、解决问题。

二者高度相似。

　　25、“性也者，与生俱生也……日性之品有上、中、下三。

上焉者，善焉而已矣；

中焉者，可导而上下也;

下焉者，恶焉而已矣。

”这体现的是（）对个体发展的影响。

　　A、教育

　　B、遗传

　　C、环境

　　D、活动

　　【解析】这句话的意思是人的品性是与生俱来的。

人的品性有三种，上品性善，生来具有仁、义、礼、智、信五种道德;

中品五德有所欠缺，性可善可恶;

下品五德都不具备。

性恶。

　　26、《基础教育课程改革纲要（试行）》规定，中小学教师继续教育应以（）课程改革为核心内容。

　　A、高级教育

　　B、中级教育

　　C、初级教育

　　D、基础教育

　　【解析】

　　《基础教育课程改革纲要（试行）》规定，中小学教师继续教育应以基础教育课程改革为核心内容。

　　27、教师采用贴小红星、画小红花等方式鼓励学生的德育方法是（）。

　　A、品德评价法

　　B、榜样示范法

　　C、陶冶教育法

　　D、实践锻炼法

　　【解析】品德评价法又叫表扬奖励与批评处分法，是指对学生的行为做出肯定或否定评价的德育方法。

贴小红星、小红花属于对学生的表扬奖励。

　　28、教学过程是一种特殊的认识过程，它区别与一般认识过程的显著特点是（）。

　　A、直接性、引导性和简捷性

　　B、直接性、被动性和简捷性

　　C、间接性、被动性和简捷性

　　D、间接性、引导性和简捷性

　　【解析】教学过程是一种特殊的认识过程，特殊性体现在：

教育具有间接性，即学生以学习间接经验为主；

教育具有引导性，即教学过程是教师引导学生认识世界的过程；

教育具有简捷性，即学生所学知识是对前人经验的总结。

　　29、循序渐进原则要求教学要（）。

　　A、温故而知新

　　B、不陵节而施

　　C、不悱不发

　　D、学而时习之

　　【解析】循序渐进原则要求教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行。

　　“不陵节而施”的原句是“不陵节而施之谓孙”，意思是不超过学的人的接受能力而进行教育，叫做合乎顺序。

因此，循序渐进原则要求教学要“不陵节而施”。

　　30、学校的出现是社会发展到一定阶段的必然产物，世界上许多国家在进入（）后出现了学校。

　　A、原始社会

　　B、奴隶制社会

　　C、封建社会

　　D、资本主义社会早期

　　【解析】奴隶社会里，出现了专门从事教育工作的教师，产生了学校教育，使教育从社会活动中分化出来，成为独立的形态。

　　31、我国全面发展教育的方针符合人的身心发展的（）特点。

　　A、整体性

　　B、阶段性

　　C、差异性

　　D、顺序性

　　【解析】我国全面发展教育的方针要求人的全面发展，即德、智、体、美、劳等方面的全面发展，符合人身心发展的整体性的特点。

　　32、“要在问题开头启发学生思考，但不提供现成的答案”，就是《学记》强调的（）。

　　A、博学于文

　　B、开而弗达

　　C、强而弗抑

　　D、道尔弗牵

　　《学记》曰：

故君子之教，喻也；

道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。

意思是要引导学生，但不能牵着学生的鼻子走；

要严格要求学生，但决不使学生感到压抑；

启发学生思考，但不要提供给学生最终结果。

　　故选B。

　　33、根据国内外有关经验，建立在学生自主性探索学习基础上的课程，最为适宜的结构形式是（）。

　　A、任务

　　B、主题

　　C、单元

　　D、网络

　　【解析】与学生的自主性探索学习方式相适应的课程结构，以单元的形式最为适宜，每一个单元必须包括三个部分：

主题、任务、评价标准。

　　34、在教育工作中要遵循“因材施教”原则，是指要照顾学生的（）。

　　A、个性差异

　　B、年龄特征

　　C、能力差异

　　D、创造能力

　　【解析】因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个体差异出发，有的放矢地进行宥差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。

　　35、教学技能的培训过程中让受训者了解自己达到了什么程度，哪些是正确的，哪些是错误的及需要改进的地方，这属于（）。

　　A、分解原则

　　B、示范原则

　　C、反馈原则

　　D、训练与自我完善相结合的原则

　　【解析】在教学技能训练中要让受训者及时知道训练的现实结果，了解自己的训练已经达到了什么程度，哪些是正确的，哪些是错误的，哪些还需要继续改进。

及时反馈可以避免盲目的重复，实现对训练的有效控制。

　　36、“因材施教”的教育原则是根据人身心发展的（）提出来的。

　　A、分化与互补的协调性

　　C、不平衡性

　　D、个别差异性

　　【解析】个体身心发展具有差异性，这种差异在不同层次上都存在，要求教育工作者在教育工作中发现并研究个体间的差异特征，做好因材施教工作。

　　37、当学生安静下来时允许他离开禁闭室，这属于（）。

　　A、正强化

　　B、负强化

　　C、消退

　　D、惩罚

　　【解析】负强化是通过终止不愉快条件来增强反应概率。

当学生安静下来时允许他离开禁闭室，此时终止不愉快条件就是允许他离开禁闭室，增强反应概率是学生保持安静。

　　38、反映对象的本质属性的思维形式，把所感知的事物的共同本质特点抽象出来加以概括的过程叫作（）。

　　A、符号

　　B、概念

　　C、命题

　　D、连锁

　　【解析】概念是人类在认识过程中，从感性认识上升到理性认识，把所感知的事物的共同本质特点抽象出来，加以概括，是本我认知意识的一种表达，形成概念式思维惯性。

　　39、教师要“以身作则”

　　“为人师表”，体现的德育方法是（）。

　　A、榜样示范法

　　B、实践锻炼法

　　C、情感陶冶法

　　D、说服教育法

　　【解析】榜样示范法是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法；

实践锻炼法是有目的地组织学生进行一定的实际活动以培养他们的良好品德的方法；

情感陶冶法是通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法；

说服教育法是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法。

　　教师要“以身作则”

　　“为人师表”指教师各方面都应为学生和社会做出表率，正体现了榜样示范法。

故

　　40、把道德情感的培养置于中心地位的德育模式是（）。

　　A、认知模式

　　B、体谅模式

　　C、社会模仿

　　D、说理教育模式

　　【解析】体谅模式指把道德情感的培养置于中心地位。

道德教育重在提高学生的人际意识和社会意识，引导学生学会关心，学会体谅。

其代表人物是彼得·

麦克菲儿。

　　41、下列说法不正确的是（）。

　　A、教育将随国家的消亡而消亡

　　B、一个国家或民族的教育常常表现出自身的历史继承性

　　C、教育常常超前或滞后于社会政治经济发展

　　D、教育现象最早出现于奴隶社会

　　【解析】教育具有永恒性，她随着人类社会的产生而产生，又随着人类社会的发展而发展，只要人类社会存在，就存在教育，因此，不会随着国家的消亡而消亡。

　　42、根据课程内容的组织形式，可以把课程分为（）。

　　A、学科课程与经验课程

　　B、显性课程与隐性课程

　　C、分科课程与综合课程

　　D、选修课程与必修课程

　　【解析】从课程内容的组织方式来划分，课程可分为分科课程与综合课程；

按课程的设计形式，课程可分为学科课程和活动课程；

按课程的呈现方式，课程可分为显性课程和隐形课程；

按学生选择课程的自主性和对

　　学习的要求，以及课程计划对课程实施的要求，分为必修课程和选修课程。

　　43、西欧中世纪主要采用家庭教育形式的是（）。

　　A、基督教教育

　　B、骑士教育

　　C、行会教育

　　D、城市教育

　　【解析】只有骑士教育有家庭教育的特点。

　　44、“为中华之崛起而读书”这样的学习动机属于（）。

　　A、近景性内部动机

　　B、近景性外部动机

　　C、远景性内部动机

　　D、远景性外部动机

　　【解析】内部动机是由内部心理因素转化而成，近景、远景是根据学习动机与学习活动的关系及其作用来划分的。

　　45、教育的本质特点是（）。

　　A、影响人的身心发展

　　B、促进社会发展

　　C、有目的地培养人

　　D、完善人的自身生产

　　【解析】教育的本质是有计划、有目的地培养人的活动。

　　46、在教师职业道德结构中，能体现其本质的是（）。

　　A、教师职业理想

　　B、教师职业责任

　　C、教师职业态度

　　D、教师职业良心

　　【解析】职业理想是职业道德的重要组成部分。

忠于人民的教育事业，努力做一名优秀教师，是社会主义市场经济条件下教师的崇高职业理想，它体现了教师职业道德的本质。

　　47、“建国君民，教学为先”体现了哪两者之间的关系？

　　A、教育与经济

　　B、教育与政治

　　C、教育与文化

　　D、教育与科学技术

　　“建国君民，教学为先”这句话出自《礼记•学记》，意思是在建设国家、管理公众事务时，教育为最优先、最重要的事情。

体现了教育与政治的关系。

　　48、就某一问题要求被研究者回答自己想法或做法，从而分析相似群体的态度和心理特征的心理学研究方法是（）。

　　A、观测法

　　B、测验法

　　C、实验法

　　D、调查法

　　【解析】调查法是为达到设想的目的，制定计划全面收集研究对象的各种资料，并作出分析、综合，从而得出研究结论的方法。

　　49、学校实现教育目的的基本途径是（）。

　　B、教学

　　C、考试

　　D、学生管理

　　【解析】教学是学校的中心工作，是学校实现教育目的的基本途径。

　　50、学校应当与未成年学生的父母或者其他监护人互相配合，保证未成年学生的（）时间。

　　A、睡眠、学习和体育锻炼

　　B、睡眠、娱乐和体育锻炼

　　C、学习、睡眠和娱乐

　　D、学习、娱乐和体育锻炼

　　《中华人民共和国未成年人保护法》第二十条规定：

学校应当与未成年学生的父母或者其他监护人互相配合，保证未成年学生的睡眠、娱乐和体育锻炼时间，不得加重其学习负担。

　　51、下列关于课堂教学的空间管理要求的说法，错误的是（）。

　　A、充分利用墙壁空间

　　B、合理安排座位

　　C、根据教学模式改变空间

　　D、教学内容的合理过渡

　　【解析】课堂教学的空间管理是指教师有意或无意地借助特定时空的社会意义，实现对受教育对象控制与约束的管理活动。

　　52、教育政策和法规的基本功能是（）。

　　A、保障功能

　　B、规范功能

　　C、管理功能

　　D、激励功能

　　【解析】教育政策、法规的功能包括保障功能、规范功能、制约功能、管理功能、激励功能。

其中，保障功能是教育政策、法规的基本功能。

　　53、冯老师在做家访时，坚持“四多四少”原则，即“多一点针对性，少一点随意性；

多一点肯定，少一点求全责备；

多一点情感交流，少一点情况汇报；

多一点指导，少一点推卸责备”。

下列对冯老师的做法说法正确的是（）。

　　A、不可行，仅报喜不报忧，一味迎合家长

　　B、不可行，虽重情感交流但回避了问题

　　C、可行，体现了他注重沟通策略，尊重家长

　　D、可行，体现了严格要求自己，家长至上

　　【解析】冯老师“四多四少”原则充分地体现了教师与家长的良性沟通策略。

因此，冯老师的做法是可行的。

　　54、（）是产生职业道德信念和养成职业道德行为习惯的前提条件，是职业道德知识和情感转化为职业道德信念和行为的中介环节。

　　A、教师职业道德意志

　　B、教师职业道德理想

　　C、教师职业道德知识

　　D、教师职业道德情感

　　【解析】职业道德意志是人们在履行职业道德责任和义务的过程中，所表现出来的克服困难和障碍的能力和毅力。

是否具备坚强的职业道德意志是衡量教师职业道德素质高低的重要标志。

只有道德意志坚强的人才能有力地控制自己的道德情感和道德行为。

教师职业道德意志是产生职业道德信念和养成职业道德行为习惯的前提条

　　55、（）强调学习的主动性和认知结构的重要性，主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。

　　A、斯金纳

　　B、布鲁纳

　　C、苛勒

　　D、加涅

　　【解析】布鲁纳的认知—结构学习